会话的合作原则

口语交际能力与语用学

古蔺县德耀中学 陈应华

【内容提要】

学生口语交际能力是中学语文课标对学生语文能力的要求之一，所以在语文教学中和语文活动中要穿插对学生口语交际能力的培养。近几年来，很多学校开展了学生口语交际能力培养的研究，我校也参加了省级课题《农村中学口语交际能力的培养》研究活动。本文试图联系《语用学》相关知识，探讨口语交际的功能、培养目标和礼貌原则。

【主题词】口语 交际 语用学

近几年来，很多学校开展了学生口语交际能力培养的研究，我校也参加了省级课题《农村中学口语交际能力的培养》研究活动。在中学语文课标中，初中和高中都强调对学生“表达与交流”能力的培养。其中的“表达与交流”，就是指的“口语交际”。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。所以口语交际在语文学习中有很重要的意义。

一、口语交际的语用学意义

语用学是研究在不同语境中话语意义的恰当表达和准确理解，寻找并确立使话语意义得以恰当表达和准确理解的基本原则和准则的学科。“话语意义的恰当表达”是指说话人针对不同语境把自己的意

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图用恰当的语言形式表达出来，不要用语失误。“话语意义的准确理解”是指听话人根据说话人已经说出来的话语的字面意义和特定环境，推导出说话人话语的准确含义。从语用学意义判断的四条标准上看，1、是否涉及说话人或听话人，2、是否涉及说话人的意图和听话人的理解，3、是否涉及语境，4、是否涉及通过使用语言所实施的行为。这四条标准只要一条是肯定了的，就可以说涉及到了语用学的意义了。所以中学生的口语交际活动属于语用学范畴，可以从语用学的角度进行分析和研究。

口语交际的语境是指使用用语言进行交际离不开一定客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。关于口语交际设及到的语境，从语用学角度来看，有以下功能： 1、解释功能：在听话人理解语言时起作用，能帮助听话人从笼统意义中推出具体信息；能够推出言外之意；能够推出反语；能够从不正常句子中推出正常信息；能在大文化语境中帮助理解话语意义。2、过滤功能：指语境在说话人表达时起作用。即说话人必须遵守语境范畴诸多要求进行语言表达。过滤功能表现有一是如果话语只提供语境已经提供的信息，这样的话不宜说出来，否则是废话。二是语境不能提供任何帮助的话语，也不宜说，否则让人觉得没头没脑，摸不着边。三是跟语境不相匹配的话语不宜说，否则成为笑话。“语境不相匹配”，即话语不适合语境中的诸多因素，

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例如话语不适合说话人的自身（也包括听话人）的年龄、性别、身份、文化程度、职业、心态等等。从过滤功能这个角度来理解，语境有检验话语是否合格、合理的功能。

二、口语交际目标的语用学分析

口语交际的目标主要有以下几个方面：１、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。２、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。３、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

以上口语交际的目标其实是遵循了会话的基本原则和准则。口语交际的活动也就是语言活动，它的话语组成不可能是互不相干的，我们所指的中学生口语交际能力的培养，其中的口语交际指的是成功的语言交际活动。是学生相互之间默契的共同努力的结果。所以培养学生的口语交际，事先约定的要有交际的目标，或者确定一个被双方或多方都接受的大致方向。比如：要解决一个什么问题。协调一个什么结果，提高表达的什么能力等等。所以学生口语交际能力的培养要体现合作原则。合作原则由四条准则构成：一是数量准则，即使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度，同时不能使自己所说的话比要求的更详尽。这样规定了口语交际的表达数量，进量避免了罗嗦重复和辞不达意。二是质量准则，即不要说自己认为不真实

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的话，也不要说自己缺乏证据的话。要求口语交际要有依有据，要有真实性。三是关联准则，就是要求说话要贴切，听着容易接受，易于理解。四是方式准则，即要避免晦涩，避免歧义，避免累赘，避免紊乱。

三、口语交际表达形式的礼貌原则

会话的合作原则在会话中起着调节说话人说话内容的作用，它使说话人在假设对方乐于合作的前提下进行交际。但是礼貌原则则具有更高一层的调节作用，它维护了交谈双方的均等地位和他们之间的友好关系。如果没有礼貌这个大前提，根本就谈不上正常的、有效的交际。

口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。所以培养学生的礼貌用语是口语交际培养的侧重点。为了维护礼貌原则，人们甚至可以牺牲合作原则下的准则。1、比如说一个吧不会带来任何不良后果的谎话来谢绝别人的邀请，总比直接地回绝对方要礼貌些，尽管说了谎，而且对方也知道你在说谎。2、再如反语，人们使用反语，一般来说也处于礼貌。比如说某人不够朋友，指责别人把事情办糟了，也就是说话人难以避免地回得罪别人、伤害别人的感情、引起别人的不快，反语的使用可以使听话人可以间接地领会到说话人通过含蓄的方式所实施的冒犯之处。反语虽然仍属尖刻之语，但不失为说话人为了维护礼貌原则而牺牲质量准则的一个重要特征。

语言越直接，就越容易显得唐突，语言越间接，一般来说就越显得婉转。多考虑合作原则的语言显得直接，多考虑礼貌原则的语言显

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得间接。

课程目标把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是，通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，新课标中，把口语交际能力分为日常说话式（善于倾听、敏捷应对、恰当表达）和公开演讲式两个方面。并主要突出了公开演讲式的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是“熟悉”，尤其特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。在新课标的实施建议中，又提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式，应当说，这五种形式只是演讲、辩驳、朗读的另外一种说法罢了。新课标的附录中，还提供了一些选修课程的举例，其中有演讲与辩论，并提出了具体的实施方案：讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲、辩论案例；提高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。设计丰富多彩的活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提高语言艺术水平和应变能力。关于口语交际的训练方式：口语交际的训练方式，

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新课标中提到了两个方面：在课内方面，应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

从语用学的知识来看，中学生的口语交际可以侧重在其礼貌用语方面进行培养。在口语交际中，尽量要求学生要遵循以下会话的礼貌原则：策略准则（使他人受损最小受惠最大），宽宏准则（使自身受惠最小受损最大），赞扬准则（缩小对他人的贬损和夸大对他人的赞扬），谦虚准则（缩小对自身的赞扬和夸大对自身的贬损），赞同准则（缩小和他人之间的分歧而夸大一致性），同情准则（缩小对他人厌恶和夸大对他人的同情）。

参考资料：

1、《全日制中学语文教学大纲》 中华人民共和国国家教育委员会制订 人民教育出版社 1995年6月第3版

2、《新编语用学概要》何兆熊主编 上海外语教育出版社 2000年3月第一版

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