英语课堂的注意力记忆

英语课堂的注意力记忆

英语课堂教学中，教师如何积极引导和培养学生良好的学习动机，高度的注意力，浓厚的学习英语兴趣，以提高学生英语学习成绩，这就是现代教育学上的一种理论，即培养学生非智力因素，以转化为智力因素，进而促使学生的学习，达到最佳教学效果。

学生学习分为“智力因素”和“非智力因素”，智力因素即指学习通过感知、记忆、判断和思维去获取知识、消化知识与转化知识。而非智力因素则指学生的学习动机、学习态度、个人情感、兴趣、意志、个性和师生、同学与同学的关系。而智力因素和非智力因素在每一位学生的学习过程中是相互做用，相互促进，进而达到最佳完美结合。同时我们大家都知道，智力因素多由先天而有，而非智力因素却完全可以人为支配，人为控制，可以在日常生活、学习、工作等中培养。因此教师如何在课堂中积极培养学生非智力因素，以提高学生的学习成效，下边是笔者在平时英语课程教学过程中的点滴体会。

一、展现个人素质，让学生喜欢英语喜欢课堂。

1、教师要熟悉教材中的语言文化知识及文化特点，尤其是英语国家的典型文化背景知识。

2、英语教师要具备双重文化的理解和教授能力。既不能死抱着本民族文化不放，也不能只注重对英语国家文化的讲解。

3、教学中要注重培养学生的社会文化洞察力。在课堂上，教师在教授英语知识的同时，应引导学生去注意作品的社会文化背景，揭示关键词的社会文化涵义。组织小范围的讨论，以培养学生对社会文化的敏感性和分析能力。

二、培养学生树立正确的英语学习动机，激发他们主观能动性，教育心理学家认为：“一切行动都是由动机引起的。”因此作为教师要教育学生树立远大目标，科学的人生观、世界观，提高政治道德素质，基于此我在教“How Marx Learned Foreign Languages”时，先用英语简单介绍马克思如何刻苦努力学习外语，引导学生深刻领会马克思的名言：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”，要求学生结合本课课文用英语写出自己对外语学习的感受，结果很多学生在短文中谈到自己受到马克思不畏困难，不畏年龄之长而努力学习外语的启迪，认识到学习外语的重要性、必要性，以及中国进入WTO的迫切性，决心在今后的英语

学习中下大力气，刻苦努力为早日实现中国的四个现代而做出自己的努力。

三、创造良好的英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。德国教育家弟斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此，生动活泼、积极主动、轻松愉快的英语课堂气氛就可以拉近师生距离，激发学生大脑皮层处于高度兴奋状态，促使学生对英语学习产生浓厚兴趣，进而使学生在愉悦的英语课堂气氛中掌握知识，进行创造性的学习。笔者在讲课文“Continents and Oceans” 时首先采用一幅世界地图，要求学生用英语在地图上找出世界七大洲、四大洋地位置，总结出每个洲、每个大洋的基本状态，然后分成若干小组进行口语交流，最后，请几位同学到讲台前来看着地图用英语指出本课的知识点。而且笔者有意识地对平时口语稍差，不愿在同学面前讲话的同学进行有针对性的训练，类似这样的练习，多叫这类学生，结果发现这些学生的学习兴趣逐渐浓厚，英语学习成绩也跟了上来。

四、充分利用迁移思维的学习规律，温故知新，增强学生学习英语的兴趣。迁移思维在学生学习过程中能承上启下，温习已学知识，达到掌握新的东西。因此迁移思维在帮助学生学习过程中具有十分重要的意义。在学习英语课文“The Lost Necklace” 时，笔者首先在黑板上写下一个英语单词spend，然后要求学生准备，总结这个英语单词的基本用法。结果下边学生特别活跃，积极准备，很快就总结出这个单词的几种用法，进而在黑板上又写出一个英语单词pay，然而写出save、take，课堂气氛特别好，全班学生都动了起来。趁机我在黑板上又写了一个英语单词cost，并用英语口语连续造了好几个句子，结果学生马上发现cost和spend在结构搭配上不一样，即两个英语单词意思一样，用法不同。至此，达到了本节课笔者所要达到的教学目的。笔者认为，这样即巩固了已学知识，学生也体会到用英语表达自己的乐趣，同时也调动了学生用已学知识去解决未知东西，起到了一箭双雕的效果。

总之，课堂采取多种方式如：演讲、讨论等方式，对比中外文化、习俗的异同，提高学生的主意力，帮助学生运用语言加强中外文化意识，重视学生的主体作用，使学生在交流中得到认识提高能力达到预期的效果。

总而言之，教师在课堂教学过程中，要十分重视非智力因素的培养，十分注重非智力因素，而英语学习过程中的积极作用，处理好智力因素和非智力因素在

英语学习中的彼此关系，充分调动全体学生学习英语的主观能动性，最终英语学习才能取得令人满意的成绩。

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