课程与教学论第二模块 专题四 2

1、什么是有效教学行为？它的判断标准是什么？

答：从行为目的的达成度上来分，教学行为可分为：有效教学行为与无效教学行为 （1）判断标准：教学目标。

（2）判断依据：教学活动的最终教学效果、教学效率与教学效益。 （3）实现方式：教学过程控制。

有效教学行为的内涵

有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。 有效教学行为与理想教学行为

（1）从价值判断角度来看，理想教学行为是“应该怎样”的教学作为。 （2）从实际表现欲结果来看，有效教学行为是指“实际怎样”的教学行为。 有效教学行为是一种可能有效行为与实际上有效行为的统合

（1）教学的最终结果具有多样性、复杂性、模糊性——可能有效行为。 （2）教学结果的有效性不全来自教师的教学行为的有效性。

2、有效教学行为具有哪些特征？结合自己的课堂教学实践谈一谈。 答： 目标清晰

“上课之前我清楚地知道我的教学意图”。

（1）教师心中的教学目标应该是“三维教学目标”。 （2）授课之前应对本节课的教学目标予以澄清与反思。 （3）教学目标如何实现应该心中有数。 善启善导

“问题是我启动教学进程的钥匙”。

（1）启发诱导是有效教学行为的核心特征。 （2）有效教学行为倡导一种“迂回式教学”。

（3）有效教学行为的前设是：学生能够自己解决这个问题。 （4）启发诱导的手段是多样化的，如创设情境、语言激励等。 遵循逻辑

（1）逻辑是人认识的行程，是教学行为发出的首先考虑对象。 （2）不讲逻辑的教学行为会搅浑学生的思维。

（3）教学逻辑表现为教师教学行为中贯通的“内线”。 手段有力

“我相信我的教学方法、方式、手段能够达到我的预定目的。” （1）教学手段是有效教学行为的载体。

（2）善选教学手段、灵活驾驭教学手段、准确适用教学手段是教学手段力度的体现。 （3）有效教学行为需要的是可变通的教学手段。

动态调控

“我能够根据教学进程的需要灵活调控我的教学方向与方法。” （1）有效教学行为的艺术性体现在动态调控性。

（2）动态调控的实质：一切以具体情境、具体问题、具体对象为转移。 （3）动态调控的关键是教师敏锐的洞察力和判断力。

（4）学生对教学行为的回馈是教师动态调控教学行为的基本信息。 富有创意

“我从没有想过始终用不变的教学方式来面对学生”。 （1）教学创意是教学行为永远有效的秘诀。 （2）创意是教学行为与时俱进的源头。

（3）追求创意、常变常新是教师教学行为富有魅力的关键

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