新课标体育教学游戏教材的发展与拓展技法 - 图文

新课标体育教学游戏教材的发展与拓展技法

一、60年来体育教材中游戏的发展与变化

（一）游戏一直是少年儿童最喜爱的活动方式，这甚至可以追溯到体育的产生。 （二）1950年起，我国就有了第一个《小学体育课程标准》，其中对游戏教材的重视程度很高，且其分类方式也非常科学合理。 表1 各学年教材分配百分比

活动 百分 项 比 目 学 年 游戏 舞蹈 整队与步 伐 体操 技巧 运动 田径 运动 球类 运动 一 二 三 四 五

40 35 25 10 5 30 30 20 10 10 20 20 15 20 20 10 15 15 20 20 5 10 13 7 10 12 13 20 20 表二 各学年的游戏教材内容分类 学年 一 二 三 四 五 1.简单的竞继续前学年继续前学年继续前学年继续前学年争游戏 2.模仿游戏 3.追逃游戏 游 戏 4.唱歌游戏 加： 1.故事游戏 加： 加： 加： 1.球类游戏1.简单的智1.智力游戏 2.集体竞争2.追逃竞争（利用小足力游戏 游戏 球、小皮球2.球类游戏游戏 （利用篮5.简单的民3.投掷、跳绳及排球） 间游戏 游戏 2.踢毽子、跳球） 皮筋、跳房3.军事游戏 子等民间儿童游戏 6.球类游戏4.竞技游戏 （小皮球及布球） 7.简单的竞技游戏

（三）1956年，教育部制定颁发了《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》。教育部要求从1956～1957学年度第一学期开始在全国试行。强调试行大纲是贯彻全面发展教育方针的一项重要措施。1957年为与教学大纲相配套，由王占春等编著的《小学体育教学参考书》和《中学体育教学参考书》供全国通用。 其中，体育游戏教材都占有相当的比例。特别是小学体育教材仅有两项：基本体操及游戏，从六年教学课时总量来看，游戏和基本体操各占一半。

表三 1～6年级课时分配

课时 年级 教材 一二年级 三四年级 五六年级 基本体操 游 戏 总 计 表四

22 46 68 34 34 68 46 22 68 中学初中1～3年级课时分配 年 级 时 数 教 材 初 一 初 二 初 三 体 操 田 径 游 戏 28 24 16 30 24 14 32 24 12 合 计

68 68 68 （四）1963年的中学教学大纲中，游戏名称虽然保留，但已实质上转换为球类运动。

1959年到1961年，我国连续三年遭受自然灾害和经济困难的影响，学生营养不足，体质下降，为保证“学生和教师的身心健康和劳逸结合”，有意识地降低了体育课的要求。直到1963年才开始，在“调整、巩固、充实、提高”的中央指示下，逐渐恢复了体育教学。

表五 中学体育教材时数分配表

年 级 时 数 教 材 初 一 初 二 初 三 体操 基本田径 武术 16 16 8 14 4 （58） 10 68 16 16 8 14 4 （58） 10 68 14 18 6 10 4 （52） 12 64 教游戏（球类） 材 体育基本知识 （小计） 选用教材 合 计

（五）1978年教育部颁发《十年制小学体育教学大纲》和《十年制中学体育教学大纲》（试行草案）中关于体育游戏的表述，在中学教材中直接列为球类，没有了游戏的名称和概念。这是游戏教材在中学体育教材中的最后消亡。

（六）2001年体育与健康课程标准（实验版）和2011年体育与健康课程标准的正式颁布，虽然在文字表述中并没有突出了游戏教材的地位与重要性，但从各方面都反映出了体育游戏是课改教材选择中的重头戏。其中，团中央和少工委的多次组织体育游戏的培训功不可没，吴纪安老师在这类活动中共进行了近700场培

训，受益人数达数十万。

二、体育游戏拓展技法

经过了十年的宣传、培训与展示，目前中小学体育教材游戏化已经成为公认的最佳教学手段，无论是在球类还是田径、体操中，游戏教学都被广大教师普遍采纳与运用，教学效果也得到显著提高。通过多年来的观察与研究，我个人在与吴纪安老师共同合作中得到了许多启示与经验，在这里，愿与大家分享这种体育游戏的拓展技法，使游戏教材在今后的教学活动中显现出更多的魅力与效果。 （一）借鉴

借鉴于其他内容而产生的新游戏形式是最常用的拓展技法之一。

例如借鉴于“炸油条”而创编的新游戏“滚地雷带”。原来“炸油条”是直接在垫子上滚动的，现在在同伴的身体上滚动，既得到了同伴的支持与协作，也提高了所有参与者身体的触觉感。

左图动作来源于拓展运动中的团队破冰游戏，游戏的目标是使一个陌生的人群在最短的时间内得到相互认识与接纳。现在经过简化，形成了课堂教学中的一个好内容、好游戏。 这种“借鉴”技法使用非常方便，参与人群也可随之而变化，特点是目标一致，

（二）延伸

延伸的本身就具有双重概念，一是形式的延伸，一是思维的延伸。

形式上的延伸，指的是队形、人数等的变化。如“编花篮”是女孩子们最喜欢玩的游戏，三、四个人就可以编起来了，在动作熟练的情况下，把人数逐渐增加，

花篮就会越编越大；又如跳兔子舞，从8支队伍开始，一边跳，一边合并成4

支队伍、2支队伍，最后成为全班的长队。

左图是原有游戏“推小车”在形式上的延伸。可以从两人小车，逐渐增加小车组成的人数，这是在不同的年级、不同的体能下可以做的形式变

化。

下图是利用思维的转换，达到“身体延伸”的效果，这对于原有的体育活动来说，是一种新的境界。游戏的主题叫“身体延伸”，人的身体是不能像蚯蚓那样向前延伸的，人的手臂也不可能如某种软体动物般一边收缩，另一边延长。要一个人

弯腰下去拾取距离自己1.80米外地面上的东西，即使是姚明也做不到，这可以用勾股定理来计算出来的。因此，要拾取这样东西就必须利用自己和同伴们的思维转换，把固有的思维方式延伸出去，制造新的条件来完成目标。

这种拓展技法的意义在于突破思维的局限，提高人们对事物的新认识。 （三）变换

游戏活动非常关注动作的变换，每一次变换就会出现新的游戏。这样就可能使游戏常变常新，更增加了游戏的兴趣性效果。

“海浪花”是一种典型的依次运动形式。在大型体育活动中常常可以看到看台上形成了“人浪”。正是这种“人浪”启发了课堂体育教学中的“海浪花”。这个游戏的形成也是经过了很多阶段才最后得到肯定的，最初的设计只是横队的原地站立形式，效

果是一般的，兴趣性也不大，经过改进，用横队手拉手的方式来做，浪花是形成了，但人与人之间的距离太大，就显得很松散。再采用了搭肩的形式来做，却显得浪花又太紧窄。最后尝试了这种拉耳朵的方式，就是拉住相邻同学的耳朵来形成浪花效果，游戏一开始做的时候，参与者会有些不适的感觉，有点疼痛啊。但为了团队共同的活动，接受了这个不舒服的动作，当看到浪花形成得越来越好的时候，已经忘记了自己的不适，这还帮助参与者学会了包容与协作。

其实，“千手观音”这样精彩的表演同样也来自这种“依次运动”，当我们已经掌握了这种变换技法时，一定会创造出更多的、有趣的新游戏。 （四）多用

指的是“一物多用”。 一物多用，体现了体育游戏的简捷性、节约性。同样一张垫子、一张报纸、一只废旧车胎就能够创造出许多种有趣的游戏。

这里展示的是垫子的多功能开发与利用：从平放、卷放、斜放、折放、移动等方面来创造更多的机会为教学的需求服务。

同样的方法还出现在利用旧报纸上，如图中，孩子们用报纸搭成“履带式坦克”可以行动在平地和桥梁上，或改变报纸的形状，形成纸球、纸棒、纸飞机等。

一物多用其实还有更多的途径，如何发挥现有器材的多功能、代功能、潜功能、异功能等都是拓展创编游戏的技法。 （五）重组

重组，在这里也是两个概念：一是器械的重组，另一是动作的重组。

体育设施、器械经过合理的布局、摆放，可以形成合力性的效果，这就是重组。甚至是一些原材料，如竹竿、竹梯等同样可以通过我们的重组，形成良好的游戏素材。

那些肋木、云梯、单杠在操场

上摆放多时，已经失去了它们原有的功能，几乎成为废品。在我们手里，经过重组，合理编排，它们可以成为非常吸引学生活动的好游戏内容。

下图是毽子的动作重组。毽子原来是用脚踢的，现在经过发掘、创编与拓展，毽子可以用手中的硬纸板来进行拍打毽子，形成独特的拍毽子游戏，深受学生的欢迎。

其余如人员的重组，就是“同质分组”、“异质分组”的概念了，这里就不多展开。 （六）动静

动如脱兔，静如处子。这是武侠小说中间对武术最高境界的一种描述。可能用在游戏里并不适合，但运动中的动与静、高与低、进与退、开与合，这正是对立统一的绝美表现。

游戏给人们的感觉似乎总是在不停的运动之中，但偶而也采用一下“静态造型”，同样也会达到令人惊诧效果的。

左图中数百名学生在抽取掉原来坐着的椅子后保持着仰卧在后面同学大腿上的静态效果是非常美的，从心理和社

会适应方面达成了最佳的教学目标。

这种拓展技法可能在达成合作、自信、审美等教学目标中取得良好的效果。 （七）综合

由简单到复杂，由单一到多元，这是综合技法的主要特征。这也是拓展游戏中的高境界，它必须建筑在充分熟练单一动作的基础上，才能进行这样的综合练习。

上图中对操场上使用价值最低的足球球门进行了新包装，除了在下面铺上厚厚的垫子之外 ，当然，还要用大毛竹绑扎起一些保护与扶手装置。这座天桥要从上面走过是需要一定勇气与胆量的。还要经过一系列的单个动作的演练，直到万无一失。

三．创新无处不在 （一）教材游戏化

教材是可以游戏化的，有人不愿意把教材游戏化，认为教材“被游戏化”是破坏了教材的完整性和科学性，这是因为他们仍然坚信于教材必须按照竞技运动教学体系的模式去进行教学，而不愿意去考虑一下学生的认知与生活经验在教学中的巨大作用。

爱因斯坦说：没有宗教的科学是残缺的；没有科学的宗教是盲目的。

体育教学归根结蒂也是一门科学，用爱因斯坦的思维方式来表达我们对教材游戏化的看法，似乎可以这么说：没有游戏化的教材是空洞的；没有教材化的游戏是盲目的。

第一句话表达了这样的意思：没有经过游戏化的教材，常常是经过了竞技提升后的内容，它可能与我们学生的生活实际相距甚远，学生对它的感受很少，所以说是空洞的，也不为过；第二句话则表达了我们强烈愿望，游戏是我们用以为达成教学目标服务的一种手

段与方法，如果只是拿来取悦于上课，则是一种盲目的选择。只有在课程标准目标引领学习内容的前提下，对教材进行一定的游戏化处理，使之能够和学生的生活实际接近，适合学生的认知水平，这样的教学才会取得真正的效果。

（二）理解游戏

不要以为游戏就是儿童的一般嬉戏，而教学就必须要具有高质量与高水平。要知道，游戏恰恰是一切教育的始祖，是教育的最原始状态。传统的教学中不断地缩减了游戏，增加了竞技运动的技术教学，其结果是越教学生越不喜欢体育。 爱因斯坦说：自从数学家入侵相对论以来，我本人就再也不能理解相对论了。 不是因为爱因斯坦不懂得数学，而是因为数学把相对论复杂化了。

游戏本来就是儿童学习的天堂，可是游戏又常常被我们竞技化了。套用爱因斯坦的话来说，是否是：自从竞技化入侵了游戏以来，我本人就再也不能理解游戏

了。

请看实例：三门球是江苏省海安市体育老师刘瑞武创造的一种特殊的体育球类游戏，使用一种形状像粽子一样的球，在一个圆形场地上，设置三个小球门，由三支队伍同时上场参加比赛的游戏。它综合了手球、篮球、足球、橄榄球，甚至冰球的游戏规则，简单的讲就是怎么都能玩得转。问世以来深受学生欢迎，特别是深受女生的喜爱，因为它的玩法简单，不需要太复杂的运动技术支撑。可是，国家体育总局发现后立即请刘老师把它用严格的规则固定包装了起来，立即变成了一项“竞技运动项目”（见三门球规则前言）。从此，学校就开始抓运动队的培训，而忽视了它在教学中的地位。

因此，吁请各位同行，正确理解游戏在体育教学中的不可忽视的作用，认真使用这种深受学生喜爱的方式来充实自己的教学。为促进学生身心健康成长努力运用游戏教材。

（三）组织游戏

用什么来组织游戏又是一门学问。当你在操场上布置满各种器材来进行自己的教学，当你让学生在课前课后搬运器材所花费的劳力超过上课时的体力付出时，你

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