《水》第二课时教学设计-盛宏伟
更新时间:2023-03-08 05:55:43 阅读量: 综合文库 文档下载
《水》第二课时
教学目标:
1.通过课文具体的语段,感受“水,成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
2.原是缺水之苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐,体会这种写的好处。
3.通过具体的语言文字感受水的珍贵,激发珍惜水资源的情感。 教学过程:
一、复习导入。
1.同学们,上节课我们学习了《水》这篇课文,一起读课题——水。作者马朝虎凭借最简单,最平常的字说了什么呢?课文主要写了什么呢?你可以用课文里的一句话来概括吗? 板书:水,成了村子里最珍贵的东西。
(师评:你有一双慧眼,一下子就瞅准了作者想要说的话。) 2.谁来读读这个句子?
(师评:读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文,会读得更有体会。)
3、作者想借用水告诉我们什么呢?读:水,成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文,边读边思考:课文围绕这句话,通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵? (生自由读课文,教师巡视指导) 板书:挑水 洗澡 浇水
二、精读课文,感悟描写,体悟情感。
(一)这是一个严重缺水的山村,一处小小的泉眼维系着全村人的生活,只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡,而在炎炎暑日,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了,即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
(师评:再次听到你的乡音,希望你的普通话越来越标准。) (二)让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边,谁来读读课文的第一小节?
1.这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水,成了村子里最珍贵的东西。”? (如何感受水的珍贵?)
出示:记得那时侯我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
2.假如这段文字是电影里一幅远远的画面,你看到了什么? (生:长长的队伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;浑浊的泉水??) 3.把镜头推近,我来读,你来说,你看到了什么?
(生:一个人在挑水;道路坎坷,骄阳似火;一个很小的泉眼;浑浊的泉水;为了不小心撒的一滴水而心疼的表情。师:这可是一家人全天的生活用水呀!??
4.再读读这段话,把你看到画面读出来。
5.(课件凸显数量词)注意留心数量词,你留心它,注意它,你
会读出新的体会。再请同学读这段话。
6.长长的路,小小的泉眼,重重的担子,炎炎的烈日,这就是我村子里的水。齐读这段话。
7.再请同学读课题,还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?是啊,这里面包含着多少艰辛与沉重啊!
(三)那处很小的泉眼是全村人生命的源泉,但远水难解近渴,因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。
1、让我们走进第二幅画,这幅画中,哪些语句让我们再次感受到“水,成了村子里最珍贵的东西”?
2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候,家家户户都建有水窖,用来在下雨天储水,以备今后很长一段时间使用。 3、请同学读读这段话,出示:
只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,水给我们的抚摸和清凉,还仰起头,张大嘴巴,吃来自天空的水。 4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)?? 假如你就是这群孩子中的一个,你会怎样表现你的欢欣愉悦?(久旱无雨,天降甘露,你说该怎样读?)
5、让我们在次重温那缺水的苦涩,谁来读读课文的第一小节,人们为什么会这样的(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)呢?
你的耳边仿佛听到了什么?(叫声)(欢呼声)(奔跑声)?? 6、孩子们为什么如此欢呼雀跃,读第一小节。
7、这可是久等难逢的雨呀!在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢?谁来读读课文第三小节。风干——那是一种什么样的感受? 8、明白了,但还有些许疑虑。身处水资源充足的连云港,怎能体会?我们来看一段录象,多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨,谁再来读读这段话? 板书:享受
9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊!从中你还能够体会到什么?
10,是啊,这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了,而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水这乐,更反衬出了缺水之苦。所以说——水,水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。
11、再读课题,还是司空见惯的水吗?这水是什么?这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊!
(四)雨停了,留给人们更多的是什么?深入第三个场景,请同学们自渎课文3-----6自然段。在你感触最深的句子旁写出你的感受,一会交流。
1、学生读有关语句谈感受。
2、下面让我们聚焦这句话:特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。(课件相机出示,学生齐读)
这句话中哪个词震撼了你?(相机点击“风干”)为什么? 3、人们将要被风干,那我们四兄弟呢?——(学生说:像被晒干的狗尾巴草一样)
4、水呢?(学生说)课件相机出示:水被母亲用一把大锁锁在了水窖里,而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威、幸福和痛快。(学生齐读)
(1)、质疑:平平常常的一把钥匙,为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢?
(2)、教师小结:有了钥匙,才可以打开水窖,因此说它是权威的象征。有了钥匙,打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉,因此说它又是幸福和痛快的象征。
5、其实母亲想锁水窖吗?为什么?
6、回到中心句:其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩,是一种责任,一种爱。因为:水,成了村子里最珍贵的东西。(课件相机出示,学生齐读)
7、学生读有关语句——“然后,母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾注下来,一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”(课件相机出示),教师追问:这一句为什么让你感受最深?(师:还有同学要补充的吗?)
8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾?(点击“缓缓”与“倾注”)针对这一疑问,大家第一课时也敏锐地关注到了,咱们现在就来讨论
讨论(即使是一勺水,对于我们来说已经非常满足了,甚至是一种奢望了)说明水怎样?(珍贵)
9、谁来通过朗读把这种感受带给大家?(教师引读:顿时——) 10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢?谁来学一学?还会说些什么? 11、让我们也来尽情地感受一下。(师引读“然后,”——生接下去齐读)
12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀,通过课文的第五自然段,你们又感受到了些什么?)
13、(课件相机出示第五自然段内容)学生自由谈体会。
14、同学们,这一段,作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字,“滑”可以换成什么词语?学生说流淌,教师追问“为什么不用流淌?” 15、引导:通过“滑”字,可以体会到他们什么样的感觉?如果我们把水想像成二三月的和风,想像成妈妈温柔的手,那这种感觉仿佛就是被——(生说:抚摸的感觉。)多舒服呀!
16、同学们,在感受到他们有水的快乐时,你想到了什么?(缺水时的苦)
17、在这种极度缺水的情况下,怪不得母亲会说:“你们真的饿坏了! 18、这儿的“饿”是指肚子饿了吗?那指什么?那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢?从中你有体会到了什么?(“是啊,天下哪个母亲不疼爱自己的孩子?”从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了,水,成了我们村子里最珍贵的东西。)
19、因为缺水,人们对水自然会有一种期盼,会有一种渴望,那是一
种怎样的渴望啊!回忆中,母亲的那句话是多么耐人寻味啊!(出示齐读:你们真的饿坏了!) (四)、领悟课文反衬的方法:
1、缺水给村里人带来“苦”,但是在作者的文章里,我们却丝毫找不到“苦”的影子,我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”,你说作者为什么要这样写?(学生自由发表看法)
2、教师总结:有限的水,越是给人们带来欢乐,越显得这水的珍贵,这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”,其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如《三顾茅庐》,课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
(五)、说写结合,升华情感:
1、同学们,学了这篇课文,现在你不禁想说些什么?
2、老师也想送给大家一句话:只有珍惜今天有水的欢乐,才会少点明天缺水的痛苦(张贴板书,齐读)
3、你也能尝试创作一则节约用水的公益用语吗?(学生写,交流) 机动环节 3、老师也给大家摘录了几条,咱们一起来读一读。 (课件出示:节约用水公益用语
a、水是生命的源泉,农业的命脉,工业的血液。 b、要像爱护眼睛一样,珍惜水资源!
c、假如人类不珍惜水源,地球上最后一滴水,将是人的眼泪。) 4、结课:节约用水,从我做起!让我们行动起来吧,珍惜生命之源!
六、布置作业:
设计节水公益广告,把自己设计的的公益用语张贴在你认为需要的地方,唤醒人们节水意识。 板书设计:
26、 水
挑水 (苦)
最珍贵 洗澡(乐) 反衬 浇水 (享受) 教学反思:
1、以生为本,尊重学生的主体感受
在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文,不同的学生通过阅读,产生的感受是不同的,也就是说,学生在文章中所感悟到的,是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的,是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受,就要求教师以学生为本,把主体地位让给学生。在教学中,我能以引导者的身份,引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景,抓住能让我们真切感受“水,成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读,交流体会,或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注,再集体交流。在交流的过程中,我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会,从学生的回答来看,我们可以感受到,学生所说的都是他们自己的话,是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
2、以读为本,重视学生的能力发展
教学中,我在组织学生感悟文本的同时,不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读:快速读、自由读、个别读、齐读、引读??而且指导学生读时也注意到了层次性:如让学生在交流你感受最深的一句话时,老师先让学生读给大家听,这时并不作具体的要求,但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞,迸发火花时,教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”,此时学生有了情感的积淀,在读时自然会更加地声情并茂。在读中品,在品中读,这才是真正的以读为本。这样一来,培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。
但是,在教学中,由于本人比较拘泥于教案,课堂上和学生的情感交流还没能做到零距离,所以课堂氛围还不够活跃;指导学生的朗读还有些流于形式,没有将指导真正落到实处。
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