教学反思课题 - 图文

登记号 课题批准号 JYSXJKT201405

大荔县第二阶段校本研修专项课题

申请·评审书

课 题 名 称： 课堂教学反思有效性的探究

申 报 者： 党 秀 丽 单 位 名 称： 荔 东 小 学

联 系 电 话： 13572722242

电 子 信 箱： 511977042@qq.com

填 表 日 期： 2014年10月

大荔县教研室

2014年9月修订

填 表 说 明

一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。

二、封面左上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。

三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

四、表中课题类别填重点课题、校级课题、小课题。 表中“学科分类” 系指课题研究所属学科范围。如填写：中学物理。或选项填写，限填1项。1.教案研修，2.高效课堂，3.制度建设，4.教师队伍，5.其他。

表中“研究类型”为：1.理论研究 2.策略研究 3.实践研究 4.问题研究 5.其他研究。

五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与县教研室各业务组联系咨询。

一、数据表

课题名称 课堂教学反思有效性的探究 高效课堂、有效反思、实践研究 重点课题 曾凤侠 性别 13892380483 学 科 分 类 女 综合 民族 汉 研究类型 行政职务 实践研究 校长 393246466@qq.com 关键词 课题类别 行政主持人 学术主持人 姓名 联系电话 工作单位 姓名 毕业院校 工作单位 联系电话 姓 名 主 要 参 加 者 王丽 张延宁 王英 张翠萍 史玉红 李亚君 专业职务 一级 一级 二级 二级 二级 二级 党秀丽 性别 渭南师专 荔东小学 13572722242 研究专长 小学数学 小学数学 小学数学 小学语文 小学语文 小学数学 电子信箱 大荔县荔东小学 女 民族 汉 专业 职务 电子信箱 学历 大本 大本 大本 大本 大专 大本 学位 专业职称 一级 学历 副校长 511977042@qq.com 工 作 单 位 荔东小学 荔东小学 荔东小学 荔东小学 荔东小学 荔东小学 本科 汉语语言 预期最终成果 文本专著 预计完成时间 2015年9月 经费来源 及数额 荔东小学专款5000元

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 《语文教学回归生活》 《创设语言环境、激发写作兴趣》 《学生课外练笔的辅导》 《浅谈数学课堂教学的调控》 《自然教学怎样培养学生的学习兴趣》 《创新数学教学培养学生能力》 《语文教学立足于学生能力的发展》 《巧用音乐渲染氛围 提高语文教育教学效果》 《浅谈教师人格魅力与育人的关系》 《小学毕业班数学有效复习之我见》 史玉红 史玉红 史玉红 王英 论文 论文 论文 论文 陕西教科所 渭南市教育成果奖一等奖 陕西教育论文大赛一等奖 当代教育导刊 2013. 王丽 论文 省级一等奖 2011.03 王丽 论文 县级优秀奖 2012.05 王丽 论文 省级一等奖 2008.12 党秀丽 党秀丽 张延宁 论文 论文 论文 县级优秀奖 陕西教育学报 陕西省教育学会 2009.03 2012.01 2014.03 三、负责人和课题组主要成员“十一五”以来承担的重要研究课题

课 题 名 称 课题类别 批准时间 批 准 单 位 完成情况 小学语文新课标下教材研讨与解析 现代信息技术与学科整合的研究 县级课题 2013年 大荔县教研室 渭南市教育科研 大荔县教学研究室 完成 正在完成 正在完成 市级课题 2014年8月 信息技术与识字整合课题研究 县级课题 2014年9月

四、课题设计论证

·本课题选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。 （限3000字内） 一、本课题选题背景、意义和研究价值 近年来，我国教育界对反思性教学给予了较多的关注，在理论和实践方面都做了较为深入的研究，取得了不少成果。人们把教学反思看作是教师成长的阶梯，教师专业发展的助推器。在县级“12345”校本研修模式顶层设计的指引下，我县试点推行了语文“112”高效课堂教学模式和数学“以问促学”高效课堂教学模式。在校本研修发展大背景下，我校紧密结合校情和学生实际，研创出语文“一标四步”高效课堂模式和数学“346”高效课堂模式。在实践探索中，深刻认识到反思性教学对于教师专业成长的价值。但从目前的研究现状来看，从事理论和技术研究较多，但在实践中能够真正进行反思性教学的并不多，做秀的多，大部分教师仍是凭着自己的经验进行简单重复地教学实践。本课题试图通过对反思性教学进行反思，澄清问题，深化理解，更好地促进教师专业发展。 （一）、选题意义 1、是深化新课程改革、践行新课程理念的需要。 伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在发生着深刻的变化。同时我们深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。要真正落实小学新课程标准，就得重视教师的教学反思，实现

教师的教学反思的实质就是要努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教学行为的合理性，把新的课程理念融入教学的每个环节，让教师会教，乐教，善教，最终落实新的课程标准。 2、是促进教师专业成长、提高教师整体素质的需要。 教育教学反思是教师对自己所做出的某种教育、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，进行反思研究的动力应该来自于教师自身发展的需求，这样才不会使反思活动流于形式。中外许多教育专家都曾指出教育教学反思对教师成长的重要作用，如叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也建议“每一位教师都要写教育日记。”美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。” 我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个高素质的小学教师，理应充当教学的探索者，那么，探索的最佳门径便是自我反思。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。 3、是优化课堂教学、提高课堂教学实效的需要。 课堂教学是提高教学质量的重要阵地，是教师教学反思的依托，教学反思的有效则是教学有效的催化。对教学反思没有理论充电的教师，其反

思是无序而低效的；教学反思如果离开课堂场景，则是空洞苍白的。所以，只有教师自觉地把课堂教学行为作为认知对象，批判地审视自我的主体行为，并进行全面深入的理性回顾、诊断思考和反思总结，从中发现困惑或问题，及时调控教学行为，总结教学规律，提升自己教学实践的科学性，合理性，从而使自己步入更优化的教学状态，让学生得到更充分的发展，实现课堂教学的最有效。 （二）、研究价值： 1、我国古代教育家就十分强调反思的意义和作用，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。《中庸》也明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进和深入，全新的教育理念和教育教学方法已渗透到日常的教学工作中，而教育教学反思这一课题，应该成为一线教师结合自身的教育教学实践，开展反思研究的主流。课堂教学反思的有效性探究，关注的是教学过程这个受多因素综合影响的动态活动过程。在课堂教学的每一环节中，都应充分地考虑有效地协调和处理相关影响因素，从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。它要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态，同时也要求有合作、协调、信任的环境。 2、我们很多课堂教学，许多教师只注重教学设计、最大限度地强化学生的参与意识，培养学生“自主学习”的习惯，倡导“质疑”“探究”的精神等，但在课堂教学的反思上却是一片空白。备课本上虽有“教学后记”这一内容，个别教师对教学反思敷衍塞责，抱定熟能生巧的古训，只满足

于经验的获得而不对经验进行深入的反思，旧有理念及不适当的行为很难改变，使教学长期维持在原来的水平而止步不前。长期机械重复的教学实践让不少老师产生倦怠心理，对教育活动本身失去探究的兴趣，大大影响了教学的有效。有的教师乐于反思，但又缺乏理论的支持，反思时一头雾水，反思没有达到明显提高教学实效的目的；反思缺乏针对性，杂乱，零散。同时，我们也看到了目前关于此课题研究较早的学校和部门在研究中也存在的一些不足，如反思流于形式；反思内容肤浅，不深入，鲜活；反思的着眼点多集中在教师的“教”，对学生的“学”进行反思的不多；多理论分析，少课堂反思案例；多研究普通反思模式，少具体教学情景下反思行为的研究；研究零散而不系统等。因此本课题的研究仍有新的研究空间和存在的意义。 我们以《课堂教学反思有效性的探究》为课题，以语文、数学学科为研究范围，以课堂场景为切入点，以研究“教学反思有效性”为突破口，以提高教学实效为目的，建构立体互动的反思模式，形成系列化的反思观点，探索反思性行为的可操作性，开拓反思性教学的实践的新空间，达到全面提高我校教师素质的目的。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； （一）、研究目标： 1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。

2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。 3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。 4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。 5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。 （二）、研究内容： 1．在日常教学中，教师教学反思中现存的主要问题及原因分析。 2．在日常教学中，教师反思方法和形式的研究。 3、教师反思的时效性对教师教学效果和教师专业发展的研究 4、教学反思与落实新课标的关系 5、评价教学反思有效性的策略 （三）、研究假设： （一）研究流程的假设 1．确定内容。2．观察分析。3．重新构建。4．实践验证。 （二）反思方式方法的假设 经过课题组的讨论，将从以下几方面展开实践，理论模型正在形成之

中。 1．及时总结、记录自己教学的独到、创新、精彩和缺憾之处，从瞬间的灵感中给人以感悟等，加以整理，作为以后教学的宝贵素材或案例，为深入开展研究工作提供有参与价值的第一手材料，使自己今后的教学更有新意。 2. 认真剖析教与学的错误或败笔，从中汲取教训。 3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行合理的重新设计，实现自我提高和超越。 4．通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。 （四）、研究创新之处： 1、在教学理论上提供一种提高教学有效性的理念。 2、提高教师对课堂的实践能力，为广大教师提供实践经验，为课堂教学的有效性提供实践模式，能够在现有条件下提高课堂的产出能力，提高师生的教学素质。 3、形成校本化的课程文化，建立学校教学资料库，提高师生的教学反思能力。 4、为广大教师反思课堂教学提供一种理性的标准。 三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤 （一）、本课题的研究思路： 1．确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。2．观察分析。首先，教师要围绕所要反思

的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。3．重新构建。教师重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，提出假设，构建新的实施方案，力图解决所面临的问题。4．实践验证。教师将假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。 （二）、研究方法： 1、行动研究。教师自身采取措施改进教学行为，瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。 2、案例追因法。以真实的教学情境为素材，分析课堂教学中的问题、困惑、动力等，并探究适合变通行动方案的一种研究方法。 3、文献检索法。教师要从学生作业、试卷中，寻找教学得失，也要从教学杂志报刊网站中学习新的教学理念，发现自己的教学问题，不断反思提高教学理论实践水平。 4、反思总结法。总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解；总结反思同事间及他人的教学经验与教训；总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等。 （三）、实施步骤： 1．前期研究阶段（2014年10月-2014年11月） 进行开题论证

组织教师学习相关理论 调查课堂教学现状、教师素养现状及课题研究现状 确定课题研究人员，制定课题实施方案 2．具体研究阶段（2014年11月-2015年9月） 通过开设研究课，进行教学反思有效性探究。 收集教学案例，重点对教学反思研究，通过听课、评课、研讨等活动，搜集典型教学反思案例，录制反思课光盘。 中期评估，修改、完善课题研究方案。 不定期举行教学论坛，对“有效性教学反思”进行论证。 3．总结研究成果阶段（2015年9月-2015年11月） 收集整理信息资料，全面总结，完成相关的论文、实验报告。 举办研究汇报课，展示系列成果。 对研究论文进行汇编，形成系列成果。

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）； ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限1500字内） 1.课题组成员简介 课题主持人为主管教学副校长，本科学历，一级教师，年龄37岁，从事教育教学管理研究工作十余年，曾多次参加远程教育赛讲活动的评审工作，连续多年担任教学能手评选工作的评委，在教育教学方面卓有成效。教导主任曾多次在现代教育技术应用竞赛中获奖，有多篇论文在省市级刊物上发表。所有人员均为一级教师，业务能力精湛，教研教学工作突出，属于教学中的骨干团体。 2、前期准备工作全面、细致 由于领导重视，我校教师积极参与课题的研究，先后组织了多次座谈会，教师提高了思想认识，明确了教学反思不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的开展都需要反思，也不是所有的反思活动会对学生的学习活动有利。我们不能为反思而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，我们呼唤一个“求真”的教学情境。并且开展了调查活动，真实的了解到：一些教师解决教育教学中生活中的反思问题很茫然。在这样的背景下，我们提出本课题是科学而必要的。 3、完成研究任务的保障有力 (1)研究资料保障：课题组成员参加过市、县的课题研究，积累了一定

的经验，丰富了研究资料，也会搜集或购买所需书籍，影象资料等。 （2）研究组织保障：由教学副校长担任课题主持人，配备教务主任、骨干教师参与课题研究。健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。 （3）研究时间保障：确保时间落实，每月进行两次课题研讨活动，每隔两个月举行课题汇报活动，不断提高研究者的研究能力和研究水平，抓好课题的过程管理。 (4)研究经费保障：我校是一所年轻的县直属小学。学校对本课题文献资料的收集、开题、结题会的召开、研究成果的整理组合、电脑录入等方面给予经费上的保证。

六、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 2014.10——2014.11 2014.11——2015.07 2015.08——2015.10 2015.08——2015.10 2015.10——2015.11 2015.10 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 课题实验方案 课题方案 党秀丽 2 课题实验各种调研报告 报告 张翠萍 3 教学反思案例汇编 案例集 论文集 张延宁 4 教学论文汇编 课题结题报告 史玉红 5 结题报告 王 丽 6 课题汇总 文本 李亚君 最 终 研 究 成 果 （其中必含结题报告和工作报告 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2015.10 《透视课堂 反思教学》案例集 专著 王英 2 2015.10 《实施有效课堂反思 在反思中促进成长》 论文集 史玉红 3 2015.10 《小学教师教学反思的探索与实践》 工作报告 张延宁 4

2015.11 《让课堂反思成为我们的一种习惯》 结题报告 党秀丽

七、申报人承诺保证书

本人完全了解《关于申报大荔县第二阶段校本研修专项课题的通知》中的有关规定，保证按计划认真开展研究工作，同意大荔县教研室无条件使用课题研究成果。 申报人签章： 年 月 日 八、申报人所在单位意见

本单位完全了解《关于申报大荔县第二阶段校本研修专项课题的通知》中的有关规定，保证课题申报人之申报书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作。本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件，同意承担课题的管理职责和信誉保证。 学术主持人所在单位意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日 公 章： 负责人签章： 年 月 日 行政主持人所在单位意见 九、县教研室审定意见

公 章： 负责人签章： 年 月 日

登记号 《课题设计论证》活页

课题名称： 课堂教学反思有效性的探究

注意事项：本活页中一律不得出现申报人、参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理

课题设计论证 ·本课题选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。 （限3000字内） 一、本课题选题背景、意义和研究价值 近年来，我国教育界对反思性教学给予了较多的关注，在理论和实践方面都做了较为深入的研究，取得了不少成果。人们把教学反思看作是教师成长的阶梯，教师专业发展的助推器。在县级“12345”校本研修模式顶层设计的指引下，我县试点推行了语文“112”高效课堂教学模式和数学“以问促学”高效课堂教学模式。在校本研修发展大背景下，我校紧密结合校情和学生实际，研创出语文“一标四步”高效课堂模式和数学“346”高效课堂模式。在实践探索中，深刻认识到反思性教学对于教师专业成长的价值。但从目前的研究现状来看，从事理论和技术研究较多，但在实践中能够真正进行反思性教学的并不多，做秀的多，大部分教师仍是凭着自己的经验进行简单重复地教学实践。本课题试图通过对反思性教学进行反思，澄清问题，深化理解，更好地促进教师专业发展。 （一）、选题意义 1、是深化新课程改革、践行新课程理念的需要。 伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，许多新的教育理念已被广大

教师认同，教师的课堂教学行为也在发生着深刻的变化。同时我们深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。要真正落实小学新课程标准，就得重视教师的教学反思，实现教师的教学反思的实质就是要努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教学行为的合理性，把新的课程理念融入教学的每个环节，让教师会教，乐教，善教，最终落实新的课程标准。 2、是促进教师专业成长、提高教师整体素质的需要。 教育教学反思是教师对自己所做出的某种教育、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，进行反思研究的动力应该来自于教师自身发展的需求，这样才不会使反思活动流于形式。中外许多教育专家都曾指出教育教学反思对教师成长的重要作用，如叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也建议“每一位教师都要写教育日记。”美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。” 我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个高素质的小学教师，理应充当教学的探索者，那么，探索的最佳门径便是自我反思。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。 3、是优化课堂教学、提高课堂教学实效的需要。

课堂教学是提高教学质量的重要阵地，是教师教学反思的依托，教学反思的有效则是教学有效的催化。对教学反思没有理论充电的教师，其反思是无序而低效的；教学反思如果离开课堂场景，则是空洞苍白的。所以，只有教师自觉地把课堂教学行为作为认知对象，批判地审视自我的主体行为，并进行全面深入的理性回顾、诊断思考和反思总结，从中发现困惑或问题，及时调空教学行为，总结教学规律，提升自己教学实践的科学性，合理性，从而使自己步如更优化的教学状态，让学生得到更充分的发展，实现课堂教学的最有效。 （二）、研究价值： 1、我国古代教育家就十分强调反思的意义和作用，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。《中庸》也明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进和深入，全新的教育理念和教育教学方法已渗透到日常的教学工作中，而教育教学反思这一课题，应该成为一线教师结合自身的教育教学实践，开展反思研究的主流。课堂教学反思的有效性探究，关注的是教学过程这个受多因素综合影响的动态活动过程。在课堂教学的每一环节中，都应充分地考虑有效地协调和处理相关影响因素，从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。它要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态，同时也要求有合作、协调、信任的环境。 2、我们很多课堂教学，许多教师只注重教学设计、最大限度地强化学生的参与意识，培养学生“自主学习”的习惯，倡导“质疑”“探究”的精神等，但在课堂教学的反思上却是一片空白。备课本上虽有“教学后记”这一内容，个别教师对教学反思敷衍塞责，抱定熟能生巧的古训，只满足于经验的获得而

不对经验进行深入的反思，旧有理念及不适当的行为很难改变，使教学长期维持在原来的水平而止步不前。长期机械重复的教学实践让不少老师产生倦怠心理，对教育活动本身失去探究的兴趣，大大影响了教学的有效。有的教师乐于反思，但又缺乏理论的支持，反思时一头雾水，反思没有达到明显提高教学实效的目的；反思缺乏针对性，杂乱，零散。同时，我们也看到了目前关于此课题研究较早的学校和部门在研究中也存在的一些不足，如反思流于形式；反思内容肤浅，不深入，鲜活；反思的着眼点多集中在教师的“教”，对学生的“学”进行反思的不多；多理论分析，少课堂反思案例；多研究普通反思模式，少具体教学情景下反思行为的研究；研究零散而不系统等。因此本课题的研究仍有新的研究空间和存在的意义。 我们以《课堂教学反思有效性的探究》为课题，以语文、数学学科为研究范围，以课堂场景为切入点，以研究“教学反思有效性”为突破口，以提高教学实效为目的，建构立体互动的反思模式，形成系列化的反思观点，探索反思性行为的可操作性，开拓反思性教学的实践的新空间，达到全面提高我校教师素质的目的。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； （一）、研究目标： 1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。 2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行

为的形成，从实践中丰富教学反思理论。 3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。 4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。 5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。 （二）、研究内容： 1．在日常教学中，教师教学反思中现存的主要问题及原因分析。 2．在日常教学中，教师反思方法和形式的研究。 3、教师反思的时效性对教师教学效果和教师专业发展的研究 4、教学反思与落实新课标的关系 5、评价教学反思有效性的策略 （三）、研究假设： （一）研究流程的假设 1．确定内容。2．观察分析。3．重新构建。4．实践验证。 （二）反思方式方法的假设 经过课题组的讨论，将从以下几方面展开实践，理论模型正在形成之中。 1．及时总结、记录自己教学的独到、创新、精彩和缺憾之处，从瞬间的灵感中给人以感悟等，加以整理，作为以后教学的宝贵素材或案例，为深入开展

研究工作提供有参与价值的第一手材料，使自己今后的教学更有新意。 2. 认真剖析教与学的错误或败笔，从中汲取教训。 3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行合理的重新设计，实现自我提高和超越。 4．通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。 （四）、研究创新之处： 1、在教学理论上提供一种提高教学有效性的理念。 2、提高教师对课堂的实践能力，为广大教师提供实践经验，为课堂教学的有效性提供实践模式，能够在现有条件下提高课堂的产出能力，提高师生的教学素质。 3、形成校本化的课程文化，建立学校教学资料库，提高师生的教学反思能力。 4、为广大教师反思课堂教学提供一种理性的标准。 三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤 （一）、本课题的研究思路： 1．确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。2．观察分析。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。3．重新构建。教师重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，提出假设，构建新的实

施方案，力图解决所面临的问题。4．实践验证。教师将假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。 （二）、研究方法： 1、行动研究。教师自身采取措施改进教学行为，瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。 2、案例追因法。以真实的教学情境为素材，分析课堂教学中的问题、困惑、动力等，并探究适合变通行动方案的一种研究方法。 3、文献检索法。教师要从学生作业、试卷中，寻找教学得失，也要从教学杂志报刊网站中学习新的教学理念，发现自己的教学问题，不断反思提高教学理论实践水平。 4、反思总结法。总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解；总结反思同事间及他人的教学经验与教训；总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等。 （三）、实施步骤： 1．前期研究阶段（2014年10月-2014年11月） 进行开题论证 组织教师学习相关理论 调查课堂教学现状、教师素养现状及课题研究现状 确定课题研究人员，制定课题实施方案 2．具体研究阶段（2014年11月-2015年9月）

通过开设研究课，进行教学反思有效性探究。 收集教学案例，重点对教学反思研究，通过听课、评课、研讨等活动，搜集典型教学反思案例，录制反思课光盘。 中期评估，修改、完善课题研究方案。 不定期举行教学论坛，对“有效性教学反思”进行论证。 3．总结研究成果阶段（2015年9月-2015年11月） 收集整理信息资料，全面总结，完成相关的论文、实验报告。 举办研究汇报课，展示系列成果。 对研究论文进行汇编，形成系列成果。

完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献）； ·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限1500字内，本页不够可加页） 1.课题组成员简介 课题主持人为主管教学副校长，本科学历，一级教师，年龄37岁，从事教育教学管理研究工作十余年，曾多次参加远程教育赛讲活动的评审工作，连续多年担任教学能手评选工作的评委，在教育教学方面卓有成效。教导主任曾多次在现代教育技术应用竞赛中获奖，有多篇论文在省市级刊物上发表。所有人员均为一级教师，业务能力精湛，教研教学工作突出，属于教学中的骨干团体。 2、前期准备工作全面、细致 由于领导重视，我校教师积极参与课题的研究，通过座谈，教师明确了教学反思不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的开展都需要反思，也不是所有的反思活动会对学生的学习活动有利。我们不能为反思而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，我们呼唤一个“求真”的教学情境。通过调查，一些教师不知道解决生活中的反思问题。在这样的背景下，我们提出本课题是科学而必要的。 3、完成研究任务的保障有力 (1)研究资料保障：课题组成员参加过市、县的课题研究，积累了一定的经验，丰富了研究资料，也会搜集或购买所需书籍，影象资料等。

（2）研究组织保障：由教学副校长担任课题主持人，配备教务主任、骨干教师参与课题研究。健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。 （3）研究时间保障：确保时间落实，每月进行两次课题研讨活动，每隔两个月举行课题汇报活动，不断提高研究者的研究能力和研究水平，抓好课题的过程管理。 (4)研究经费保障：我校是一所年轻的县直属小学。学校对本课题文献资料的收集、开题、结题会的召开、研究成果的整理组合、电脑录入等方面给予经费上的保证。

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