小学四年级班家长会班主任发言稿交流材料

家长会交流材料

共同关注，共同成长

一、四年级的重要性和心理特点

1、四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。

2、四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

3、四年级是小学教育的重要转折期

随着四年级课程增加，作业量增大老师会像对待大人一样要求去学习。这时候要求四年级孩子的学习方法和习惯要随之发生一定的变化，例如养成课前预习和课后复习的习惯，养成思考和分析的习惯，养成必要的数学思维习惯等。

四年级的孩子不能像一二年级一样靠外界督促去学习，要意识到学习是自己的事情. 很多家长并没有真正认识到父母的责任，不少家长认为，孩子学习的好坏是学校教育的结果，所以千方百计地为孩子找好的学校，甚至不惜花费重金让孩子上重点学校。作为父母要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。

学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学这些东西到底有何意义，为什么这些知识、技能和能力的学习是必需的。

4、每个孩子都有自己的兴趣和爱好，任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。

很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的，他们将学习作为一种外加的负担。但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。作为家长应该经常与孩子进行沟通，了解孩子的兴趣去培养。

四年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。 （二）四年级的语文学习

1、阅读是第一能力，是学习其它知识的基础，从小培养孩子读书不仅可以提高自身的修养，还能拓宽孩子的视野，增加课外知识。小学的阅读能力与未来的学业成功密切相关，小学中年级培养读书能力是非常重要的，是孩子各科学习的关键。父母必须为孩子创造读书的好时机帮助他养成这种好习惯。

2、引导孩子喜欢去读书，告诉他读书的乐趣。给孩子精心选择读物。

3、让孩子养成独立读书的习惯首先，让孩子意识到读书的重要性。其次，营造良好的家庭阅读气氛，家长首先做好示范作用。最后帮助孩子制定阅读计划，并及时给予评价。

4、很多低年级的孩子做作业需要父母督促和陪同，还有的孩子做作业磨磨蹭蹭，本该10-20分钟的作业，需要拖延一两个小时。

四年级的孩子应该养成自己做作业的习惯。放学后自己完成作业，完成作业后自己检查作业，最后自觉收拾书本和文具。首先家长要让孩子意识到好孩子必须认真做作业。作业不是老师故意给孩子出难题，也不是老师给的一种负担，而是复习所学课程和学习新课程的重要环节，做作业也是一种学习。其次.为孩子制定做作业的标准。例如，写字要认真。家长要注意的是，孩子在做作业的过程中如果遇到困难需要家长的帮助，家长不要将答案或者方法直接告诉孩子，而应该启发孩子自己寻找解题方法和答案。 学习语文的目的不仅仅是为了更好地进行社会交流，而是为了更好的思考。四年级的语文学习要更加注重阅读和思维的训练。语文教育中要重视字词句段文等语言文字训练。

学习语文就是听.说.读.写。听和说是重要的交流能力，也是学习语文的重要前提。

在语文的学习中训练孩子听的能力让孩子听故事或磁带等。说，就是向别人清晰地表达自己的观点，这就要求孩子说话流利或讲普通话标准。阅读，对四年级学生要求有感情的朗读，能够抓住文章的主题，理解文章中某个句子的意义。写，四年级习作的关键是从写段落向写作文过渡，段的训练仍然是四年级习作的重要内容。小学低年级的孩子已经开始练习写话，三年级开始练习写段，到了四年级，要求孩子们在写话和写段的基础上写文。这就要求孩子多听和多看.多写.多想.多改。

如何对学生进行挫折教育

讲座开始之前，我想先和大家分享一个这样的故事：

草地上有一个蛹，被一小孩发现并带回了家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长一段时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍。于是，他便拿起剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹出来。然而，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以至出壳后身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。自然，这只蝴蝶的欢乐也就是随着它的死亡而永久地消失了。

请大家思考：这个小故事说明了一个怎样的人生道理？

从这个故事中，我们可以得出启示：适当的挫折教育是人生成长的必经之路。古往今来，许多名人贤士无不是在挫折中成就了不平凡的事业。面对耳聋，贝多芬顽强拼搏，发出“我要扼住命运的咽喉”的呐喊，终成一代“乐圣”；面对失败，爱迪生坚持不懈，发出“我已找到一千多种不适合做灯丝的材料”的乐观心声，终于给世界带来了光明；面对仕途苦闷，苏东坡壮心不已，发出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的昂扬曲调，在挫折中走向豪迈……是挫折，使他们平静的理想之湖激荡起壮美的浪花；是挫折，使他们和缓的心灵之曲奏鸣出雄壮的旋律! 孩子耐挫力不强的根本原因

我们在《永久的痛》这一案例中发现，现实中很多孩子遇到一点小挫折，承受能力很弱，动不动就轻生……这样的事例举不胜举，这一切不由得引起我们的深思：现在的孩子怎么了？为什么经不起一点儿挫折？这主要是以下几个原因引起的：（PPT）优越的生活条件造就了孩子们自私的个性；家长的娇纵与老师的无奈造就了他们任性的个性；畸形的爱与过重的学习压力造就了一颗易碎的童心；媒体的负面影响，让老师无力可使，

让孩子为所欲为。

研究表明，意志力薄弱，耐挫折能力差是当代儿童青少年的通病，是困扰儿童青少年教育的突出问题。因承受不了困难、委屈、批评、责备等打击而轻生，就是挫折教育不力的表现。如果这些孩子现在不能正确对待学习、生活中的困难和挫折，今后又怎能适应社会的需要？因此，增强学生的耐挫力，进行有效的挫折教育挫折教育势在必然。 挫折教育的必要性和重要性

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。”

例如：日本孩子的心理素质被世人称道，源于其重视挫折教育。日本的挫折教育，简单地说，就是让孩子自小受到艰难困苦的磨练，以培养坚忍不拔的意志和毅力。日本的幼儿园有一条不成文的规定：每逢冬天，幼儿都要赤身裸体于风雪之中摸爬滚打一定时间。天寒地冻，不少幼儿冻得嘴唇发紫，浑身发抖。但站在一旁的家长们个个“铁石心肠，没有一个上前搂住自己的孩子。他们知道，只有这样，才能换来孩子的健康。在日本，不少中学还兴起了一种“穷留学”之风，即富裕的大城市的中小学生到偏远的山区村寨接受艰苦的生活训练。日本教育孩子有一句名言：除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得。

美国儿童心理卫生专家认为，\有十分幸福童年的人，常有不幸的成年\，这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。由此看出，挫折教育对学生的成长起到了至关重要的作用，它能够激发学生的潜能，打击学生的骄傲情绪，使学生真正享受成功的喜悦，更好地适应现代社会。

关于挫折

为此，挫折教育必须培养青少年的抗挫折能力，具体内容包括引导学生认识挫折，了解面对挫折的自我情绪，引导学生进行自我坚韧性的训练，控制力的养成，逆境中引导自己走出挫折能力的训练，耐挫力的训练，超越逆境的心理素质如竞争力、进取心、创造力、毅力、冒险精神、应变能力等的训练等。 ※ 挫折内涵

(PPT)挫折是人们在有目的的活动中，遇到无法克服或者自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或者动机不能得到满足的一种消极反应。

(PPT)需要（need）:是个体和社会的客观需要在头脑中的反映，指人对某种目标的渴求和欲望，是心理活动和行为的基本动力。它包括生物性需要（生理性、原发性、自然性、本能性）和社会性需要（人类特有）。

著名的心理学家马斯洛就将人类的需要分为以下几个层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

动机（motive）是指由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在过程或内部动力。动机是一种内部心理过程。 挫折具有三层含义：

1．挫折情境：需要不能得到满足的内外障碍或干扰等情境因素。 2．挫折反应：对自己需要不能满足时产生的情绪或行为反应。 3．挫折认知：对挫折情境的知觉、认识和评价。（最重要） ※ 挫折产生的原因

1．外部因素：社会环境和社会规范。

2．内部因素：个人生理、心理因素等带来的阻碍、限制。 个体生理条件 动机冲突

能力和期望的矛盾 人际关系阻碍 学习上的不适应 生活上的创伤

中小学生由于认识、能力水平有限，经验不足，自我控制能力差，往往在愿望与现实之间形成种种矛盾，这些矛盾使中小学生心理发展不稳定‘脆弱‘容易遭受打击，形成挫折心理。

※ 学生挫折心理主要有以下几个类型

1．体像问题：身材、容貌不符合自己的理想而产生的挫折心理，主要表现是自卑、焦虑等。

2．学习问题：学习和活动中想要证明自己的能力，由于意志力差、基础差学习方法不当等没能如愿以偿而产生的挫折心理，主要表现是自卑、紧张、冷漠、逃避等。 3．情感问题：有早恋的情感与行为，不能正确处理，形成单相思或失恋等后果而产生的挫折心理，主要表现为痛苦、消沉等。

4．人际问题：与同伴交往中渴望找到相互理解、互诉衷肠、互相帮助的朋友，但由于不善于处理交往中出现的问题，而产生的挫折心理，主要表现为茫然、失落、孤独等。

比如：受同学嘲笑，遭同学欺侮，背后被人说坏话，玩耍时不受同伴欢迎等，遭受心理挫折，易于陷入孤独、自卑的境界。 对待挫折的两种态度

事实上，挫折本身并不是最重要的，最重要的是人对挫折本身的反应。

一是积极的态度：面对挫折能冷静思考，积极查找原因，不屈不挠，最终能走出困境，迈向成功，成为生活的强者。

二是消极的态度:面对挫折焦虑不安，悲观失望，甚至自暴自弃，结果半途而废，难成一番事业。

在遭受挫折后，多数学生不知如何去看待，不能承受、转移挫折感受，往往沉湎于消极情绪状态中，听任这种消极情绪弥漫生活、学习的各个方面，导致挫折的消极影响持久而广泛，严重影响了学生的身心健康发展和正常生活、学习。 ※ 学生面对挫折的情绪反应

因为学生个性和背景的不同，面对挫折时，学生会有不同的情绪反应，作为班主任应该及时观察把握其特点，深究其原因，才能对症下药。 1．焦虑（anxiety）

主要表现为紧张、不安、忧虑、恐惧等感受所交织的复杂心情。

精神上会出现担忧、紧张、不安全感、焦躁不安和害怕等不同程度的焦虑情绪；躯体上会有口感、吞咽困难、上腹部不适，消化不良，腹胀、胸闷、心悸、心前区不适或疼痛、耳鸣、视力模糊、周身不适、头晕、失眠等； 这类学生遇到挫折时，内心会充满紧张和焦虑。比如：考试成绩差，害怕同学嘲笑，担心父母责骂。有的小学生干脆把试卷藏起来，不让父母看到。 2．攻击(aggression)

主要表现为缺乏社会教养的行为失调，目的是直接损害他人。 Stewart认为具有五个特点：攻击性（打架、辱骂）、不服从性（漠视命令、反抗权

班主任可与家庭联系，以团组织为依托，以班队组织为阵地，开展“今天我当家”“每月学会一件事”“我是父母的好帮手”“怎样解决生活难题”等实践操作活动，让学生了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识，提高挫折意识，以提高学生生存能力、自理能力，作好迎接逆境、向挫折挑战的各种准备，自觉增强应付挫折的心理和能力。

现实生活的很多素材都是锻炼、培养、提高学生耐挫能力的正面教材。所以我们要善于联系，善于捕捉、使用这些学生看得见，摸得着的生活教材，产生感情共鸣，增强学生心理上的承受挫折的能力。

四、注意利用榜样的力量进行挫折教育。

著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板洗衣服，用扁担挑水或抬水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤，苦其心志等等。这些国家的榜样，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的启迪。

榜样的力量是无穷的。儿童往往把某些具体的人物形象作为自己的模仿形象。在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性。学生的“耐挫折教育”可效仿的榜样，大体可分为三类：

（1）以全国著名的同龄人英雄为榜样。

赖宁，“自造”逆境，锻炼自己；成洁，失去双臂谱写生活新旋律；边荣唐，七岁的稚嫩双肩支撑起一个残破家庭；杨云和，由不识字的奶奶领养大，蛰居六平方米的小阁楼内，却两次摘取了国际信息学竞赛的金牌；全国十佳少先队员的武高梅、周婷婷、季洪波也都是身处逆境自强自立的典范。

（2）以中外著名人物战胜挫折的典型范例为榜样。

要努力使学生明白，学习的过程就是不断克服困难的过程，必须努力学习才能有所发展。历史上有成就的科学家都有百折不挠的意志力。19世纪20年代，俄国青年数学家罗巴切夫斯基在创建非欧几何－－罗巴切夫斯基几何新论的过程中，蒙受许多人的嘲弄、攻击，说他是“疯子”、“怪人”。但是，他把个人蒙受的一切侮辱，诽谤置之度外，勇往直前，继续他的研究，终于取得了成功。所以意志坚强还是薄弱，对人的学习，乃到一生的事业关系极大。凡是在学业和事业上做出较大贡献的人，都是意志坚强、始终如一的人。反之，那些意志薄弱、不愿艰苦奋斗的人，即使具有超常人的聪明才智也很难获得成功。

（3）以身边的榜样战胜挫折的可知可感事迹为价值尺度。

注意找寻学校、班级学生的闪光点，选择适宜时机进行教育，比如，我班以前有一个贫困生，名叫黄由俭，穿着十分朴素，生活十分节俭，但是他勤奋进取，在全市的数学和作文竞赛中屡屡获奖，就可以“挫折丛中的一朵花”为题开展主题活动。当学生能自觉用这类“英雄人物的生活作为测量自己的尺度”时，其挫折就会成为新的努力的起点、新的台阶。

五、教给学生战胜挫折的方法，，提高学生对抗挫折的应付能力。

心理学家做过这样一个试验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，

中间用透明的玻璃隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，一次、两次、三次、四次，多次进攻无望后，它不再进攻。这时，拿开挡板，鳄鱼依然不动。它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下游来游去，放弃了所有的努力，活活饿死。

这个实验说明：对待挫折选择放弃，最终只会坐以待毙。适当地教给学生战争挫折的方法，可以提高其对抗挫折的应付能力。

（1）选择性忽视：即有意不去注意自己的挫折和精神痛苦。对伤心事不去感知，不去接触，不去回忆，不去思考。但应注意尽量采用积极的方法。避免或尽量少用消极的方法。

（2）选择性重视：即特别注意自己的优点、成就，乐观地以自己的长处比较别人的短处，恢复自信心和自尊心。再努力向上，以优异的成绩来弥补精神上的创伤。 （3）改变愿望满足方式：在遭受精神创伤之后，选择其他方式获得满足。如：积极参加文娱、体育等活动，寻找业余爱好。

（4）降低自己的理想、愿望与要求：即以符合事实或低于实际的方法要求自己。比如：以前总要求自己成绩排进前10名，现在要求排进20名就可以了，其余时间培养一种兴趣。

（5）在遭受挫折时与老师、家长、同学坦率地交谈，他们可以提供必要的帮助，树立信心。

（6）学会自我激励：多和积极性格的人交往，多给自己良好的心理暗示，能经常自己给自己“打气”，多主动寻找外界的激励源，多看振奋人心的好书，多听积极的报告或讲座，多唱积极向上的好歌，并通过互相交流等方式起到让大家共同提高的效果。 挫折教育在提高挫折耐力的同时，要加强提高学生对抗挫折的应付能力，培养学生 六、通过心理咨询进行耐挫教育。 1．设立“心理咨询信箱”

在教室里设立“心理咨询箱”倾听孩子的心声。在家时家长往往习惯于自己说话，让孩子听话。在学校里班主任面对几十个学生，主要也就是教师说，小学生说话的机会相对少，说心理话的机会更少了。所以要发挥心理咨询箱的作用使小学生知道有问题要学会求助，当学生遇到挫折时，会不可避免的产生消极的情绪：愤怒、失望、自卑等。班主任发现这种情绪，应主动地帮助他们用不同的调控方法来矫正，如跟他们一起听音乐，打球来排遣消极情绪。班主任应主动关心受挫的小学生，让他们能向自己倾诉失意，苦闷和委屈，在指导他们控制情绪，正确面对挫折时，还要帮助他们分析导致挫折的原因，克服内外障碍，增强自信心，培养乐观、坚强的心理素质。小学生在接受班主任的情绪辅导过程中体验到了教师“良师益友”的形象，体验到了教师的尊重、信赖、关心等积极情感，会激发起他们情感共鸣，促使他们消除不良的情绪，并进一步向积极良好的情绪转化。这样为学生受到挫折时找到心灵的释放点、安抚点，逐步提高学生的耐挫能力。 2．通过心理健康教育来增强学生的耐挫折能力

定期上心理健康教育课。课上使学生明确增强抗挫折能力的重要性，技巧和方法并学习他人的积极健康的心理品质。课上我真诚的讲述了自己学生时代面对挫折的故事，并由学生评价老师承受挫折的能力。我这一带头同学们开始讲述自己在日常的学习生活中遇到挫折时的心理脆弱性。如竞选之后的失落、同学闹矛盾之后的痛苦、考试之后的紧张、父母不理解时的伤心、老师批评之后的自卑心理等等。针对学生提出的这些情况，我教给学生一些技巧方法。如选择性忽视，选择性重视，改变愿望满足方式，降低自己的理想，学会自己激励等。

联合国教科文组织在1972年就提出了一个口号：“学会生存”。这个口号将竞争提到了人们生死存亡的高度。在竞争日益激烈的今天，在小学生中进行抗挫折教育不仅是

社会的要求，也是学生自身发展的需要。巴乐扎克有一句名言“我粉碎每一个障碍”。作为教育工作者，为了下一代能具有良好的心理素质，从容应对各种困难挫折，宠辱不惊，让我们共同努力，共同撑起一片灿烂的晴空。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/r9r.html