浅谈小学中年级语文预习习惯的培养 王菲

让精彩的教学活动从预习开始 ——浅谈小学中年级语文预习习惯的培养

王菲

新的《语文课程标准》积极倡导自主，合作，探究的的学习方式作为教学的基本理念，并提出“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。”叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”从事小学语文年教学十余年，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生自学能力的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，它不光是养成学生自主学习的重要途径，是当今教育发展和改革的呼唤，更是是学生终身学习和发展的需要。那么，怎样指导学生正确而有效地进行预习呢？以下结合我平时的教学实践和教学探索，谈谈自己的一些想法和做法。 一． 培养预习意识。

有些同学可能会认为预习是可有可无的，只要老师上课时注意听就行了，他们可能没有认识到预习对于语文学习的重要性，首先，在班上经常强调：课前预习十分重要，好处多多。能初步了解课文的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好课文；能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；也更好地展现自我，给自己带来学习的自信心。预习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、查阅工具书等等。

一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，他就会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力、光靠上课是“听”不出来的。其次，我们要在行动上重视预习。每次学习新课前，我都会提前给学生布置在家“认真预习第×课”。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，第二天在学习新课的时候先检查，为了既能引起学生对预习地重视，也不至于增加他们的作业负担，我就只布置一样预习作业，这样就使学生知道：预习作业是一项重要的作业，必须很好地完成。

二、教给预习方法。

课标对三年级的学生提出“培养预习习惯的要求”，要想让预习高效必须教给学生有效预习方法。学生开始对预习一无所知，会无从下手的，盲目的预习，只会浪费时间，收效甚微，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。俗话说“好记性不如烂笔头”，这就告诉我们一个方法：不动笔墨不读书。因此在预习课文时，给学生提出明确的目标，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记

号标出来。让学生逐步养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。现以三年级的课文《石榴》为例，课前预习主要做好哪几步呢？一读。即读生字，读课文。要求借助拼音把生字读正确，再把生子带入课文中把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。接着三标。二标：就是标出文章每个自然段的序号。标出课文中的平翘舌音。标出对课文不理解地方，打上“？”三记。就是记忆生字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法，布置预习记字正好是对以前所学汉字的运用。如：加一加，减一减、换一换、编谜语，还可以把与要学生字有关系的字联系起来记忆，并写在生字的旁边，这样可以开启学生的记忆宝库，运用已学的知识模块与将要学习的新知识模块发生碰撞，形成知识模块的最近发展区。四查。就是查找资料。运用工具书，初步了解所学词语的意思，通过阅读与文章有关的材料了解作者等。课前预习时不见得能把教材全部看懂，总会留下一些不懂的问题，等待上课时解决。预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。 三、贵在坚持、贵在激励。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生养成了这种习惯。今

后即使老师不布置预习，学生也能在课前自觉地预习课文，提高了学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，很好地激发了学生的学习热情。让预习真正发挥出了功效，课堂上也才会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以检查激励这一步尤为重要。具体做法是：刚开始时利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会严厉批评并责令其补完。一段时间下来学生预习习惯基本养成。这是，由组长检查，发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助，由组长安排交流。当然，教师及时的评价激励也必不可少，更能激发学生预习的积极性。如：在第一课时指名学生朗读课文时，发现某生读得十分流利，于是便问：“你为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”“是因为我在家预习了课文。”这时老师及时表扬：“你预习得真充分，是大家学习的榜样，真棒！”老师及时的表扬加上榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。另外，对于预习认真的同学我还采取加星奖励，累计加星10颗就可以参加校级之星的评比，有时我也会让那些在预习上做的特别好的，并且有自己独特之处的同学在班级交流方法和心得，这样一来极大的增加了他们预习的积极性。

如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习；如何能让学生的预习轻负担，高质量；如何能让学生处在积极主动的状

态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里还需要我们在实践中不断探索，在探索中善于总结。

让精彩的教学活动从预习开始，我们要做的还很多！

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