Cqcystn农村中学生英语阅读能力培养行动研究

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.-- Shakespeare

《农村中学生英语阅读能力培养行动研究》

研究方案

一 课题研究的现实背景及意义

（一）现实背景

1. 新课改要求侧重培养学生英语阅读能力。

英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。明确侧重培养阅读能力。

阅读能力指的是阅读者的阅读速度和理解能力。此处的理解能力指的是接受能力（对课文事实和作者写作意图的了解程度），解码能力（对语篇内容包括句子、词语的理解以及对作者观点的归纳等方面的能力），评判能力和创造能力。

2. 中学生英语阅读能力薄弱

据研究表明，中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。

一是落后的教学思想和方法。表现在过多地强调语言知识的传授，将阅读训练课的课程目标浅定在知识目标这一基础层面，而忽视了能力和情感的培养。只让学生被动地接受一些词汇、语法知识，忽视了阅读技巧和方法，忽视了被阅读材料所表达的信息，使得学生的阅读成为“只见树木，不见森林”的阅读。这样的教学束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。

另一方面，语言因素限制了英语阅读能力的提高，语言因素就是指单词、短语、习语、语法规则等。一般来说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力的过程中，两者不可偏废。

再一方面，非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。非语言因素包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等。

3.农村中学英语阅读教学相对滞后。

在农村中学中，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。据调查显示，影响农村英语阅读的因素除学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下两方面：

（1） 教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教训中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感培养和交际关系处理能力的培养结合进去。

（2） 学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

4.阅读理解体在考试中占较大比重。

阅读理解题是中考英语分数拉开档次的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。

(二) 意义

1.学生层面。本研究的实施，可以对学生的英语阅读理解能力产生积极的影响。通过一系列阅读技巧的训练，阅读层面的拓展，增强英语英语思维，习得阅读技巧，从而提高阅读质量和水平。

2.教师层面。教学行动研究使教师在实践中增强了对教学的自我意识，建构起自己对教学的

理解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，找到自我完善的有效途径，又发现研究中的一些实际问题，在不断反思中逐步提高自己的职业素质和教学能力。

二 国内外关于同类课题的综述

（一）关于行动研究

“行为研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行为研究”一开始被广泛应用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行为研究”是一种自我反思的行为。

教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察、分析、反思和研究，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动。

教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察、反思等基本环节。在此基础上，McNiff(1988)将这一过程进一步描述为五个具体步骤： 1.教师通过对教学过程的感受，意识到教学存在的问题。 2.提出有针对性的解决方法。

3.制定、实施教学方案，以期解决该问题。 4.收集、分析数据，评价教学行为结果。

5.在分析评价的基础上重新确定教学问题，准备循环下一个问题的研究。

我国著名教育学家、北京师范大学教授王蔷为了使研究过程的可操作性更强，把其中两个过程进一步具体化，设计了如下图所示的两个研究过程： (1)开放性研究过程 (2)定向性研究过程

（二）阅读教学研究

阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索，它是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段，同时也培

养学生接受信息能力的重要途径。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期努力，一步一步提高。扩大词汇量是基础，掌握词法和句子成分，以及养成良好的阅读习惯和掌握一定的阅读技巧，对于培养阅读能力也是非常重要的。

1. 扩大词汇量是提高阅读能力的基础。从词形、词音、词义、词的功能方面着手，切实真

正理解、掌握和运用词汇，并运用多种方法记忆单词。要尽量抓住点滴时间来学习单词，做好课外单词的积累。

2. 充分利用教材中的课文教学进行阅读训练

3. 养成良好的阅读习惯。我们常见的不良习惯有：摆头阅读、出声阅读、指词阅读、复视

阅读。克服以上几种不良习惯后，要引导学生掌握以下几种有效的阅读方法。 （1） 意群视读法。不逐字逐词地阅读，而以意群或句子为单位，扩大阅读视野，掌握文

章大意。

（2） 略读法。略读是一种舍弃文章细节及一切无关紧要的内容，去捕捉全文主旨的一种

阅读方法，它能加快阅读速度。

（3） 照题查阅法。先阅读文后的问题，再去阅读文中有关信息，以求得正确答案。这种

方法的特点是阅读时间少，收到实际效果快。 4. 掌握科学的阅读技巧

（1） 先看问题，再看文章。这种方法适用于大多数文章，因为在看问题的时候实际上就

是对文章进行粗略把握的一种过程。另外，也可以指导学生在阅读文章时有的放矢，对一些内容进行针对性阅读。

（2） 快速的浏览能力。不管重点地存在，通读短文，初步了解大意。

（3） 把握文章的主题句与中心句。注意文中的斜体或黑体的醒目部分，这些可能是文章

的重点或关键词语，只要耐心去阅读文章，就会达到预期的目的。

（4） 利用标题猜测文章中心大意。拿到文章先看标题，认真研究，分析标题内涵，有助

于了解文章中心大意。

5. 巧妙的猜词能力。阅读中的生词大致可分为两类：一类是基本不影响对文章理解的生词，

这类词可以跳过不理会，不影响对文章的理解。另一类是对理解直接相关的生词。可运用以下方法来猜测词义。

（1） 利用上下文来猜测词义。通读课文大意，在进一步精读的基础上通过上下文的联

系来猜测单词的含义。 （2） 根据构词法来猜测词义。 （3） 根据背景知识推测词义。

（4） 通过了解说话者身份、职业和经历推测词义。

三 课题研究的目标及内容

（一）目标

（二）内容

初中生英语阅读能力养成行动研究课题基于当前学生阅读理解能力薄弱，阅读教学模式陈旧这一现状而提出，其主要思路是理论与实践相结合，探讨影响农村初中学生阅读能力的种种因素，针对问题重点对学生实施“阅读研究性学习”的教学策略。

1.影响农村中学英语阅读教学的相关因素

阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。农村英语教学实践表明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村英语教学实际情况结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学。除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有：

1、语感能力

语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。农村中有的学生学习英语也非常刻苦，记忆的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也差不了多少，但言语技能（听、说、读、写）往往比城市学生逊色，这是他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感是语言知识和言语技能的综合运用能力的一个表征。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。

2、情商智力

情商智力（EQ）是智商（IQ）之外的另外一种社会智力。它是“人类在向社会人转变与形成阶段中获得的一种社会智力结构，通常指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力”（冼吉昌1999：25），如动机、兴趣、意志、情绪、性格等。

农村中有部分学生对学习英语的重要性缺乏足够的正确认识，英语学习中缺乏积极的情感、正确的学习动机与浓厚的兴趣。农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一，所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面的和谐发展。

3、人文因素

目前，农村中大多数学生虽不再会因家庭经济贫困而无钱购书、因从事家务劳动而无时间阅读，但他们缺乏良好的文化环境，难以买到适合他们阅读的各类英语读物，学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导子女阅读。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。

4、师资因素

英语阅读教学是一项教与学的双边活动。学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力能起到重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。但在农村学校中，有的教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，

只注重题海式的应试教学，使学生对阅读产生消极的情感。所以，我们农村教师必须注重自身业务修养，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。

1、在英语课堂教学中实施“阅读研究性学习”的教学策略。

新课标Go for it所选语篇紧扣单元主题，贴近学生生活实际，具有很强的现实运用意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。新教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。

语篇是由词、句、段构成的。在语篇教学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅

读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。

2.课外扩展性阅读实践 。

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。将被试学生分成两个小组，第一组学生的语言知识水平相对较高，但无阅读习惯的养成，第二组学生的水平只停留在对单词和语法的简单识记上。第一组学生只按照课堂教学要求完成要求即可。以第二组学生为实验的对象，每天定时定量的给他们布置两篇阅读文章，内容深度由易到难，材料来自《新概念英语》。要求新单词过关，熟练阅读，能翻译文章中的重点句子，并以阅读为材料完成相关的练习。进行一段时间的实验以观察对比效果。

3. 加强阅读策略的指导。在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自J.C.Richards）。根据农村中学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略：

1）猜测和概括或推理策略 是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中偶许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

2）求解与证实策略 学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行 How I learned to learn English? 这篇文章的教学时，学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。这样，学生便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。

3）监控策略 在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问（邹为诚，2005），同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。

4．教师反思。

四 课题研究的步骤及人员分工

研究步骤：

第一个阶段：发现教学问题

在充分查阅阅读教学相关文献资料的基础上，与具备丰富教学经验的教师展开深入探讨，并结合自身教学实践中的体会，初步诊断阅读教学中存在的问题。 第二阶段：制定行动计划 （一）调查研究，收集信息

在充分查阅阅读教学相关文献资料的基础上，与具备丰富教学经验的教师展开深入探讨，并结合自身教学实践中的体会，初步诊断阅读教学中存在的问题。采取访谈和开放式问卷调查两种方法来收集相关信息。对被测学生进行全方位的阅读测试，并对学生进行阅读策略问卷调查。

（二）分析数据，提出假设

把出现在学生回答中的所有相关因素进行分类，统计各自频率。 （三）全面考量，设计方案

1.个体参与。一是要求学生心智的全方位参与，二是教师要设法让每个学生都作为主体参与阅读活动。

2.自我发起。培养学生自我阅读的需求，变“要我读”为“我要读”，使阅读活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。

3.自我评价。积极的阅读体验和自我评价是学生不断进行阅读活动并获得更多阅读实践的心理基础，也是学生不断调整和完善自己阅读行为的动力源。 第三阶段：实施行动计划

1. 优化阅读习惯，激活参与主体，创造参与条件。要求学生逐步克服错误的阅读

方法，养成看读的习惯，通过限时阅读和按义群阅读来训练学生看读的方法。 2. 开展任务教学，全面参与阅读。把阅读的任务交给学生，增加学生参与阅读实

践的机会和时间，不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。教师多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。

3. 把讲的机会交给学生。从阅读的规律来看，每个学生阅读后的感受各异。注重

学生的阅读感受，对于发展学生的智力、理解力和表达能力有着不容低估的作用。让学生交流阅读笔记，对阅读效果进行自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或不足之处，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读

方式，从而达到预定的阅读目标。

4. 拓展阅读时空，发展参与能力。课外阅读是一种更具真实意义的主体自我发起、

自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。为扩展学生的阅读面，预定开展以下活动：

第四个阶段

通过在教学活动中主动规划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，发现教学研究中的一写实际问题，力图寻求自我完善的有效途径，撰写结题报告。

人员分工

五、课题研究的条件分析

二、阅读的方法与实践并存。

由于影响农村英语教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。

1． 从培养学生的语感做起。

1）充分利用有限的课堂资源。农村中学的教师要科学的训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，不注意精讲，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦，影响对课文的理解和掌握，对培养学生的语感也起到了一定的阻碍作用。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。

有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果，同时丰富学生的语感。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，

我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，从而起到了以新温故的作用。正是在这种循序渐进、循环反复的方法上，学生才能慢慢的学会感知语言并很好的利用语言。在处理整个篇章时，我们并不是让学生为了学习而去背诵，而是在理解的基础上采取“挖空填词”的方法，让学生自己给自己设计一词或多词的游戏形式。一方面鼓励学生的创新，培养自己的自主能力，发挥他们的能动性；另一方面也是为了能够以这种有趣的方式吸引学生对阅读的兴趣，进而培养谈们的语感能力。

2）快速阅读训练。让学生从对阅读文章进行快速朗读（既在有限的时间内完成对已经习得的文章进行流利、快速的阅读），和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。在课堂教学过程中，我们经常利用已学的阅读材料在听完听力之后，对学生进行分组朗读比赛，其他小组做裁判，或者是面对面的朗读比赛，剩余学生做裁判的方式来进行。事实表明阅读和听力进行较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。而写作和口水平又能如实的反映学生对语言的感知程度多少。克拉申的第二语言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教授而获得的，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得（何广铿，2003）。所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键所在。

2．从英语的阅读氛围抓起。农村中学的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。比如，在讲述 The History of Basketball 时，教师就可以课前拿出必要的道具（如篮球明星姚明的图片，篮子），此时便可以引起学生极大的兴趣。而教师又不使时机的问及二者之间的关系，便会给学生们留下一个悬念，再由一名爱好篮球的同学讲述一部分篮球的比赛规则，就可以让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了。在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。尽管农村中学的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但是教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。如在讲解E-mail English时，首先让学生在网上观看一种由正式英语写的,一种由E-mail English所写的E-mail，然后让学生对比其不同点，使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。还有更多与Robots 和Cartoons 有关的阅读文章，教师都可以通过播放这些有关影视的片段来吸引学生的注意力。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身的情感的溶入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

3．拓宽学生的阅读面。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。在进行实验前，我门先将学生分成两个小组，第一组学生的语言知识水平相对较高，但无阅读习惯的养成，第二组学生的水平只停留在对单词和语法的简单识记上。第一组学生只按照课堂教学要求完成要求即可。我们以第二组学生为实验的对象，每天定时定量的给他们布置两篇阅读文章，内容深度由易到难，材料来自《新概念英语》。要求新单词过关，熟练阅读，能翻译文章中的重点句子，并以阅

读为材料完成相关的练习。最初的20篇学生是要在阅读的前提下完成抄写任务，并把每一个与课文紧密相连的问题一一做答。这样学生学生对于基础知识掌握比较牢固后，进入到稍高层次的阅读时已有的阅读模式和方法便可以时学生得心应手，顺利地进行阅读了。一个半月的阅读习惯训练之后，两个小组的学生相比较起来，第二小组的学生在阅读速度方面明显提高，并且在口语和写作方面的能力也有所提高，做题能力也占有一定的优势。

由于大多数学生的阅读输入都较少，就难以满足他们阅读的需要。我为学生订阅了《中学生辅导报》、《学英语》、《英语通》和《英语漫画》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物内容的选择上我因人而异。把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。每周都要进行课外阅读比赛，每一个层次的学生都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，第二层次监督第一层次的，第三层次监督第二层次的，老师负责监督第三层次的学生。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。

4．加强阅读策略的指导。在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自J.C.Richards）。根据农村中学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略：

1）猜测和概括或推理策略 是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中偶许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

2）求解与证实策略 学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行 How I learned to learn English? 这篇文章的教学时，学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。这样，学生便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。

3）监控策略 在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问（邹为诚，2005），同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。

三、阅读教学的前景

在农村中学英语教学遇到各种因素影响的情况下，我借鉴并采取相应的对策，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣有了较大的提高，阅读能力也逐渐提高。但是提高整个初中英语的教学，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进，螺旋上升的过程。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。

“教学无定法”，让我们明白的不仅是在教学中有更多的方法可以解决教学中的难题，它也告诉我们教师在教书的同时，不能忽略对自身素质的提高。我们应当在教学的实践中不

断寻求新的方法来与现今的教学思想进行统一。我们应当提倡合作学习和教学反思，提高教师的教学水平（李貌，2005）

同时，我们也需要完善自身的学习理论，增强文化和学习策略教学意识，并且能够改变传统的教学模式，从应试教育向素质教学的方向发展，提高教师对现代化教学设备的使用能力。 学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开一支高素质的教师队伍。而教师素质的提高，将会促使他们对阅读教学更多地研究。我们相信，在不久的将来，我国农村初中阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。

二、农村中学英语阅读教学的初步实践

综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素及一般因素，根据现代阅读理论及模式，笔者认为应加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生建立读物网络以及评价机制。

1、抓基本功训练

英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时要注重加强如下基本功训练：

（1）朗读

有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读。这样做既有利于学生培养语感、增强记忆，获得从听、说、

阅读、写作等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。

（2）听说

听说训练看似与阅读能力培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维的习惯能帮助学生在阅读时改变边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。

（3）写作

在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

这里需要指出的是：强调抓基本功训练并不是排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。

2、构建读物网络

仅靠课本、练习册上的一点读物难以满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，笔者认为从农村实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构

建起一个读物网络是很必要的。为此，我校通过多方努力出资购买了《妙语短篇》、《企鹅·英文简易名著》等学生读物；鼓励学生订阅《上海学生英文报》、《英语画刊》等报刊杂志。另外，还鼓励学生利用学校、家庭及社会计算机资源上网阅读英语电子书刊并下载有利于交流的阅读材料，这使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。读物网络的构建遵循以下原则：有利于丰富知识、开启思维；有利于培养学英语的兴趣；有利于人生观、价值观教育；有利于了解英语国家文化；有利于循序渐进培养理解能力。英语读物网络的建立使学生英语阅读兴趣倍增，收到了意料之外的效果。

3、加强过程指导

对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。我的具体做法是：

（l）阅读前（pre-reading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。例如教上海高级中学课本三年级第一学期第一单元Language Learning时，向学生提出“How do you learn English？ Why do we learn English？”这样的思考题，让学生思考片刻后发表自己的看法；又如教Abraham Lincoln（上海高级中学课本二年级第一学期第八单元）前，我预先

布置学生上网搜集有关林肯的历史资料并以小组为单位交流讨论；再加阅读课外读物《天方夜谭》故事The Story of Ali Baba, and of the Forty Robbers Killed by One Slave时，先请几个学生根据此时阅读的中文故事内容用英语作简要介绍。这些做法都有效地激发了学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。

（2）阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。如在阅读Language Learning中要求学生通过scanning找出说明successful learners的3个形容词independent，active，purposeful；在阅读Abraham Lincoln中要求学生通过skimming按时间顺序说出林肯的Childhood, Youth, First Term of Presidency, Second Tem of Presidency的情况来了解文章的组织结构。

（3）阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了Language Learning后联系自己学英语的情况谈：What should we do to make our study of English more successful？阅读The Story of Ali Baba后谈：What do you think of Ali Baba？这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。

4、伙伴式阅读活动

阅读从表面上看似乎是个人的事情，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处与利用师生间、生生间互动力量来开阔自己的视野、拓展自己的思维。伙伴式阅读能促进学生与学生、学生与老师、学生与社会互相沟通、互受启发，从而提高阅读水平。

在伙伴式阅读活动中，可引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村学生缺少的英语阅读环境。作为教师更无法优化整个社会的英语阅读环境，但可借助这些活动为学生创造一个美好的英语阅读小环境。

伙伴式阅读活动还有利于调节好学生的心态，净化学生的阅读心理环境。在与他人的伙伴互动中，学生能取他人之长补己之短，不但能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的英语阅读心理结构。

5、建立评价机制

为保证学生积极、有效地进行英语阅读，笔者与学生一起建立了阅读活动星级评价机制，即下列任何一项达标的学生即可获得一颗星，每学期结束评出英语阅读“五星级”学生、“四星级”学生和“三星级”学生。

（1）阅读能手新星

根据每学期两次（期中、期末前）阅读技巧测试结果、每周一次的限时快速阅读及所记录的个人阅读总量，师生集体对每个学生进行综合评价，确定他（她）是否星级达标。

（2）博览群书新星

根据每个学生所阅读的读物形式（如小说、游记、散文、剧本等）、内容（如文艺作品、民俗风情、科普知识等）以及学期结束前的英语综合知识竞赛结果来评价学生是否星级达标。

（3）织网新星

为不断扩大学生阅读量，使所构建的读物网络能满足学生的需要，鼓励学生将自己阅读过的读物纳入交流网络。根据学生交流的读物量及上文所述几个“有利”原则，评定织网新星。

（4）故事大王新星

每天利用晨读时间让2～3个学生（要求人人参与）上讲台讲一个英语故事。学期结束时根据学生所讲故事的数量、语言与内容的生动性。讲故事的艺术性等由师生共同参与评出故事大王新星。

（5）评论小专家新星

要求每个学生每学期结合阅读写出至少两篇读后感，期末参与评选。

这样的评价机制，激发了学生阅读的积极性；有助于为每个学生建立阅读档案，及时了解学生的阅读动态，并有针对性地指导学生阅读，有效地促进了农村学生的英语阅读。经过两年的实践，笔者对2000级高三学生进行跟踪调查，结果发现学生不但阅读水平大幅度提高，而且对英语感兴趣的比率由原来的不足30％上升到95％。

提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。

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