《毫米的认识》教学设计
更新时间:2024-01-03 15:47:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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《毫米的认识》教学设计
【教材】人教版《义务教育教科书·数学(三年级下册)》第21-22页。 【课时安排】第1课时 【教学对象】小学三年级学生 【教学分析】: 1. 教学内容解析
这部分内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学(三年级上册)》第三单元的第一节课。从知识上学生已经认识了厘米、米这两个长度单位,并掌握了1米=100厘米的进率。从经验上来讲,学生经常用到学生尺,也有用尺子进行测量的经历。而本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动,使学生明确毫米产生的意义,然后利用学生尺让学生认识毫米,理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币、身份证等帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。
2.学情分析
学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数,如果不是整厘米数的测量,就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下,学习“毫米的认识”,能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。而每个学生都有自己的生活背景,家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的知识基础,思维方式和解决问题的策略。因此我在教学中根据小学生的身心发展规律设计更好的活动,创造更多的学生动手操作的机会。注重让学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的活动,使得学生能够在活动中感受获取知识的思维方法和思维过程。
【教学目标】
知识与技能:认识长度单位毫米,初步建立1毫米的长度观念,知道厘米、毫米单位之间的关系,会进行简单的换算。培养学生初步的估算能力、应用意识。
过程与方法:通过自主探究与合作交流,培养学生的观察能力,动手操作能力和解决实际问题的能力。将学习新知的方法归纳总结,渗透数学学习方法。
情感态度与价值观:使学生感受到数学无处不在,让学生在愉快的氛围中学习数学知识。体会团结合作的重要性,提高应用知识解决问题的能力,并养成独立思考和主动探究的良好习惯。
【教学重点】理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。
1
【教学难点】建立1毫米的长度观念。 【教学方法】情境教学法 、合作探究 【教学手段】多媒体课件、尺子、橡皮。 【教学过程】 一.复习铺垫
师:同学们今天老师给大家带来了两位老朋友,我们一起来看看他们是谁?(课件展示语音,小朋友们好,我是米;小朋友们好,我是厘米),大家认识他们吗?那你们能否用手比一比1厘米有多长,1米又有多长呢(学生展示)?
师:看来同学们学得都不错,那你们还记得怎样测量长度的吗?下面的测量方法正确吗?为什么?
0厘米
0厘米
师:哪!请同学们用正确的方法量一下课桌面的宽度(桌面宽40厘米),得出用尺子测量,当尺子长度不够时该怎么办?(反复测,把结果加起来)
【设计意图】:本节课的教学与前面所学的厘米、米的知识紧密相连,具有内在的联系。因此,本环节为学生安排了复习题,意在从已知引入新知,为本节课的学习打好坚实的基础。激发学生学习的兴趣。通过复习铺垫,便于学生对所学的新知识进行自主探究并深刻理解,实现知识的有效建构。
二.动手操作,引出新知。 1.小组合作,探究新知。
2
师:请各小组估计一下数学课本的长、宽、厚。把估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。(老师要对估计的结果进行反馈)
2.用测量的方法验证估计的结果。
(1)分组测量课本的长、宽和厚。测量时,将遇到的问题记录下来,并把小组内的测量结果记录下来。
长 厘米 毫米 宽 厘米 毫米 厚 厘米 毫米 (2)交流测量的结果,当测量的长度不是整厘米时,该怎么办呢?引出毫米。板书课题“毫米的认识”. 【设计意图】:这一环节先让学生估量一下书本的长度,主要是培养学生的估算意识,让所学的知识更好地运用在生活中,而让学生通过观察测量数学书本,既培养学生动手操作的能力也培养了学生自主探究、解决问题的能力。同时借助这一活动让学生从生活经验引出长度单位,帮助学生建立长度观念。 三.探究体验,得出真知。 1.了解毫米与厘米的关系。
师:当测量的长度不是整厘米时,该怎么办呢?这就要用到我们今天学的比厘米小的单位——毫米来表示。既然毫米比厘米小,那你能试试从尺子上找出一毫米的长度吗?
生:能,是尺子中最小的一小格就是一毫米。
师:对,我们班的同学真聪明,那一小格是1毫米,两小格呢?三小格呢?……十小格呢?也就刚好是……(让学生数一数课件放大的尺子,一小格是1毫米,那两小格呢,三小格呢……十小格呢?同学们会发现10毫米刚好就是1厘米,从而得出1厘米=10毫米),让学生多算几次,多说发现这个关系的过程。
【设计意图】:对于学生来说数一小格是1毫米,两小格是2毫米……都不难,当他们数到10毫米的时候,他们就会发现10毫米正好等于1厘米,可以让学生直观感知1厘米=10毫米,更让学生懂得了为什么1厘米=10毫米,这种让学生通过已有的经验来学习新的知识,循序渐进,不仅突破了教学的难点,让学生掌握起来更轻松,更激发学生学好数学的信心,从而引起学生学数学的兴趣。
2.帮助学生建立1毫米的长度观念。
师:尺子上一小格就是1毫米,那1毫米究竟有多长呢,你们能互相比划一下1毫米的长度吗?(学生先自己比划,老师总结1毫米的长度就是一张身份证的厚度)
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师:原来1毫米就像身份证的厚度那么长,那同学们能说说生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西(先在组内说,再指名回答)。
生:身份证、银行卡……
师:接下来,老师让大家感受一下1毫米的厚度。4人小组合作,先从课本中数出几页(捏紧后的厚度大约是1毫米),再用尺子验证一下是不是1毫米,然后调整到厚度是1毫米,最后捏一捏有多厚,数一数看有多少张。(学生操作,老师巡视)
师:学了毫米以后,刚才在测量时长度不是整厘米的问题可以解决没有?怎样解决?
【设计意图】:从生活中的事物出发,更好地帮助学生建立1毫米的长度观念,极大限度加深学生对1毫米长度的认知。学生在“找、说、听”的过程中,感受到数学学习的乐趣。同时,让学生在操作中学习,更能深刻地理解毫米的概念。
四.实践应用、拓展提高。
师:通过今天的学习,我们认识了长度单位的一位新朋友-毫米,那现在它想跟老朋友们一起去玩几个游戏,让我们一起去观赏一下吧。 1.我会变。
1厘米=( )毫米 2厘米=( )毫米 50毫米=( )厘米
23毫米=( )厘米( )毫米 2.我会量。
____厘米____毫米=_____毫米
___ _厘米___ _毫米=_____毫米
____厘米____ 毫米=_____ 毫米
4
3.我会画。
画一条2厘米5毫米的线段。 4.我会辨。
星期天,小明和小红去动物园玩,刚来到动物园的大门他们看到了一条约5厘米宽的小河,走着走着他们发现了一条约5毫米长的小桥,走过小桥是长颈鹿的家,看着那一只只约2米高的长颈鹿,他们开心极了,细心一看发现长颈鹿的旁边蹲着一只约20米高的小猫,多么开心的一天呀。辨一辨有没有用错长度单位?
【设计意图】:为了使学生切实掌握知识,深化对毫米知识的学习,我设计了几道由易到难的练习题,通过不同层面的练习,使不同层次的学生都能得到锻炼。此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面,理解更深刻,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。
五.全课总结。(让学生畅谈本节课的收获)
【设计意图】:让学生根据自己的情感体验,大胆说出自己的收获,回顾知识,让不同的学生在不同程度上获得不同的发展。 板书设计: 毫米的认识 1 1厘米=10毫米 毫米 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米(mm)作单位。 教学反思: 教学中我注重让学生进行估计、测量、交流等活动,让学生通过直观-表象-抽象的思维过程认识长度单位毫米,建立毫米的长度观念。从而真正把学习的主动权交给学生,不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间,同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。 1.选择学生身边感兴趣的事物为学具,有效激发学生的学习兴趣与积极性。在这节课中,我不仅准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下清晰深刻的 5
印象;同时把测量物品换成了数学书,为准确估计提供了条件,提高学生解决问题的实践能力,使学生认识到数学就在身边。
2.加强学生的操作活动,培养估测能力。
本节课一开始的情景创设中就有了估测能力的有意训练-估测数学书的长、宽、厚。紧接着,在练习时让学生先估一估,再精确测量。这样编排设计给了学生尝试、修正的机会,使学生的估测能力在这节课中有了一定的发展。
小学生以具体形象思维为主,“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分地感知,并逐步达到完善。因此,这部分内容的教学应该建立在操作的基础上。如引入毫米时,我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚,其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米时,从而引出毫米的概念,感受毫米产生的意义,在通过“数一数”的活动,明白厘米与毫米的关系。最后我通过练习让学生重新巩固新知,加深学生对毫米的认识。
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印象;同时把测量物品换成了数学书,为准确估计提供了条件,提高学生解决问题的实践能力,使学生认识到数学就在身边。
2.加强学生的操作活动,培养估测能力。
本节课一开始的情景创设中就有了估测能力的有意训练-估测数学书的长、宽、厚。紧接着,在练习时让学生先估一估,再精确测量。这样编排设计给了学生尝试、修正的机会,使学生的估测能力在这节课中有了一定的发展。
小学生以具体形象思维为主,“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分地感知,并逐步达到完善。因此,这部分内容的教学应该建立在操作的基础上。如引入毫米时,我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚,其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米时,从而引出毫米的概念,感受毫米产生的意义,在通过“数一数”的活动,明白厘米与毫米的关系。最后我通过练习让学生重新巩固新知,加深学生对毫米的认识。
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