九年级语文期末试卷分析

一、试卷结构：

本考卷充分体现了新课程改革的基本理念，全面考查学生的语文素养，力求切合教学实际，值得一提的是，本试卷在注重语文基础积累的同时，加大了对语言运用能力的考查力度，强调了语文课程与社会生活的联系，注重语文的工具性与人文性的统一，展示了新课程改革的方向，同时也指明了中考复习的方向。试卷共有四个版块： 第一题：积累与运用（共30分） 第二题：阅读（共60分） 第三题：作文（共60分） 二、对试题的评价

今年的语文学科试题严格执行大纲要求，同时又能体现“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新课改理念。从语文学科的基本特点出发，从初中语文的实际出发，稳求有变，变在有新，深化了语文考试改革。试题有以下几个特点： 1、更加注重能力考查，着重考查学生的阅读能力和表达能力。注重对文章整体的感悟能力、分析能力和评价欣赏能力的考查。作文仍保持较大的比重，命题宽中有严，既打开了学生的作文思路，又便于阅卷人员把握分值，淡化文体要求。

2、扩大思维含量，注重创新意识、创新能力的考查。全卷题型以主观题为主，加强对语言感悟能力和语言文化素养的考查。主观题允许合理的不同答法，探索开放性试题，鼓励个人创思。

3、贴近社会，贴近生活，注重学生的情感体验，强调情感、态度、价值观教育。如阅读题中的《你抓住了我的手吗》，选文由诗人故用冷漠的方式让自杀女孩明白明白，人要学会正确的选择，要学会与人融洽相处，蕴含着深刻的人生哲理，是一篇文质兼美的文章。

统观试题，感性和理性完美统一，更趋向人文化、体现的是人性美。学生在答题的过程中无疑受到一次思想教育和情感的陶冶。 三、对学生答题情况的分析

第一部分积累与运用，稳中求变。

第一题规范抄写，学生得分率为100％，考察学生书写硬笔功底。 第二题考察成语运用，考察学生成语在语境中的运用。

第三题仿写句子，考察学生思维活跃能力与文学功底。

第四题考查字形、标点和病句修改，此题部分同学判断依然失误，这类基础知识一要靠学生平时的点滴积累，二要求教师在平时应加强方法上的引导。如：病句修改时要注意“语序调整类”，而非要删改而改变原意，这是学生最大的问题；同时注意用词的准确性，分析“最多”与“不超过”的区别。这样，认真仔细审题后，问题则迎刃而解。

第五题考查的是名著知识，让学生填写《水浒传》中的人物和故事情节。

第六题开放性试题，为主题班会写演讲稿，劝告不爱读书的同学，写生书写规范，字迹清晰。

第七题考查的是古诗词默写，学生背诵较好，得分率较高，以后还得继续发扬。但某些字书写不正确，如“悠然”“背灼”“燕然”等字失误教多。

第八题为选择题，考察对《山坡羊·潼关怀古》的理解。

第九题考察的是对文学常识的理解，学生没有掌握柳宗元的生长年代，多选择宋代，错误率较高。

第二部分阅读，是由文言文阅读、记叙文阅读、议论文阅读、说明文阅读四部分组成。 文言文部分，考的是《小石潭记》，考试之前我们将《小石潭记》和《岳阳楼记》作为了重点课文进行复习，学生答题较好

如记叙文《你抓住我的手了吗》，总体来说得分偏低。此题考点明确，15题考察记叙文的六要素，16题词句理解及作用，17题写作手法赏析，18人物探究，19题作品感受。但是在形式略有变化，如15题要求学生根据文中具体事例简要分析，这种简单的形式变化造成学生在思

考答案，组织语言的时候感觉不熟练，主要一是审不清题，二是对题干没有理解透。在以后，要继续提高学生的理解能力和分析能力，多训练一些题型的题，教给学生灵活阅读的习惯。

第四部分考察的是作文。一篇命题作文《那一次我流泪了》，有部分学生写命题作文不会照应题目。另一篇是半命题作文。

从考试情况看：学生之间的差距很大，好的文章观点鲜明，言辞流畅、精彩、严谨，旁征博引读书必定很多，字迹也漂亮、工整；而差的主题确立有误，甚至还有的学生根本没有主题；而且发现许多学生的“文体观念”很淡薄，基本技能缺失；还有不少学生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的层出不穷，这种作文得分也较低。同时，卷面的差异也是很大的，因而一定要加强练字。 四、反思

1、转变观念，指导学生在运用中积累语文知识

老师们普遍认为语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，要把握好一个“度”，在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，关键是要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象和敏锐的洞察力、理解力就自然而然地形成了。 2、加强学习指导，培育学生良好的语文习惯 “播种一种习惯，收获一种命运”，可见习惯对一个人成长的重要意义。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯：如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等。另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培养，培养学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品毛质的过程。只有养成了这两种习惯，才能变被动接受式学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。 3、遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练

阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，且不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，且不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。 4、立足学生的真情体验，搞好当前作文教学改革 新的课程标准呈现出新的作文取向------“生活作文”、“个性作文”，即引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。

2010年12月29日

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