教海论文

浅谈小学低年级数学中的趣味性

盐城市中兴小学 施萍

从事多年的小学数学教学，感慨良多。回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：

一、 在游戏活动中，轻松自如的学习

在小学数学教学实践中，科学地借助有趣的游戏进行辅助教学，它不仅能激活学生的学习兴趣，而且还能启发学生在不知不觉中学到了知识。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

我日思夜想，如何利用游戏辅助数学教学，偶然一个闪念，使我回想起小时候大家过家家的童年趣事，给了我一个启发：把童年摆“家家”的游戏搬进课堂。到了第二天，我动员全班学生把自己的玩具、文具、作业本等都放在桌子上，大家一起给所有的物品标价，并把学生分成四组，其中一组扮演售货员，其余三组的同学扮演采购员，我分发给学生一样多的钱（自制的）。一声令下，看那一组的同学抢购的“物品”需要的时间最短，而且在交易中没有出错。顿时学生的兴趣得到了全面的调动，思维能力在这兴趣活动中得到了培养，教室变成了“自由市场”。学生手里边的钱（自制的），头脑中的数字，在这场“抢购”物品演示中得到了更加明确的认识，元角分的概念更加清晰。游戏结束时，我趁势“东风”，要求学生谈自己在活动中的不足，谈自己的收获，尤其是对元角分的认识及分角元货币单位的换算，进一步要求学生盘点手里的“钱”和“物”，抵价是否吻合，各人自报手里的“钱”和“物”，分组登记扎成总帐，然后引导学生民主评出优胜组。呆板教学中没有解决的货币单位换算问题，竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，并为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。事后，我把游戏辅助数学教学和没有采用游戏辅助数学教学情况下的作业作了对比，得出了截然不同的结论。

通过科学地利用游戏辅助小学数学教学的实践，使我更加明白：我们要为学生创设条件，渲染浓厚的教学气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，把游戏和教学内容科学的融为一体，让学生在“玩”的实

践中获得知识，运用知识。同时还能不断地培养学生主动学习的热情、集体协作精神和自己动手动脑的能力，增进了师生之间的友谊。 总之，运用游戏辅助小学数学教学，能使教学达到事半功倍的效果。同时，它也是全面提高学生素质的素质教育的新体现，全面提高教育教学质量的一条有效捷径。

二、在数学情境中，趣味盎然的学习

教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。

小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、 利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。

低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比

另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。

浅谈小学语文教学中的情感教育

盐城市中兴小学 成芳

语文教学的过程，是教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者的沟通融汇并最终成为一个有机的整体情感教育过程。情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学质量的重要手段。

在我们周围有许多的孩子，他们从小到大都处于人文精神和情感的严重缺失状态。而这种状态，恰恰是我们整个教育多年来呈现的现实。因此，从小学起加强学生的情感教育已迫在眉睫，而小学语文这个重要的情感载体给教育者提供了一个重要的媒介。翻开小学语文教材，我们就可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章所蕴涵的对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的真挚情感，字里行间洋溢着的、或优美淡雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不能仅仅传授语文知识，同时要进行情感传递和情感教育。下面，我结合自己这些年的教学实践，谈谈在小学高年级语文教学中对学生进行情感教育的一些想法和做法：

第一、教师要尊重学生

这是教育的基本前提。我们所说的尊重就是不忽视学生的自尊心与人格尊严。学生在成长期自尊心比较敏感脆弱，需要教师细心呵护。切忌搞“家长制”，要把学生看成一个具有独立人格的主体，要体察学生对事物问题的看法，尊重学生的意见。教师要能针对不同学生的品性，用学生易于接受而又容易被感化的方式进行教育。 曾经我遇到过这样一件事：当我提出一个简单的问题后，一个学

习成绩较差的学生举起了左手要求回答我提出的问题，可是当我请他回答时，他却答不上来。于是，我私下问这位学生为什么不会也举手时，他哭着说：“别人都会，如果我不举手，别人会笑话我的。”当下我就告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手，老师则会据此决定是否给他回答问题的机会。一段时间以后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。事实证明，当学生在尊重的环境与氛围中学习，受到别人的尊重，必将学会尊重别人。

第二、教师要关爱学生

这是教育的温馨与人性化所在。老师对于学生，如果仅仅止于传授学科知识，那么这种关系就是冷漠的，久而久之，心与心之间就会筑起一道看不见的墙。所以我认为，老师对学生予以关爱，那将是学生享受的来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。那如何关爱学生，我常采用的方式是与学生推心置腹地交流。我愿意用心倾听学生，让学生谈他的苦恼、所面临的困难，听他的想法，尽量引导学生，培养其积极向上的心态，并尽量帮助学生解决其实际困难。

第三、带学生体验情感

这是成就教育终极意义的一个重要方面。情感体验，也就是让学生于产生各种感情波动的情境当中，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生真谛，体验亲情友情，感受各种生命的伟大与跳动、自强与不息，以全面提高心理素质。

情感体验有很多方法。可以根据语文教材中的情节虚拟各种情境，诸如突发事件事故中，人与人之间会发生怎样感人的故事，以使学生从中得到启迪；可以进行多媒体教学或者让学生观看适当的影片，以强化某种有益的情感；可以让学生直接走入社会，走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。凡此种种，各方面的情感培养与锻炼，必将丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获取身心的健康发展。 我们作为语文教师，是情感教育的设计师、迁移者，应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，既激发学生学习语文的内驱力、提高语文教学的质量，又真正丰富学生的情感世界。在语文教学过程中，我们应抓好以下几个环节： 首先、创设情感氛围

法国启蒙思想家狄德罗说：没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。创设一个良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都有他特定的写作背景和写作目的，以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作品之时，教师就应抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性语言、动作，会创设一种学习情境,激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。 其次、读出情感信息

就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息

的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?不同文章的风格，就决定了不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中的人物一起喜怒哀乐。 总之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强道德情操教育的重要内容。我们作为语文教者应注重以语文教材为基础平台，真正尊重、关爱学生，充分发挥情感体验的效能，全面增强小学高年级语文教学中情感教育的魅力，真正培养、塑造出一批又一批全面发展的优秀人才。

浅谈语文教学中的趣味性

盐城市中兴小学 崔芹

陶行知先生曾说，教育者不是造神，不是造石像。我们所要创造的是真善美的活人。我认为在语文创新教学中，大力提倡趣味教育，寓教于乐，仍不失为当前语文教改中的一项重要举措。

近代美育家认为：趣味是关于美的，高等趣味乃是对美的爱与追求。人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨别真伪，寻求真理。人能动感情，就爱美，就喜欢创造艺术，欣赏人生自然中的美妙境界。因此，语文课堂教学中，如能注意提倡趣味教育，就能激发学生的求知欲，使学生成为真善美的活人。然而兴趣并非生来就有，语文教师如何使学生对所教的内容感兴趣呢？下面就谈谈我在施行趣味教育时的一些做法。

一、动情导语，引起共鸣。一个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或相似的感受。这就是感情共鸣。在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，教师首先应该抓住导入课文的环节。一开始就把学生牢牢吸引住。因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。同时，还要选准导入语的突破口。要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。如《爱莲说》一文，为了引起学生共鸣，消除学生对文言文的冷漠、害怕心理，我是这样导入的：“说”是一种文体，“莲”即荷

花。“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，粉红的花瓣上清水滴滴。”这是描写什么的句子？学生的心弦被拔动，课堂气氛也就活跃起来了。因此课堂上师生间的双边活动就很融洽了。

二、巧用插图，因势利导。在初中语文教材中，文字和插图是进行语文教学的两种工具，教材作为教和学的主桥梁主要借助文字来表达的，而插图则是帮助理解文字的重要手段，具有直观性、形象性和可感性等特点。心理学研究表明，初一年级学生是思维发展的关键期。从这时起，他们的思维开始由经验型，即还需要具体的、直观的感性经验支持的思维向理论型转化。所以在语文课堂教学中利用好教材提供的某些插图，不但能使学生感到兴味盎然，而且能给学生以具体直观的感性经验，能使学生在理解书本知识时收到事半功倍的效果。如《大自然的语言》是一篇介绍物候现象的说明文，题目新颖巧妙。我首先让学生观察文中插图，思考图中画了些什么？待同学答出四季景物特征时，我才出示题目，这样利用插图因势利导，就能很好地把学生吸引住，激起学生的求知欲，促使学生认真、细致地阅读课文，理解内涵。

三、创设情境，唤起美感。教育实践证明，在课堂教学中，师生之间不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因此，在语文教学中，教师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情景。众所周知文学用形象反映生活，给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入初中教材的文学作品主要有小说、

散文、诗歌、戏剧这四大样式。教学时，教师应捕捉文学作品的闪光点，然后以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感，使学生的心灵受到美的震动和感染。如我在教《安塞腰鼓》时，课前准备好多媒体课件中陕西腰鼓表演的场景，以及录音磁带。为课堂的情感共鸣而蓄势。在课堂教学时，首先立足于正确引导学生有感情、有语调、有节奏的朗读全文，让学生沉浸在朗读的节奏里，去真切感受这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。其次，引导学生重点朗读文中运用拟人、排比手法的语句，体会作者借助丰富想象，表现年轻生命的热烈奔放。再次，要求学生把握文中省略号和感叹号的朗读方法。由于课前作了充分的准备，课堂上的反复朗读就达到了把书面语言还原为口头的功效。作者的语言就好像成了读者自己的语言。这样，学生就能够更好地感受到文中所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣。

四、善于点拔，乐于肯定。一个教师的教学效果好不好，关键在于运用的教学方法巧不巧。教学中，一旦碰到疑难，教师就要化难为易、化繁为简、化整为零。对学生更要善于启发、巧于点拔，乐于肯定。当教师在说理上巧点拔，给学生以启迪时，学生就会感到如沐春天、如浴温泉，就会闪烁出令人吃惊的智慧火花。每当学生积极动脑、踊跃发言时，我用词决不小气，总能用充满自豪的口气夸奖学生，有时答案虽不切题，但只要是积极的发言，我仍然热情鼓励。这方法我觉得尤其适合那些好胜心强，而学习基础较差的学生。因此，课堂教学时，教师的循循善诱、择其善者的肯定，对于学生自始至终保持较

佳的心理状态，从而维持良好的课堂心理气氛起着决定性的推动作用。

教育心理学认为，影响课堂心理气氛的因素首先取决于教师的教学。综上所述四方面内容，就是我在实施趣味教学时积累的一些粗浅认识。当然教学艺术永无止境，课堂上所用的教学方法远不止这些，但只要教师能吃透教材，充分了解学生，尽力做到讲课明白、准确、新颖、生动，就能激发学生的学习兴趣，使他们真正地成为真善美的活人。

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