教育最新K12八年级语文下册第一单元第2课白杨礼赞教案苏教版

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第2课 白杨礼赞

教学目标

1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。教学重点、难点

了解托物言志手法和作用。 教学时数 两课时

教学过程 第一课时

一、导入新课

(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

二、基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ） 毡子（zhān） 主宰（zǎｉ） 倦怠（d．．．．．ài）恹恹欲睡（yān） 倔强（jué jiàng） 虬枝（qiú） 婆娑（suō） 开．．．．．垦（kěn）潜滋暗长（qián） 锤炼（chuí） 旁逸斜出（yì） 秀颀（qí） 刹．．．．．．那（chà） （2）理解词义

①苍茫：空阔辽远；没有边际。

②高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。文中是贬词褒用，是对海燕大无畏精神的赞美。

③渴望：迫切地希望。④呻吟：指人因痛苦而发出声音。文中指海鸥和海鸭因恐惧而发出叫声。

⑤飞窜：飞快地逃窜。 ⑥胆怯：胆小；缺少勇气。

⑦争鸣：比喻在学术上进行争辩。文中指比声音的高低。 ⑧蜿蜒：文中指像蛇类爬行的样子。

⑨预言：预先说出（将来要发生的事情）。 2. 作者简介

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。 3.背景探寻

《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这小学+初中+高中

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期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。 三、整体感知

1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的?

开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树!” 2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的?

文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。

3.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的?

开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用;在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美;紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。

第二课时

一、温故知新

上节课我们对本文的基本内容有了一定的了解，这节课，我们继续学习本文的象征义。 二、文本探究

（一）第1段内容探究

1.联系全文，谈谈第1段的作用。

本段在内容上点明礼赞的原因——白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！在结构上统领全文，是全文的抒情线索。 （二）第2～4段内容探究

2.文章第2段是怎样描写黄土高原的景象的？

本段是从高原的外形、色彩及给人的感受等几方面来描写黄土高原的景象的。黄土高原的外形特点是大、平、高，色彩特点是黄绿错综，给人的突出感受是“雄壮”“伟大”，但也有些“单调”。

3. 第3段中“一排”“三五株”“一株”这样的排列有什么表达效果？ 小学+初中+高中

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出现后，作者的笔触是由一排树、三五株树写到一株树，从广袤的大自然收缩到特定环境中的一点，呈递减排列，由面到点，很有立体感。同时，连“一株”白杨树都足以使人改变“恹恹欲睡的情绪”，充分表现了白杨树的不平凡，递减的排列实质上深化了内容的表达。 （三）第5、6段内容探究

4.第5段中，作者是从哪些角度来描写白杨树的特点的？

作者分别从干、枝、叶、皮四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了它的直；写枝，突出了它的一律向上而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它的颜色，突显它蓬勃的生命力。

5.第6段“这就是白杨树”中的“这”可以改为“那”吗？并说明理由。

不可以。因为“那”一般用来指距离较远的东西,而“这”指距离较近的东西。现在作者是在近处观察白杨树,所以才能写得这么细致;更重要的是,他已经发现了白杨树“力争上游”的精神,心理上他与白杨树的距离更近了。 （四）第7、8段内容探究

6.怎样理解第7段中“也许你要说它不美”中的“也许”一词?

作者再次运用欲扬先抑的表现手法,“也许”一词表示某种可能,说话留有余地,委婉而有分寸,用在这里,意味着人们并非一定认为白杨树不美,话语中流露出作者对白杨树之美的肯定。

7.第7段中，作者是怎样由物及人，点明了白杨树的象征意义的？

第7段中作者用对比的修辞手法，将“伟丈夫”和“好女子”进行对比，突出了白杨树独特的风格与个性，自然地由赞美树过渡到赞美人。接着用四个反问句，在上文渲染铺垫的基础上，揭示出白杨树的象征意义。

8.第7段中有四个反问句，其顺序能否调换？为什么？

四个反问句之间的顺序不能调换。因为它们之间是递进关系，由浅入深地揭示出白杨树的象征意义。

（五）第9段内容探究 9.结尾写楠木有什么作用?

写楠木,一是以其“贵族化”与白杨树的“极常见、极易生长”进行对比,反衬白杨树的“不平凡”;二是引出那些赞美楠木的“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”,表明作者对党所领导的北方抗战军民的热爱,深化了文章中心。 三、板书设计

第一部分（第1自然段）:直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二部分（第2—4自然段）:描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三部分（第5、6自然段）:具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分（第7、8自然段）:揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。 第五部分（第9自然段）:以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 四、课后作业

以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

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