咨询师三级技能诊断

更新时间：2024-05-30 14:56:01 阅读量：综合文库文档下载

说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。

心理咨询师诊断技能课堂笔记 ? （三）综合评估（三级）心理诊断的相关知识（1） ?基础知识424页 ? 心理咨询不是随便谈话和聊天，他是按一定程序实施的特殊?治疗?手段。 ? （一）资料的搜集 ? （二）资料的分析

因学诊断），这两者缺一不可。心理诊断的相关知识（2） ?基础知识288页图4-1

?心理正常包括心理健康和心理不健康，心理

不健康包括心理问题，严重心理问题和部分可

疑神经症。心理正常是心理咨询的工作范围。

（例如发展性心理咨询）

?心理不正常含变态人格，确诊的神经症，其

他各类精神障碍。心理不正常是精神科的工作

范围。

?但是根据中国目前的国情，神经症是可以做

心理咨询的，精神障碍的康复期也是可以做心

理咨询的。

心理诊断的相关知识（3）区分一般心理问题

和严重心理问题

?基础知识299页

? 心理不健康的第一类型——心理问题 ?诊断为心理问题，必须满足以下条件： ?1、由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪（现实激发，轻度）； ?2、不良情绪不间断地持续满一个月、或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解（时间

长）；

?3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制

下，始终能保持行为不失常态、基本维持正常

生活、学习、社会交往，但效率有所下降（理

智能控制，反应强度低）；

?4、自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局限

于最初事件；即便是与最初事件有联系的其他

事件，也不引起此类不良情绪（未泛化）；

心理诊断的相关知识（4）

?基础知识301页

? 心理不健康的第二类型---严重心理问题

?诊断为?严重心理问题?，必须满足如下条

件： ?1、引起?严重心理问题?的原因，是较为 ? （四）诊断 ? （五）鉴别诊断（防止误诊的措施） ? （六）咨询方案的制定 ? 诊断需要明确两个方面，求助者问题的性质（症状学诊断）和引起其心理问题的原因（原强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。不同原

因引起的心理障碍，求助者分别体验着不同的痛苦情绪； ?2、从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或不间断地持续时间在两个月以上，半年以下； ?3、遭受的刺激强度越大，反应越强烈。多数情况下，会短暂地失去理性控制；在后来的持续时间里，痛苦可逐渐减弱，但是，单纯地依靠?自然发展?或?非专业性的干预?，却难以解脱；对生活、工作和社会交往有一定程度的影响。

?4、痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而

且与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可以

引起此类痛苦，即反应对象被泛化。

心理诊断的相关知识（5）

?神经症的定义（许又新教授的定义）：持久

的心理冲突，当事人能体验到这种冲突并感到痛苦，影响其心理功能和社会功能，但没有器质性的病变作基础。 ?1.时间上持久，常以年计，最少三个月。 ?2.心理冲突指两种观念，欲望，行为倾向，价值观等互相对立，当事人无法使其协调。有

常形和变形之分，常形冲突是大家能理解，现实中存在的，冲突的一方和另外一方具有明显的道德区别。变形冲突与现实处境没有什么关系，不带什么明显的道德色彩，是神经症性的。 ?3.神经症的病人感到精神痛苦，有症状自知力。 ?4.影响其心理功能和社会功能 ?5.无器质性病变基础，不是说神经症患者不能得器质性疾病，只是说神经症不是器质性疾病引起的。心理诊断的相关知识（6） ?基础知识280页

?可疑神经症：不能确诊是否神经症

?神经症性反应：不到3个月，其他的症状都

具备的情况下，可以诊断神经症性反应。 ? 神经症，是一组非精神病性，功能性障碍。

其共同特征是：

?1.是一组心因性障碍,人格因素,心理社会因素是主要致病因素,但非应激障碍;

?2.是一组机能性障碍,障碍性质属功能性非器质性;

?3.具有精神和躯体两方面症状; ?4.具有一定的人格特质基础但非人格障碍;

?5.各类型有其特征性的临床相; ?6.神经症是可逆的,外因压力大时加重,反之症状减轻或消失; ?7.社会功能相对良好; ?8.自知力充分.

?神经症包括：恐怖症，焦虑症，强迫症，疑病症，神经衰弱(慢性疲劳综合症) 心理诊断的相关知识（7）） ?基础知识283页

?癔症（hysteria）旧称歇斯底里，是一种没有器质性病变，以解离（精神）症状和转换（躯体）症状为主的精神障碍。本症多以人格倾向为基础，在心理社会（环境）因素影响下产生自知力基本完整，病程多反复迁延。癔症是不是神经症现在存在分歧。

?分离性障碍：又称癔症性精神障碍，是癔症较常见的表现形式，包括癔症性意识障碍、情感爆发、癔症性假性痴呆、癔症性遗忘、癔症性身份障碍、癔症性漫游、癔症性精神病等。 ?转换性障碍：又称癔症性躯体障碍，表现为运动障碍与感觉障碍，其特点是多种检查均不能发现神经系统和内脏器官有相应的器质性病变。

?癔症的特殊表现形式，流行性癔症或称癔症的集体发作是癔症的特殊形式。心理诊断的相关知识（8）---（10） ? 癔症的十个特点： ?1.转换：生活事件产生的心理刺激引起当事人强烈的情绪反应，然后当事人出现躯体症状，比如失明，失音，瘫痪，感觉消失，昏迷但此时情绪反应消失。（情绪反应转换成身体症状）

?2.当事人对躯体的转换通常泰然处之，没有焦虑，好像当事人能从中获益，通常没有求治愿望，不配合医生检查。

?3.当事人的暗示性特别强，但是不是诊断癔症的唯一标准。

?4.癔病病人发病症状用解剖学和生理学的知识不能解释，是矛盾的，不符合的。

?5.分离：又称癔症性精神障碍，常见的有附体现象，身份障碍，遗忘，否认。 ?6.特殊的情绪反应，生动但是夸张，给人感觉做作，幼稚肤浅

?7.反应的延时性，常见的有盲目的盲动，发呆，假死，幼稚的模仿行为，其机制是高级神经活动麻痹，低级中枢的释放。 ?8.反应的目的性。

?9.自我戏剧化，比如幻想自己是公主，比白日梦时间持久

?10.具有引人注意的特点。用撒谎，自戕等行为引人注意，严重的可以用自杀来引人注意心理诊断的相关知识（11） ?压力和健康的问题

?基础知识281页 ?应激相关障碍（stress related disorders）旧称反应性精神障碍或心因性精神障碍，是指一组主要由心理、社会（环境）因素引起异常心理反应而导致的精神障碍。 ?基础知识310页 ?一种说法认为，压力就是客观事件对个体的刺激（Roding和Salovey，1989），另一种说法认为，压力是压力源及环境条件变化对主体提出的要求（Stressor）和个体对它的反应（即，压力反应stress response）。 ?综合以上两种说法：压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。心理诊断的相关知识（12）

?对压力产生反应包括三个环节： ? 1.压力的来源：生物性，社会性和心理性。2.压力反应：产生的躯体问题和心理问题。3.中间过程：跟个性因素有关。导致作用的靶器官不同。

?压力也叫应激，不同于情绪状态中的应激的概念。

?当事人觉察到客观刺激或者客观要求（负荷）超出了自身的应对能力的时候，所产生的一系列的全身性的反应，反应的结果可以是适应，或者是不适应的。

?压力源的认知评价包括原发性评价和继发性评价，综合两种评价的结果决定了当事人的情绪状态。然后引起心理的，生理的和行为的三方面的改变，不适应则引起神经症性的反应。

心理诊断技能相关知识（13）

? 压力的中间过程包括：

1.心理的中间过程：包括觉察，认知评价，情绪反应

2.生理的中间过程：神经，免疫，内分泌

心理诊断技能相关知识（14）

? 案例：某女因多次流产，不能生育，

抱养了一个孩子之后，没有压力之后又自己生育了两个孩子，说明压力对情绪和内分泌的影响都很大。 ? 压力的结果：适应和不适应。不适应一开始表现为很多生理功能的紊乱，时间一长变成器质性的病变，这个病我们叫做心身疾病，常见的有高血压，糖尿病，肿瘤，溃疡病，哮喘病等，占医院门诊和病房的1/3左右。

心理诊断技能相关知识（15）

? 诊断过程中的原因诊断就是要搞清楚

压力的来源和压力产生过程中哪个环节出了问题。

? 在压力源的产生当中，要注意压力源

的质和量，即压力源的性质和发生的频率。压力源有轻有重，恶劣程度不同。

心理诊断技能相关知识（16）

? 压力源产生后到底能造成多大影响还

要看社会支持系统，其中还包括家庭的支持系统。

? 社会支持系统的利用度有两种，一个

是客观利用度，一个是主观利用度。 ? 某些压力源对于某个个体来说其无法

应付，对其他个体则起不到什么作用。? 对压力源的觉察之后，则看个体怎么

对其进行认知评价，个体如果认为自己能应付，则对此压力源可以适应，否则出现不适应的问题。

? 对压力产生了情绪反应之后，仍然可

以实施心理咨询，比如对不正常的行为进行行为矫正。

心理诊断技能相关知识（17） ?心理咨询是一个职业化的行为，必然要先诊断后咨询。

?诊断之前涉及到的问题是如何建立咨询关系?例如医患关系，病人先接受医生这个人，才能接受他的治疗和开的药。

?求助者和咨询师之间的咨询关系也很重要，咨询师要努力的建立一个良好密切的咨询关系并且要持续始终。

第一单元如何进行初诊接待三级教材第1页一、学习目标学会按心理咨询原则与求助者进行第一次接触

二、操作步骤

（一）做好咨询前的准备工作

? 表现出咨询人员应有的仪态，服装整

齐、坐姿端正、表情平和。与来访者谈话时，保持正常社交距离 (1.5 米左右），保持正常的咨询位臵，按我们的民族习俗，谈话时不可直视对方的眼睛，可扫视对方的眼神或表情 ? 咨询室大小8-10平米，应该温馨，干

净，不能有多余的东西。

? 台湾的?SOLER?原则。平等，开放，

倾斜，目光接触，放松。

三级教材第1-2页

（二）礼貌地接待方式和礼貌语言

1.接待来访者，态度应当平和、诚恳。 2.见面时使用礼貌语言，根据实际情况灵活运用。

? ?请进!?，?请坐 !?，?非常欢迎

您前来咨询，谢谢您的信任。?，?我很愿意向您提供心理学帮助。? ? 针对患者的实际情况进行恰当的反应，比如，打消求助者的怀疑，挖掘求助者的潜力，鼓励求助者参与。

（三）间接询问求助者希望得到哪方面帮助，不可直接逼问

（四）询问结束后，明确表明态度。针对儿童求助者，更需要咨询师抓住儿童的心理，适用符合儿童心理的语言，在初诊接待中把被动的咨询关系要改善为主动的咨询关系。

三级教材第2页

（五）向求助者说明保密原则

? 保密原则既是职业道德的要求，也是

心理咨询本身的性质所决定的。求助者的隐私和秘密可能就是心理问题的症结所在。求助者只有认为自己所说的一切都能得到保密的承诺时，才能敞开心扉，毫无保留地向咨询师倾诉，从而有助于问题解决。

（六）向求助者说明心理咨询的性质

? 在向求助者表明可以对他提供心理学

帮助之后，应立即简约地向求助者说明心理咨询的性质。确保求助者了解什么是心理咨询，心理咨询如何进行，

心理咨询主要解决什么问题，而不能解决什么问题等等。

（七）说明求助者的权利与义务（八）与求助者进行协商，确定使用哪种咨询方式。

三级教材第3-4页三、相关知识

（一）社会交往中第一印象的重要性（二）心理咨询的保密原则的重要性

（三）危机的处理（四）心理问题的表现形式分类四、注意事项

（一）避免紧张情绪（二）语言表达。（三）反复说明心理咨询中的保密原则（四）说明心理测量功能的有限性。（五）咨询时的仪态

第二单元摄入性谈话三级教材第4页一、学习目标

学会确定摄入性谈话法的目标、规范谈话内容与范围二、操作步骤

(一）确定谈话的目标、内容与范围

确定谈话内容和范围所依据的参照点有以下几个：

1. 求助者主动提出的求助内容。比如，\我的孩子学习没兴趣，学习成绩不好?、\夫妻之间感情有了裂痕，不知怎么办?等。求助者提出上述问题，咨询员可以就事论事地将其确定为摄入性谈话的目标。与求助者交谈中，可以围绕这些问题收集有关资料。

2. 心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。

? 如：观察到来访者情绪低落，情绪焦

虑不安。求助者在初诊接待中对某个问题欲言又止，等等。

? 假如，求助者初诊时情绪低落并对心

理咨询员谈：\其实，我找到你们，要谈的问题也没什么了不起，只是有时觉得生活没意思。 \这些话很重要，虽然他并没有谈出任何实质内容，但依据求助者的情绪状态和含混的表达，求助者可能有自己未意识到的深层心理问题，此时应从了解求助者一般生活状况入手，进行摄入性谈话，把探索深层心理问题作为工作的目标。 3. 心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题，如MMPI的测评结果中抑郁分很高，这时就要把摸清引发抑郁情绪的原因定为谈话目标，去了解与此相关的各类问题。 4. 上级心理咨询师为进一步诊断而下达的谈话目标。

5. 确定谈话的内容与范围。

? 谈话目标中若有一个以上的内容，应

分别处理。

确定提问方式

? 根据谈话目的和你想收集的资料内容

来确定提问方式。

? 一般情况下，应使用开放式提问，不

使用封闭式提问。但是特殊情况下，也可使用半开放式提问（限制性开放式提问）。

? 如：\除了在孩子管理方面，你们夫

妻之间还有什么矛盾？\为了弄清孩子学习不好与夫妻吵架这两者的关系，可使用这类半开放式提问。有时为了确证某种现象是否存在也可用封闭式提问。如：为确定是否有家庭暴力，可用封闭式提问：\你丈夫打孩子吗？\

? 总之，到底用哪种提问方式，是依据

谈话目标、收集资料的性质和内容来确定的。

倾听

确定了提问方式并提出问题后，要耐心倾听求助者叙述。

? 倾听，不是不动脑筋地随便听听，而

是全神贯注地、倾心地听。在听的过程中，不能随便打断求助者谈话，不能插入自己对谈话内容的评价（摄入性谈话规定不能在交谈中加入咨询员评论）。倾听，不单是听，还要注意思考，要及时而迅速地判断求助者的谈话是否合乎常理，是否合逻辑。另外，在听的过程中要及时地把握?关键点?。 ? 倾听的要点：

1.要有深刻的同情心 2.要有科学的好奇心

控制谈话内容与方向

? 会谈必须是在心理咨询师的控制下进

行。也就是说，会谈的方向、所涉及

的问题及会谈时间，都必须是有计划、有目的的。

? 另外，控制会谈的内容，对保证心理

咨询的效果十分重要，假如把会谈搞得漫无边际，患者很快就会因为无所收获而厌烦。

控制会谈和转换话题的技巧很多，而且可以随机应变。

1.最常用的方法是?释义?所谓?释义?，就是征得患者同意后，把患者的话重复一下并做解释，解释完以后，立即顺便提出另一个问题。 2.再一个方法就是中断，所谓中断就是在谈话中暂时休止一下。

3.为控制谈话的方向，也可以使用情感的反射作用，即心理咨询师有意识地激一下患者，使他把谈话转向某类问题。 4.比较常用的方法是引导，即由目前的话题引向另一话题。引导不是直接建议转换话题，而是由原来的话题引伸出新话题。对谈话内容归类

? 具体操作：在咨询交谈中，一般情况

下，不能做笔录，更不能录音和录像，除非得到求助者同意。在交谈中，只可以按以下项目做极简单笔录：

1. 个人成长、发展中的问题。 2. 现实生活状况。 3. 婚姻状况。 4. 人际关系中的问题。 5. 身体方面的主观感觉（主观症状）。 6. 情绪体验、生活态度。 7. 其他。结束谈话

? 如果谈话还要继续，应征求求助者的

意见。

? 如果已做出诊断，而且没有时间讨论

矫治方案，应以如下话语表达结束咨询：? 今天我们的讨论，已经有了初步结论，对这个结论您是否能同意，希望您回去后，再认真想想，是否还有需要补充说明的，我也再想想，是否还有什么不妥之处，我们就按今天的诊断共同研究一下矫治方案，您觉得如何？\

? 如果经摄入性谈话后，发现求助者有

其他疾病，应向求助者说明，若发现有可能是精神疾病，可建议精神科会诊。

相关知识－怎样提问题

? 在谈话中，无论是要了解患者的各种

情况还是想控制谈话内容，都要使用提问的方法。但是，提问本身却是一件比较复杂的事情。问题提得是否妥当，关系甚大。提得好，可以促进咨询关系，增进交流和使当事人感到被医生所理解；问题提得不好，可能伤害咨询关系，破坏信息交流，患者会觉得处在被审问的地位。

? 凯利（G.keily，1977）对临床交谈

提问的性质的归类：

（l）?为什么……?的问题。（2）多重选择性问题。

（3）多重问题。（4）修饰性反问（5）责备性问题。（6）解释性问题。

以上六方面问题咨询师都应该有针对性注意其解决方式。

相关知识－谈话内容的选择（1）适合患者的接受能力，符合患者的兴趣。（2）对患者的病因有直接或间接的针对性。（3）对患者的个性发展或矫正起关键作用。（4）对深入探索患者的深层病因有意义。

（5）对患者症状的鉴别诊断有意义。

（6）对改变患者的态度有积极作用，对帮助患者改善认知和正确理解问题有帮助。在选择谈话内容时有一大禁忌，即不可把精神分裂症的症状作为谈话和讨论的内容。（7）谈话法的有效性

? 简单的说就是三个方面：可接受性，

针对性，建设性

注意事项

（一）态度必须保持中性。（二）提问中避免失误。（三）咨询员在摄入性谈话中，除提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话。（四）不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的谈话内容。

（五）在摄入性谈话后不应给出绝对性的结论。

（六）结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束话，以免引起求助者的误解。第三单元正确使用心理测验三级教材第13－15页

一、学习目标：学会正确使用心理测验二、操作步骤（一）向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得其同意。（二）依据求助者心理问题的性质，选择恰当心理测验项目。（三）测量结果如果与临床观察、谈话法的结论相左，不可轻信任何一方。必须重新进行谈话，而后再进行测评。三、相关知识：依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目。应当有一定针对性，应围绕着已形成的初步印象或求助者的某些特殊表现来选用。四、注意事项

（一）不得乱用心理测验。

（二）不得使用?地毯式轰炸?方式实施心理测验

第四单元一般临床资料整理与评估三级教材第15－17页一、学习目标

学会对临床资料的整理二、操作步骤（一）按如下提纲整理归纳一般资料（可列表填写）。

（二）按以下提纲，整理个人成长史资料（可列表填写）。

（三）按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态。

（四）对资料来源的可靠性予以说明。（五）按资料的性质进行分类整理。相关知识

（一）对临床资料的归类、解释与验证：（l）当事人个体方面的情况（生物特性的、心理与行为的以及自我意识及其表现的）；（2）有关当事人的环境条件（人事关系、工作环境、生活的物质条件）；（3）他人对她的评价（对她的一般印象、对治疗情况的评价等）。

（二）不管从哪方面入手去归纳和解释资料，都有一个先决条件，那就是资料的可靠性。

? 当我们赋予某种资料以具体意义时，

一般采用三种方法或三个思路。就事论事、寻找相关、迹象分析。

（三）影响资料可靠性的可能因素。

? 过分随意的交谈、咨询师的倾向性很

可能给患者形成暗示，造成求助者的自我评价和环境判断的失真，这对所获资料有重大影响；

? 同一个咨询机构中，收集资料者如果

也是后来的决策者，那么，咨询师的早期印象可能影响最终诊断和咨询决策。

? 资料的收集并不是一件容易的事，因

为求助者经常会出现阻抗或言不由衷的情况。

? 对初期印象和后来新资料之间的矛

盾，假若处理不当，会影响诊断与咨询。避免出现这个问题，首先要克服定势，其次要灵活但不随意。

（四）职业倾向对理解资料的影响。

? 非专业的观察者：只是依据日常生活

概念，从自然角度看问题

? 从医疗的或病理学的角度看问题：倾

向于当事人有病；

? 从行为主义心理学或教育工作者的角

度看问题：容易强调当事者是学习、行为或认知方面的障碍；

? 生物学家：倾向于从人的发展生长角

度上看问题，认为问题的关键是自我发展上受到阻碍；

生态学家或持生态学观点的人：觉得当事入的问题是与环境失去了平衡等等。

四、注意事项

? 一定要仔细、严格和按技术要求去搜

集和评价各类资料的内容。咨询师给出评估有错误或把握不大时，应进行集体讨论，以保证意见的正确性。

寻找有价值的资料三级教材第21页

一、学习目的：学会从求助者以往的咨询（或治疗）过程中寻找有价值的资料以利于形成正确的诊断。二、工作程序（一）询问求助者以往是否去过医疗机构，详细阅读就诊的病历和有关资料。（二）询问求助者以往是否去过其他心理咨询机构，其咨询（或治疗）过程如何。三、相关知识（一）了解当时医生给下的什么诊断，进行过何种治疗，疗效如何。（二）分析原因哪些是躯体方面的，哪些是心理方面的，以及二者的关系如何。

（三）对以往的诊断及咨询（或治疗）过程做详细地了解。（四）有的求助者原来确实患有精神病，但这次的问题并不是原来的精神疾病，而是另外的问题，这些都是要仔细地加以区分的。（五）还有的求助者经过以往的心理咨询之后，问题非但没有解决，反而加重。这就必须详细了解其咨询过程，澄清问题的性质，以免对求助者继续造成伤害。三、注意事项

克服定势，独立思考，职业道德前言三级教材第22页

? 心理咨询师在进行初诊接待后，要对

所获得的各种资料进行分析综合，确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围，即能否对求助者提供心理学方面的帮助。

? 通常一般心理问题最适合于心理咨

询；其次就是某些类型严重心理问题，单独使用心理咨询或配合其他治疗方法也会有很好的治疗效果。至于精神病性心理障碍属于经深刻的专业范围，目前主要靠药物治疗，显然不是心理咨询的工作对象。对于人格障碍

及心理疾病边缘状态者，心理咨询的作用也是很有限的。

第一单元确定造成求助者问题的关键点三级教材第23-24页一、学习目标二、操作步骤

（一）按表分类填写收集到的全部临床资料：主诉，家属报告，摄入性会谈，临床观察，心理测验法，其他

（二）按先后次序，列出临床表现，再列出收集到的各类与临床有关的资料，进行对比和分析。

（三）找到引起心理问题的关键点

（1）是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系。

（2）在个体发展中持久地存在着并随着生活环境变化改变自身的形式，但无论形式如何改变其本身性质不变三、相关知识

对临床诊断来说，找关键点或关键因素是最基本的也是最重要的技能。为了能够正确理解和学会这种技能，特举黑丫头的案例说明。三个步骤：

1.核对材料的真实性。 2.寻找外界原因。 3.寻找内在的个性因素。四、注意事项（一）必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性。未经验证的资料不能作为分析问题的依据。（二）资料的分析不能有主观随意性，要符合客观逻辑。

第二单元确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围三级教材第25-28页一、学习目标：学会判断求助者的问题是否属于心理咨询工作范围的原则。二、工作程序（一）掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则。（郭念峰）

1．主观世界与客观世界的统一性原则。 2．精神活动的内在协调一致性原则。 3．个性的相对稳定性原则。

? 举例说明三原则的应用（二）求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性。

（三）从求助者的?求医行为?来判断其为神经症或重性精神病。

（四）从求助者对?症状?的?自知?程度来分析。

? 患有?神经症?的求助者对自己的症

状是有?自知力?的；相反?重性精神病?患者对自己的症状没有?自知力?。

? 所谓对症状的?自知?，是指求助者

能否认识到自己的心理行为异常，以及对这些异常做怎样的解释。

（四）从求助者对?症状?的?自知?程度来分析。

? 典型症状的诊断价值

? 例3：xxx 男性 12岁。自去年开始

每次洗手都要反复数十遍，晚上入睡前还要下床反复检查煤气阀和自来水阀是否关闭。自己虽然知道没有必要，但就是控制不住地要反复做。这是一例强迫症。

? 例4：xxx 男性 42岁。因近一月来

心情不好，整日长吁短叹。其妻陈述他前些日子还热衷于组织本市各单位的足球比赛，东奔西跑，精力充沛，声称要为我国的足球事业做出贡献。其妻回忆到这种忽冷忽热的情况以前也有过，但不像这次这么严重，脾气特别暴躁，并且有时想寻死。这是一例躁狂抑郁症的抑郁发作。 ? 辨识求医行为

? 例5中的由其父陪同前来的患者表现

为?迫害妄想? 的严重精神障碍，是重性精神病的典型症状，但本人对于自己的症状毫无?自知力?，不主动求医，这样的问题显然不是通过心理咨询能解决的，应该请精神科专家处理。

? 例7中的求助者虽然也有开始拒绝咨

询的?不求医行为?，但通过分析可以看出，开始的不主动求医是因为不信服心理咨询能解决问题所致。不像家长所担心（儿子患有精神病或同性恋）的那么严重，他们所发现的儿子的心理行为障碍是属于一般心理问题，其根本原因在于家长的教育不当 ? 甄别求助者对症状是否?自知? ? 例8中的女性患者开始的吵闹语无伦

次等行为都是有因而发，是可以理解的。其后的表现显然不正常，但有?自

知力?，为此感到痛苦并积极求助。根据对典型症状的分析不难看出这是一例?对视恐怖症?，属于?恐怖性神经症?的一种。它不是?精神病?也不会因此转成?精神病?。 ? 例9中的女性对自己的问题是有?自

知力?的，正如她自己所认为的那样是患了?强迫性神经症?。

? 例10中的女性患者已完全失去对自

己症状的?自知力?，任何解释和劝说都不能消除和动摇她的这些想法，是?重性精神病?的表现，应尽快去精神病专科医院诊治。

? 例11说明，确有一部分病人，不但在

开始，甚至经过相当长一段时间都很难给出一个明确的诊断。在这种情况下，根据典型症状、对症状的自知力及求医行为等，进行综合分析，先给出一个或两个带有顷向性的初步诊断（或称初步印象）也是允许的。有些问题的性质随着咨询的不断深人进行，也许就会显现出来。因此，即使心理诊断，它也可能是一个动态连续的过程。要求咨询工作者要以锲而不舍的精神去完善这一过程。

（五）不属于心理咨询范围问题的处理：

? 一般而言，一个人如果没有问题，他

不会上门来访，但是心理咨询师必须明确自己的工作范围。因为有些问题即使和心理有关也不是心理咨询所能解决的，有些问题心理咨询可能只是部分地起作用。

? 对此心理咨询师要有自知之明，不能

包揽一切。

第三单元对求助者形成初步印象

对一般心理健康水平进行分析三级教材第35页

一、学习目标：依据观察、谈话和心理测验结果，对求助者的心理与行为问题形成临床初步印象。

二、操作步骤

? 使用?心理健康水平评估的十项指

标?，对求助者心理健康水平进行衡量。

? 选择有效的测评工具对求助者的问题

进行量化的系统评估。 ? 对某些含混的临床表现进行鉴别诊

断，初步区分出一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题。

三、相关知识

（一）关于‘第一印象’问题，见《社会心理学》知识中的相关部分。（二）关于心理诊断

? 广义的心理诊断与狭义的心理诊断的

概念。

（三）心理诊断的科学性

1. 任何单项测定均应有可比较的常模。 2. 诊断是对多项测定进行综合分析的结果，各单项测定之间必须有内在逻辑性，测定结果与临床症状应有相对一致性。

3. 心理诊断的提出和方法设计都应以各基础学科的规律和操作原则为依据。

4. 心理诊断应接受临床实践的检验。（四）心理诊断的目标

（五）心理诊断在临床心理学中的重要性

? 前一例求助者应进行心理测验，以便

对她的心理障碍进行分析和帮助她克服心理障碍。第二例应当立刻建议去精神病院进行诊断治疗，因为该例已超出临床心理诊断范围。

? 从上述两个案例及其处理方式来看，

临床心理学在对象、任务和方法上与临床精神病学是极不相同的。为此，心理评估一诊断，作为临床心理学的一种手段，它只适合于心理问题和心理障碍，充其量也只适合于心理疾病边缘状态的诊断，对于精神病学只有辅助作用。

四、注意事项

（一）心理诊断中，避免?贴标签?。（二）对难以确定诊断的案例，力争通过会诊解决问题。

第四单元一般心理问题的诊断（1）三级教材第38页

一、学习目标：通过案例分析、掌握一般心理问题诊断方法。二、工作程序

（一）把握主导症状

? 所谓主导症状是指那些使求助者感到

痛苦而迫切需要解决的问题（即异常的心理行为表现）。有些主导症状可能具有诊断或鉴别诊断意义。

（二）掌握一般心理问题的特点。（有因，有度，有时）

? 一般心理问题是指在近期发生的，内

容尚未泛化，反应强度不太强烈的情绪问题，常能找到相应的原因，思维合乎逻辑，人格也无明显异常。这类心理问题是心理咨询的主要工作对象，心理咨询有较好的效果。

案例1：

? 根据本例的症状结合测验结果诊断为

焦虑情绪，有明显的原因，为近期发生，其反应强度是可以理解的，有很好的自知力，也有求治愿望，当属一般心理问题。问题产生的原因显然与恋爱当中的趋避冲突有关。

案例2：

? 本例的情绪问题是有因而发，强度并

不太重，时间也不并太长，理智可以控制，主观认识与客观现实是一致的。有自知力，感到痛苦，希望得到帮助解决问题，有求治愿望，属于一般心理问题，具体原因是经商失利，属于社会性性质。

例3-例7

? 上述几例，显然属于心理问题，是由

现实的原因所引起的心理冲突所致。症状不泛化，强度也不大。自己对问题产生的原因很明确，自己对解决问题的各种方法也能很有逻辑地分析其利弊。通过咨询，自己选择一种较好的解决办法使自己摆脱困境，可能是比较明智的做法。

例8

? 此例属于正常的心理应激反应，其痛

苦情绪发生有因，时间有限，其强度也在正常范围内。

（三）属于神經症性心理问题者例9

? 对该例进行说理疗法时，患者从道理

上可以接受医生的意见，但坚持说自己的感觉是存在的。后来请有关专家进行暗示治疗，两次暗示均已成功，症状消失。

? 此例的心理紊乱已严重到心理疾病边

缘，已产生了类似妄想的思维活动，感觉的异常也近乎躯体幻觉。但就其发病原因来看，心理因素似乎是主要

因素而不单纯是诱发因素，所以仍可以试用心理疗法。当然，在进行心理治疗时必须保持高度警惕，如治疗无效或症状加重时，必须立即转送精神病科。

例10-11：属于边缘状态。例12

? 求助者的?疑病?是建立在?迫害妄

想?的基础上的，编制荒谬的逻辑关系而坚信不移，虽然现在尚能工作，但已开始影响人际关系，即便不马上做出?精神分裂症?的诊断，也是属于疾病边缘。

四、注意事项（一）对于初学者来说，采集资料属于基本功，所以，必须严格按要求操作，不能怕麻烦。（二）收集资料又是个人思维品质的训练，所以在操作中应主动地体会各类资料间的逻辑关系，形成良好的思维方式。第五单元严重心理问题的诊断三级教材第44-45页一、学习目标：学会对严重心理问题做出诊断。二、工作程序诊断标准：

? 强烈的现实性的刺激。 ? 二个月以上半年以内。 ? 泛化。

三、相关知识（案例讲解）四、注意事项

? 要注意鉴别心理冲突的性质。第六单元提出心理评估报告三级教材第46页

一、学习目的：综合初诊材料，对求助者的问题性质、程度及可能的原因做出评估。二、工作程序

（一）临床资料的核实：一般使用调查法（二）评估求助者的心理、生理及社会功能状态。

? 所谓评估实际上是要求咨询

师确定求助者心理、生理及社会功能的哪方面出了问题，其表现程度如何，引发问题的关键点和原因是什么。

（三）导致心理问题的原因的分析。

? 引发心理问题的原因也可能

不只一个，要分别对其在求助

者心理问题的发生中所起的作用大小做出评估

三级教材第46-51页