惠州市惠港中学（词块法）英语课题组结题报告

摘 要

词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。

在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。

本课题研究报告由六大部分组成。第一章是引言部分，介绍了研究的背景，研究的意义与目的以及课题基本信息；第二章陈述了词块理论及在国内外的研究进展；第三章论述了词块理论在英语写作中的作用；第四章最为重要，论述了实验设计与过程，包括实验目的，实验假设，实验具体方法及实验结果等。第五章是理论成果及研究结论；第六章则说明了研究的创新之处以、不足之处及反思。最后有参考文献及所用的问卷调查表。

关键词：词块；词块教学法；高中英语教学

目 录

摘 要??????????????????????01 目 录??????????????????????02

第一章 引言

1.1研究的背景?????????????????????03 1.2研究的意义与目的??????????????????03 1.3课题基本信息????????????????????04 1.3.1课题的组织管理及分工????????????????04 1.3.2课题的进展设计??????????????????05 1.3.3课题研究方法???????????????????05 第二章 词块理论及研究进展

2.1词块的定义?????????????????????06 2.2词块的分类?????????????????????07 2.3词块在二语习得中的功能????????????????07 2.4国内外研究进展???????????????????08 第三章 词块理论在英语写作中的作用

3.1高中英语写作的能力要求????????????????09

3.2高中生英语写作典型问题????????????????11 3.3词块在英语写作中的优势????????????????12 第四章 实验设计与过程

4.1实验目的??????????????????????13 4.2实验假设??????????????????????13 4.3实验具体方法????????????????????13 4.4实验分析??????????????????????17 4.4.1实验对象?????????????????????17 4.4.2实验结果分析???????????????????18 第五章 理论成果及研究结论

5.1理论成果??????????????????????20 5.2研究结论??????????????????????23 第六章 研究的创新之处以、不足之处及反思

6.1研究的创新之处???????????????????24 6.2研究的不足之处???????????????????24 6.3研究带来的反思???????????????????24 参考文献???????????????????????26 附：问卷调查表????????????????????27

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第一章 引 言

1.1研究的背景

写作作为一项产出性技能在高中英语学习和教学中的地位日趋重要。2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》)要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯(教育部，2003:31)。较之以往的课程标准，它进一步提高了对学生写作能力的要求，扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。例如，它对高中生八级(即达到高考能力)的写作要求规定:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度:4.能在写作中做到文体规范，语句通顺。在此背景下，近年来，高考也越来越重视对写作能力的考查，写作在高考中的比重也越来越大。以广东省高考为例，写作的文章现在要求一大一小两篇，字数要求比以前更高，写作在英语总成绩中的比重升到现在的26.7%。高考评分标准的制定也更加具体和细化，它主要从以下几个方面衡量学生作文质量的高低:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。虽然新课标和高考对高中生的英语写作提出了越来越高的要求，但是，在高中阶段，写作教学和学习的现状却并不乐观。在笔者所做的一项调查中发现，25%的学生认为写作很难，65%的学生认为写作较难。由此可见，绝大多数学生对写作存在畏难情绪，对写作缺乏必要的兴趣与动机，在写作中难以体会英语学习的成就感。从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题(转引自路世英， 2007:76)。教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。学生学了多年英语，背了大量的单词、短语和语法，但是落实到作文里，或搜肠刮肚、不知如何表达，或错误百出，写不出准确、地道、连贯的作文。

上述问题表明，学生虽然进行了大量的输入，但是其语言的产出能力或表达能力并没有得到提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需要的词汇。学生在语言学习的“输入”和“输出”间存在障碍，“输入”无法顺利促成“输出”(张玉英，2007:125)。因此如何扭转这种费时低效的局面，有效解决学生写作中的问题，使得引

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起我们教学者的共同关注与深思。

1.2研究的意义与目的

词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。

在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。 1.3课题基本信息

1.3.1课题的组织管理、分工

课题名称 “词块法”在高中英语写作教学中的应用研究 教师 职务、职称 中一 单 位 惠港中学 惠港中学 课题编号 2011kt166 惠港中学 课题主持人 周玲玄 主要研究 人员姓名 叶健萍 工作单位 职务、职称 课题研究中所承担的工作 教师，中一 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 教师，高级 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 张奕年 3

王小丽 惠港中学 教师，中一 设计问卷，编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 教师，中一 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结结 教师，中一 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 教师，中二 设计问卷，编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文， 总结 教师，中一 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 教师，中一 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 教师，中一 编辑校本教材，制作课件光盘，撰写论文，总结 庄幸怡 田惠莉 彭秋洵 惠港中学 惠港中学 惠港中学 罗娜文 叶燕燕 吴红丽 惠港中学 惠港中学 惠港中学 1.3.2课题的进展设计

1.课题准备阶段（2011年3月—2011年5月）：成立课题组，根据课题研究计划，查阅相关文献资料，用各种调研手段（问卷、座谈等）了解现状，找出当前学生在英语写作上的文体，研究解决问题的对策，设计研究方案，对本课题进行论证，完成本课题的申报。

2.前期实施阶段（2011年5月—2011年6月）：

按照课题计划进行试验，落实各个研究项目人员安排，展开第一阶段的实验研究工作，完成文本初稿：《高中英语作文常用词块汇编》。

3.中期实施阶段（2011年7月—2012年6 月）： 定时召开课题组会议，交流研究的进程与心得，探讨研究过程中出现的各种问题，向校内外相关资深老师和领导求教，虚心接受他们给予的宝贵意见，并及时调整和完善其后的研究进程。本阶段侧重于开发校本教材《词块与英语作文》及教学实用光盘《“词块法”英语作文教学课件》，并把相关成型材料用于课堂教学，关注教学效果带来的新情况。

4.后期实施阶段（2012年7月—2012年10月）：继续在英语写作课中运用“词块法”教学理念，让学生养成词块思维模式，及时总结研究成果，搜集学生在“词块法”指导下所写的作文并整理成集《学生优秀英语作文集》；撰写并发表相关的教研论文。

5.总结鉴定阶段（2012年11月—2012年12月）：收集相关课题研究的试验数据，汇集各项研究成果，撰写研究报告和结题报告，申报结题，举行成果展示报告会。

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1.3.3课题研究方法

1.文献检索法：研究中我们将充分运用强大的图书、网络资源，切实了解到当今高中英语作文教学最新、最高效的方法，将理论与实践充分结合在一起，提升研究的实效性和前瞻性。

2.调查研究法：综合运用各种调研手段，根据研究的各个阶段需要有计划，有步骤地开展实效调研，全面跟进学生英语作文的现状。

3.综合实践法：即把理论研究与教学实践高度结合在一起，在具体教学中把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块，在写作语言的“输入”与“输出”间架构起“词块”这座桥梁，探索出一条能有效提高学生写作能力的新路子。

第二章 词块理论基础及国内外研究进展

2.1词块的定义

传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇来实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于这两者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。自此，对于这些大量的单位，不同的语言学家采用了不同的名称，如“词块”，“词汇化的句干”，“公式化片段”，“半固定式短语”，“具有可分析空间的公式化框架”等。从上述各种定义可以看出，无论是哪一名称，它们都集中体现了如下特点:多词组合，记忆预制，形式上具有整体性，语义上具有约定俗成性。本文将采用Lewis(1993)的术语—词块 (lexical chunks)。即“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。”由于词块定义的不明确，给词块的分类也造成了困难。目前，在国内比较有影响的是 Michael Lewis和Nattinger & DeCarrico对词块的分类。他们都将词块分为四类。另外，我们必须要了解的是词块理论所具有的理论基础，其中最值一提的是心理语言学基础。美国心理学家Miller和selfridge首先提出了“组块”(chunking)的心理学概念，用以表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个更大的信息单位就是“语块”或“词块”。具体来说，语块(chunk)，就是指人们在过去经验中己变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个成语、一个句子、一个图式、一个事件等等。其后，Mill试1956:81一97)对短时记忆能力进行了定量研究，在其著名论文《神奇的数字，七加或减二:我们信息加工能力的极限》指出，短时记忆的容量很小，

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大概只有7+/-2个单位，只能储存零碎信息。以《人教版（新课标）模7 Unit1》中一个重要的英语句子为例:Unfortunately, the doctors don’t know how to make me better, but I am very out going and have learned to adapt to my disability.如果以逐个单词的方式来记忆，即把一个单词当作一个块，就有23个块。我们如果死记硬背这23个块，不仅超出了我们的记忆广度，给我们造成了过大的记忆负荷，而且也会在背的过程中丢失信息。但是，如果我们根据自己已有的知识和经验按照意义和结构切分这个句子，那么这句所谓的长句就会被分成Unfortunately; the doctors don’t know…；how to make sb. better；I am …(outgoing)；learned to do…；adapt to…；my disability 7个词块，词块的数量还不到原来的三分之一。虽然一个词块记忆的量比单个的词大，但是由于词块之间发生着有意义的联系，而且词块具有稳定性，可被整体记忆和储存，从而能有效提高我们的记忆效率。除了心理语言学基础，词块理论还具有语料库语言学基础和语言习得研究基础，在此不作赘述。

2.2词块的分类

由于词块定义的不明确,给词块的分类也造成了困难\目前,在国内比较有影响的是MichaelLewis(1997)和Nattinger&oDeCarrico(1992)对词块的分类。下面以前者说明词块的分类。

Michael Lewis(1997)根据词汇内部的语义联系和句法功能吧词块分为四种： 词块的类别 举例 聚合词（Plywords）：具有习语性质的固定固定词组： in the middle (of)，in the end，on th词组。通常由两个或多于两个词构成。这whole， by the way; as soon as 类词块为语言学习者较易掌握的词块。 高频搭配词组（Collocation）：通常指固定包括三类：固定搭配：Knife and fork, bread an搭配的词组。 burrer, 动词＋名词短语：play the basketball,shakhands,catch a cold 形容词＋名词短语：bright red, splendid future 惯用句型（Institutionalized utterancesAccepting: I）’d be delighted to 形式固定或半固定的具有语用功能的单词Offering: What can I do for you？ 组 句子框架与引语（Ｓｅｎｔｅｎｃｅ 句子框架：ｆＩｔ ｉｓ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｔｈａｒａｍｅｓ ａｎｄ ｈｅａｄｓ）：起到ｔ…整篇框架：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｃｏｎｃｅｎ支撑整句或整篇文章的作用。 ｔｒａｔｅｓ ｏｎ…， 6

2.3词块在二语习得中的功能

第二语言习得研究表明,词块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程,尤其是初学阶段(Ellis,1999:85)。因此,词块学习对于第二语言学习者有着非常重要的作用\

第一,能够减轻言语编码负担,有利于提高交际的流利性。

Nattinger&DeCarrico (1992:113)认为:语言的流利程度不取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少,而取决于所储存的词组或短语的多少,即词块储存的多少\语言学家通过数据分析发现,英语中的语言交际的咧关么是由固定或半固定的模式化了的多词组合结构来实现的,本族语者正是通过使用大脑中大量储存的词块流利并准确地表达了自己的思想。

第二,能够提高近似本族语的词语选用能力,有利于促进语言表达的地道性。 如上文所述,Pawley&Syder(1983:192一199)曾提到语言学理论难以解释的两个问题之一是:母语学习者何以能够在众多的符合语法规则的表达中知道哪种是最自然和最地道的表达。研究这个问题无疑对二语习得者获得近似本族语的词语选用能力非常有帮助。所谓接近本族语的选词能力,是指学习者对第二语言的词语选择能给人以近似本族语者表达的感觉(廉洁,2001:31)。实际上,很多二语学习者虽然能够流利地表达,但与本族语者的表达方式相比,仍存在相当大的差异。

第三,能够增强语用意识,有利于提高语言运用的得体性词块是形式与功能的统一体。Ellis(1999:85) 指出:词块体现的是某一语言社团共有的社交知识,能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话语。也就是说,在交际中,说话者能根据特定的情景自动选择相应的诃块,得体地表达自己的意图,使交际语言更加符合语用规则。例如:在饭店,侍者会用到词块“May I take your order?”等。词块使学习者能更有意识地注意到语境对语言运用的制约,更重视词块运用的语用功能,从而增强其语用意识,提高语言运用的得体性,避免因文化差异而带来的语用失误。

第四,词块能够提高词汇记忆的质与量

词块是词汇记忆的理想模式。首先,词块不仅是较大的词汇构块,而且有时甚至是句子框架乃至整个句子,因此,根据记忆的、组块效应,词汇短时记忆的容量能够得到扩大。其次,词块的意义是置于特定语境中的,以词块形式储存的信息比脱离语境单独背词汇更易于日后检索和提取,有利于学习者降低记忆负荷,更容易地记住单词。另外,词块能够提高记忆的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,在使用时可以随时从记忆库中提取,从而能有效降低犯错的机率,有利于提高语言使用的准确性(吴静、王瑞东,20()2:67)\第二语言习得研究表明,词块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程,尤其是初学阶段(Ellis,1999:85)\因此,词块学习对于第二语言学习者有

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着非常重要的作用\

第五,词块有助于语法能力的获得与提高

Lewis(1993:89)认为语言是由语法化的词汇组成的,词块是一个完整的词汇一语法单位,内部具有相应的语法结构,包含了隐性的语法知识。另外,在限制性结构短语和句子构造型短语中,可以根据需要填入相应的词语甚至从句。如表达愿望时,可用到“If only…”(If only I could fly.).该词块在表达时可以整体被提取,同时,学习者也可以学到虚拟语气的用法。词块有较固定的语法结构限制,稳定的搭配意义和特定的语用环境,它融合了各组成部分之间的语义、句法和语用等关系,是语言学习者内不护:建立语法规则的重要途径。词块的语法特征为学习者学习语法创造了有利条件,潜移默化地提高了学习者的语法能力,特别是语法运用能力。

2.4国内外研究进展

近几年国内外语言学家的相关研究均表明，模式化的语块是语言交际中最理想的单位。电脑语言统计数据显示，英语自然话语中有90%由各类词块组成[8]。也就是说，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是那些固定或半固定模式化的词块。

语言以词块为单位运用的现象得到了一些认知心理学观察结果的支持。Maclay 和Osgood（1959）在研究中发现，人们的言语产出是以词块为单位的，一次产出一个词块，在短语间的较长的停顿是为下一个词块的产出进行准备。[9]

早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究，在九十年代词块和词块教学法的研究日益增多。是Michael Lewis总结了Nattinger 和DeCarrico等人的研究成果之后，在The lexical approach（1993），Implementing the lexical approach（1997）等书中提出了词语教学法(Lexical Approach)。该方法认为语言是由语法化的词块（grammaticalized lexis）而不是词块化的语法（lexicalized grammar）组成的，语言学习者的词块理解和产出能力是其语言能力的重要组成部分。Lewis解释说，词块教学法不是背离交际教学法，而是交际教学法的发展和延伸。此外，Schmitt和McCarthy的论文集也促进了词块教学法受到越来越多的重视。

国内对词块的研究始于本世纪初，罗凤文（2002）对词块教学与外语学习者语言输出进行了实验研究，丁言仁（2005）进行了词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究，于秀莲（2008）进行了词块教学法与提高英语应用能力的实验研究。这些研究都在大学进行，它们都证明词块教学法可以提高大学生英语语言输出能力，即口语和写作能力。

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词块和词块教学法在中学英语中的应用也开始受到关注。如姚宝梁（2004）[13]提出口语教学中应教授学生掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块等，王学儒（2008）设计了词块应用于高中英语写作教学中的几个步骤。华东师范大学舒运祥(2009)等人在研究电子词典在中学英语教学中的应用时，提出了中学英语教学中运用词块教学法的优势。“由于“词块”是早已预制好的，学习者只需将这些预制块进行扩展或重新组合，便能创造出一个很长的语篇来。与临时组合孤立的单词相比较，词块大大减轻了大脑处理的负担，从而使得语言使用者获取了更多的时间来考虑话语的内容和组织形式，这对于提高语言表达的流利程度具有重大意义。同时，词块还有助于减少搭配错误，从而提高语言表达（写作）和语篇理解（阅读）的准确性与地道程度。”

但这些研究多是理论层面的研究和设想，而词块教学法在中学英语教学中的实践研究还没有广泛开展。

第三章 词块理论在英语写作中的作用

3.1高中英语写作的能力要求

2003年我国教育部制定的5普通高中英语课程标准6(实验)详细阐述了高中生英语写作需达到的目标。如下表：

级别 目标描述 六级 1.能用恰当的格式写便条和简单的信函; 2.能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见; 3.能用恰当的语言书写问候卡; 4.能给朋友!笔友写信,交流信息和情感; 5.能对所写内容进行修改。 七级 1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述; 2.能写出常见体裁的应用文,例如:信函和一般通知等; 3.能描述人物或事件,并进行简单的评论; 4能填写有关个人情况的表格:申请表等; 5.能以小组形式根据课文改编短剧。 八级 1.能根据所读文章进行转述或写摘要; 2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告; 3.能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和 态度; 4.能在写作中做到文体规范!语句通顺。

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九级 1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等; 2.能比较详细和生动地用英语描述情景!态度或感情; 3.能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确; 4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话; 5能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确、得当; 6.能做简单的笔头翻译; 7.能在写作过程中做到文字通顺,格式正确。

同时,《新课程标准》描述了写作技能的测试要点(教育部,2003:55一56):(l)内容清楚、连贯;(2)结构完整;(3)逻辑性强;(4)主题突出;(5)用词及文体恰当。针对如上所述的5个要点,它制定了相应的写作评价标准:对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价,也可以采用分析性评价\通常采用分档次按等级评分制。以最高等级的第五档分类标准为例:(1)很好地完成了试题规定的任务;(2)按要求写出了内容要点;(3)语言结构和词汇选用恰当!丰富;语言错误极少;(4)有效采用不同连接手段,层次清楚;(5)格式和语域恰当;(6)完全达到与目标读者交流的目的。

广东省现阶段的英语高考作文要求如下：基础写作：只能用5句话概括所给内容，且要求句子结构准确，信息内容完整，篇章连贯；读写任务则要求概括准确，语言规范，内容合适，语篇连贯。

针对上述描述,笔者归纳总结了高中生写作中所应具备的能力:

(l)学生应具备准确应用语言的能力,如能正确拼写单词、正确进行词组搭配、正确使用语法规则和句型结构等。

(2)学生应具备一定的语用能力\学生应该具备根据不同文体、不同语境、不同语域选择恰当词汇的能力,语言的表达应遵循英语国家的交际准则,用语地道,符合英美人士的表达习惯。

(3)学生应具备多样化表达语言的能力\学生应学会灵活应用形式结构不同的词汇和句型结构表达相近的意思和内容,使写作语言丰富多样,文章具有可读性。

(4)学生应具备一定的篇章知识\篇章知识能使学生根据文章的行文需要,在文章的起承转合处运用有效的衔接手段,使其结构连贯符合逻辑,层次分明,一气呵成。

(5)学生应具备一定的主题知识。学生应根据题目要求,激活自己已有的背景知识,调动长期记忆库中的主题知识,不遗漏要点,不随意堆砌无关内容,力求文章内容完整、主题突出。

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3.2高中生英语写作典型问题

《新课标》对高中生的英语写作能力提出了较高的要求,但是目前高中学生在写 作中依然问题重重,主要表现在:

1.词汇贫乏,内容空洞

马广惠和文秋芳(1999:36一37)指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇。英语表达词汇水平对英语写作有直接影响\学生的表达词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题思想得到充分发展的可能性也越大,文本的质量也越高。”相反,如果学习者表达词汇量少,就容易造成文章内容空洞,词不达意,句型单调等问题。尤其在写开放性或半开放性作文时,学生由于缺乏足够的表达词汇,不得不放弃一些有深度的想法和内容,转而用英语表达一些简单的思想。另外,由于词汇贫乏,学生的作文中存在重复使用某一词组的现象,用词单调、缺乏变化,从而使文章显得索然无味\

2.词汇使用失当

大部分学生虽然平时积累了大量的词汇,在阅读中毫无障碍\但是,在具体的写 作中,学生或不能根据具体的语境和语体选择合适!地道的词汇,或不能根据词汇的 用法进行正确的使用,造成词汇搭配错误!词汇使用不得体!表达不确切等问题\究 其原因,在于学生并未真正掌握!内化这些词汇,对词汇的产出能力较差\

3.汉语式表达泛滥

受母语负迁移因素影响,学生作文中/中式英语0现象泛滥\由于汉语中的许多词在英语中找不到对应的词,汉语中词的内涵与英语词汇所表达的意义也不完全相同,中国学生在搜索不到对应词的情况下,凭借自己已有的汉语和英语知识随意/造词0,从而造成词汇搭配混乱,不符合英语母语者的表达习惯。

4.谋篇布局不合理,语篇结构松散

中国学生受汉语“螺旋型”的语篇思维模式影响,习惯于在语篇展开过程中不直接切入主题,而从各个角度间接!逐渐地说明中心思想。这一组篇模式显然不符合英文以主题句的方式直接点题的写作特点,导致文章谋篇布局不合理,内容重点不突出。另外,许多学生由于缺乏基本的语篇衔接和连贯手段知识,在文章的“起、承、转、合”处不注意或不能恰当运用各种连接词!过渡词或总结性词语,不善于使用相应的惯用句型,使得上下文衔接过渡不自然,语篇整体结构松散,缺乏条理性、连贯性逻辑性和可读性。同时,也使学生在构思阶段无法快速组织文章框架,因而造成他们经常写作超时,或是在限时写作中引发焦虑情绪,而随意堆砌句子。

3.3词块在英语写作中的优势

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根据2003年我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》(实验)，对高中生英语写作最高需达到的目标（9级），要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能做简单的笔头翻译; 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确等。而现在高中生英语写作中存在着几大典型问题：1.语篇框架布局不合理；2.连贯性和逻辑性差；3.词汇占有量少，用词不当，内容贫乏；4.母语负迁移现象严重。这些问题的存在严重妨碍了学生达到上述要求。对此，“词块法”在英语作文教学中的运用可以很有效地帮助学生克服以上困难，具体有以下四个方面的效果：

1).有助于学习者从整体上组织篇章，快速搭建文章框架；词块中有些是能提供语篇组织结构，是语篇组织信息结构大方向的标志。在写作语篇中，词块往往起着话题标志、话题展开、话题总结等功能。词块中包括的一些固定句式和语篇框架语，对学习者快速而合理地组织文章，起着非常重要的作用。如: Firstiy，…Secondly，.…Finally，… In conclusion，…。

2).有助于学习者运用有效的衔接手段，提高文章的连贯性和逻辑性。一篇好的文章，需要有一定的语篇衔接手段把这些内容有机联系起来，使行文连贯，逻辑清晰。英语中蕴藏着丰富的具有连接和过渡作用的词块。如:表举例:for example, such as，for instance;表因果:so that，in order to，for this reason;表解释、说明 :that is to say，in other words;表转折:in fact/ as a matter of fact，on the contrary;表递进:what’s more，worse still.通过使用这些词块，加强了句与句之间的关系、段落与段落间的关系，使得文章前后意思连贯、衔接紧密，也使作者严密的逻辑性得以体现。

3).有助于学习者正确地运用语法和词汇，提高写作语言的准确性。词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，是学习者内化并建立语法规则的重要途径，能够有力地促进词汇知识向深度和广度上发展。在写作时，由于学习者能直接从记忆库中整体调取词块，而这些词块只要稍微进行加工就能够组成比较符合语法的句子，因此可以最大限度地减少语言错误的发生，从而大大提高语言使用的准确性。

4).有助于克服写作中的母语负迁移，增强写作的地道性。

词块的组成符合本族语者的语言习惯，是其约定俗成的搭配方式。例如，笔者在学生习作中曾多次碰到下述句子 :She married with a businessman.或She got married with a businessman.而正确的用法应该是 :She married a businessman. 或She got married to a businessman.这类问题主要是因为汉语母语负迁移的影像，若掌握了相应词块，则有利于学习者更好地习惯英语的思维方式和表达习惯，不出现中式英文。

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第四章 实验过程与结果

4.1实验目的

利用词块架构“输入”与“输出”间的桥梁,并通过将词块法贯穿于“过程写作”的各个环节中,探索可操作性强的、能有效提高高中学生写作能力的途径和方法。通过词块教学法的实践,希望达到两个目的:第一,加大学生词块的输入与储存量,提高学生应用、产出词块的能力,继而提高学生作文用词的地道性!准确性和篇章组织的连贯性,最终提高学生写作能力。第二,重视对学生词块学习策略的培养,提高学生英语写作的兴趣,并促进学生的自主学习能力。

4.2实验假设

l)词块教学法能够改善高中学生的英语写作水平,即提高学生的英语写作成绩； 2)词块教学法能够提高学生的词块量水平；

3)词块教学法能够提高学生学习写作的兴趣及自主学习写作的能力。

4.3实验具体方法

本课题的主干内容是行动研究和实验研究，因为词块教学法同交际教学法一样，创始人只是在思想和理论层面上进行论述，并没有具体教学上的操作模式。本课题立足课堂，以教学模式探索为主。我们的实验主要从两方面进行推进，一个是平时课堂上帮助学生积累词块，另一个就是 “词块法”作文教学。下面分别说说我们所采用的具体方法及“词块法”作文课例。 一．词块累积法

我们认为加强词块的教学是在高中英语写作教学中的一大瓶颈。如何突破这一难点，让学生能高效迅速地掌握好大量的词块显得尤为重要。本研究用以下这些方法可以帮助学生获得较好的词块积累效果。

方法1: 挑选词块

挑选词块它有利于提高学生的词块意识，帮助学生养成正确的学习方法。比如: 老师可以先做示范，（文章可以是课本上的精读文章，也可以是考试和练习时的阅读材料，还可以是报纸杂志上的课外读物）从一篇文章中挑出重要词块，。然后给一篇文章，让学生挑出词块，最好是引导学生坚持挑词块、记词块和用词块。持之以恒必能取得不错的学习效果。

方法 2: 判断正误

判断正误是一种接受性的离散型练习，主要是考察学生对词块搭配能力的熟悉程度，比较适合 1、2 类词块。例如: 请判断以下搭配的正误，正确的填 T，错误的填 F。( 1) have a permission F ( 2) have a bread F ( 3) have a drink T

方法3:连词成句

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连词成句练习的目的是提高学生的词块意识，属于比较简单的产出性，离散型练习。例如:请将下面的词和词块组合成一个完整的句子。

in a couple of days，everybody ，in our school， to take an active part in ，calls on， the group， dancing competition ，the monitor，which ，will be held ， today

( Answer: Today the monitor calls on everybody to take an active part in the group dancing competition which will be held in a couple of days in our school. )

方法4: 辨析填空

辨析填空难度比较大。近义词之间的语用差异是学习的难点。本练习属于产出性，综合型练习。综合考察学生的理解能力和语用能力，因此比较适用于 1、2 类词块。 例如:请使用合适词块的恰当形式填空。 ( 1) 同形词块辨析填空 ①found ②founded

1 )The PRC was ______on October 1,1949. ( Answer: ②founded) 2) My lost bike was _____ yesterday.( Answer: ①found) ( 2) 同义词块辨析填空

①spend , ②pay ,③ take , ④cost

（1）The red blouse _____ the girl forty pounds . （Answer: ④cost） （2）Mrs Brown _____ a lot of money on clothes . （Answer: ①spends ） （3）How much did you _____ for the colour TV set ? （Answer:②pay）

（4）It _____ her twenty minutes to work out the maths problem . （Answer:③ took） （5）She _____ half an hour in doing her homework . （Answer: ①spent）

方法5: 替换改写

替换改写练习指的是用指定词块的适当形式来替换其他的表达法。这种练习比较适合 1、2 类词块。

A. unexplored B. used up C. aliens D. pureE. shining in the dark F. approaching 1. They ran out of oil last week.（run out of改为B. used up）

2. That island was never visited by people before.（never visited改为A. unexplored） 3. The glowing eyes of the monster frightened him much.（glowing 改为E. shining in the dark）

4. He thought they were people from a certain planet.（people from a certain planet改为C. aliens）

5. The boat was going towards the enemy ship rapidly.（going towards改为F. approaching） 6. The wool of this kind of scarf is not mixed with anything else.（not mixed with anything else改为D.pure）

方法6: 头脑风暴法

在写作训练时，让学生就一特定的话题想出一些词块，根据这些词语来联想编故事，不断想到更多的词块。在这个过程中，教师只是引导，不必太在意所给出词块的对错。头脑风暴法是一个很易于创造学习气氛，简单易操作的一种口头或笔头练习。练习结束后，教师可以展示给学生参考答

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案，并且可以要求学生使用词典或者语料库来进一步了解词块的具体用法。对于那些没有把握确定的词块还可以运用练习。

方法7: 课文复述法

课文复述法对学生的词块记忆能力，篇章理解能力以及口头表达能力都提出了很高的要求。教师可以给学生几个与课文主题相关的重点词块，让他们复述学过的课文。这种练习的优点是突出了词块的重要性，需要注意的是教师在学生复述时注意学生词块的使用情况并在适当的时候加以说明。另外也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述。因此，这种练习形式比较适合第2类和第4类词块。

方法8: 模仿写作法

模仿写作是一种产出性程度最高，最综合的练习形式。教师可以给学生提供某一文体的范文若干，让学生总结出其中反复出现的类似的词块或表达方式。把这些范文中共有的词块记录下来，自命题目，写一篇同一文体的作文。隔一段时间后再写一篇，目的是练习这些词块在这类文体中的应用。

常使用上述方法能够快速积累大量词块。有了这些词块，就不怕出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

二．“词块法”作文课例

下面以课题组成员王小丽老师在前段时间上过的一节基础写作课为例来探讨词块在写作教学的实践应用。 （1）.作文题目

写作训练：请你用5句话介绍我国首都北京。 [写作内容]

北京，位于中国东北部，是中国的首都，全国的政治、文化中心。 全市面积一万六千多平方公里，人口1400余万，是全国第二大城市。 夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥。

历史悠久，是旅游胜地，有很多著名文化古迹如紫禁城(Forbidden City)，颐和园，长城等。每年都吸引众多世界各地游客。 [写作要求]

1.只能使用5个句子表达全部内容; 2.介绍必须包括所有要点。 2.学习材料

加工阅读材料。我从网上下载了一篇有关澳大利亚的文章并进行修改，作为学生pre-writing的学习材料，关键在于文章中已经涵盖了绝大部分学生写作时所需要用到的词块，文章如下：

Australia

Located in the smallest continent—Oceania, Australia is the sixth largest country in the world. It covers a total area of 7,686,850 square kilometers with a population of about 20 million. It is a mainly dry country with only a few coastal areas that have enough rainfall.

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It is made up of 6 states, in which Melbourne and Sydney are the largest cities. Being famous for its bright sunshine, countless sheep and cattle and its unique wildlife, Australia attracts tourists from all over the world. 3 词块信息、任务

这篇文章基本上涵盖了所有需要的词块信息，按照发现词块、巩固词块、应用词块的顺序，对学生循序渐进地进行词块的强化，任务如下：⑴找出文章中重要的词块；⑵词块在句子中的运用；⑶利用词块完成指定写作任务；⑷为学生提供一篇范文，让他们学习如何更好的利用词块进行信息整合，把5句话作文写得自然，流畅。 任务⑴:Useful Lexical chunks in the passage 位置 面积 人口 组成 景色 扩充词块：位置：be located in/on be situated in/on

(be/lie) in the center of 在……的中心

（be/lie） in the east of 在……的东部（范围之内） （be/lie） to the east of 在……的东部（范围之外） （be/lie） on the east of… 东面毗邻…… 组成：be made up of 由……组成 consist of由……组成

历史：has/ with a history of有……的历史 人口：have/ with a population of 有……的人口 面积：with/have/cover an area of 有……的面积 环境：with green hills and clear rivers有青山绿水 气候：neither too cold nor too hot不冷不热 物产：be rich in natural resources有丰富的自然资源 mainly grow crops, keep sheep主要种植作物、放羊 名胜：with many tourist attractions有许多旅游景点 places of interest名胜古迹

任务⑵: Fill in the blanks. Learn to use the lexical chunks in sentences.(下文出现的画横线部分是需要学生填空的部分，即重点强调的句型与搭配)

(1).Located/Situated/Lying in the smallest continent---Oceania, Australia is the sixth largest country in the world.

(2).China is a developing country, with a population of 1300 million.

(3).It covers/has a total area of 10,000 square kilometers with a population of over

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Located in covers a total area of with a population of be made up of be famous for enjoy its scenery 2million.

(4).China has a history of 5000 years.

(5).Australia is famous for many places of interest.

(6).As a tourism city (旅游城市）,it attracts visitors from all over the world. 任务⑶:利用所列出的词块完成指定写作任务。

任务⑷:欣赏范文，学习其中好的句子结构，加强信息整合能力。

Beijing, located in the northeast of China, is the capital city as well as the political and cultural center of the country. It covers a total area of more than 16,000 square kilometers with a population of 14 million. Here it is hot and rainy in summer while cold and dry in winter. As a city with a long history, there are many places of interest in Beijing, such as the Forbidden City, the Summer Palace and the Great Wall. Therefore, it is a popular tourist destination with many visitors from all over the world every year. 4 实验结果

实验表明，大部分学生能够做到在10分钟左右完成上面这篇介绍我国首都北京的作文，并且基本符合高考要求，大大缩短了学生的写作时间，做到了当堂讲、当堂写、当堂评讲，提高了写作的课堂有效性。这种词块教学的应用具有极强的可复制性，可以大量用于高三的写作课当中，效果显著，一方面，学生可以从无从下笔的窘境中解放出来，另一方面，也可避免教师大量批改作文的重复劳动，是一种双赢的尝试。

通过在平时课堂教学中应用词块教学法的研究总结，词块教学法可以提高教学有效性，引导学生大量快速地掌握词汇组块，提高英语写作能力，从而提高英语水平。

根据实践结果研究，对比高分组作文和低分组作文，词汇组块的使用率在英语写作中直接影响着写作质量，高分组作文词汇组块的使用率较高，种类较多，文章语言较为流利和地道，低分组作文则相反。学生在写作中很多困难是由于词汇组块匮乏造成的，词汇组块是书面表达的理想语言表述单位，所以应该将词汇组块教学法作为写作教学的重心。

词汇组块可以使文章语言流畅，语篇更具有连贯性，使用词汇组块衔接句子，过度段落的文章连贯性更强，给人自然流畅的感觉。词汇组块教学法可以很好地提高学生写作能力和质量，使学生写作表达更准确、质量更佳，是提升学生英语水平极其有效的途径,

在今后的教学中，本人将继续研究如何通过词汇组块来促进学生写作能力提高这一课题，针对提高课堂有效性进行进一步的探索。

4.4实验分析 4.4.1实验对象

本课题研究选取了惠港中学高一至高三各两个班的学生为研究对象,这几个班级为研究的实验班，同时，我们的“词块法”教学法在我校英语课组内也进行的宣传，老师们都在或多或少地在教学中运用这个方法。但是由于课题研究的时间跨度大，有些班级会在低年级的时候打乱分班或者换老师等因素，实验结果很难全面做出前后准确的定量对比。

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本研究涵盖高一至高三各个年级，每个年级都设若干实验班和对照班进行对比实验。具体参研班级和研究内容如下，（均为主持人周玲玄老师所带）： 项目 届别 2012届 2014届 高三(6)班 高三(7)班 高三（2）班 词块教学法对学生写作水平的2012年 高三（11）班 作用 广东高考 2014年 惠州二调 实验班 对照班 主要研究内容 成绩来源

4.4.2实验结果分析

实验结果我们认为数字最能说明问题。我们将从我校近三年英语高考的整体情况及近期的几次模拟考试成绩来说明我们的研究成效。 首先我们先看看我省近6年基础写作平均分:

年份 省平均分 2013 7.04 2012 6.79 2011 6.64 2010 7.04 2009 7.07 2008 6.83 6年来全省平均分都是7分左右，离满分15分还有8分的上升空间。 我省近6年读写任务平均分:

年份 省平均分 2013 10.87 2012 11.94 2011 12.21 2010 10.78 2009 10.32 2008 11.30 由以上数据可看出，全省平均分都没及格过，离25分的满分相差甚远，只要学生肯在这部分努力，分值的上升空间是很大的！英语写作是语言综合运用能力的载体,能很好地反映考生掌握语言的程度，而许多学生在这环节丢分甚多,以致影响最后的高考总分，因此高中英语写作训练就显得非常重要。巧用词块教学法，指导学生英语习作，可辅助学生提高英语写作水平。

正是有着这样的信念，我们就肯花大力气用在“词块法”作文教学上。

具体分析一下我校的情况：我校是惠城区的普通高中，学生英语基础是相当地薄弱。我校2011年首届毕业生参加高考。现在我们手头有的近三年的学校高考英语成绩能说明我们的英语成绩是在呈现上升趋势的。2011-2013届的惠港中学高考英语笔试成绩如下：

考生类别 成绩 参考年份 2011 2012 2013

39.7 55.84 64 44.6 50.09 58 18

45.5 52.10 58 45.3 44.14 47 41.9 47.52 49 43.4 49.97 55.2 文科 理科 音乐 体育 美术 总平均分 同时，我校的听说成绩三年的平均成绩分别是4分，5分，6分，呈逐年上升的趋势，加到上表中更能看出总成绩的情况是进步中的；而对比一下省平均，我们得出下表：

分数 年份 2011 2012 2013 广东省 英语平均分 90 81.08 86 惠港中学 英语笔试平均分 43.4 49.97 55.2 惠港中学 英语口语平均分 4 5 6 惠港中学 省校 英语平均总分分差 47.4 54.97 61.2 42.6 31.1 24.8 从上表可以看出，我们学校的英语成绩连续三年都是上升的。在2012年比2011年省平均下降了近9分的情况下，我校的成绩上升了7.5分；在2013年省平均较2012年上升不到5分的时候，我校上升了6.23分。从最后一列可以看出我校的英语成绩与省平均分的差距越来越小，从2011年的42.6缩小到现在的24.8。这样的成绩横向还是纵向都能说明我们是在进步，证明了我们的 “词块法”教学是有成效的。当然，总成绩还不是作文成绩，但考试题型不是绝对的，一般而言，总成绩好的，写作成绩相应较好。虽然我们无法得到我校近三年写作具体成绩，但是基本可以说明我们的写作成绩是一样是连续三年进步着的。

接下来我们再看看近期的几次模拟考试成绩，从而分析词块教学法对学生写作水平的作用。我们在实验开始、中间和结束时对三次综合测试中的学生作文进行了分析研究，主要对学生正确使用词块的数量和作文的平均分进行统计分析。试卷共有基础写作和读写任务两篇写作，满分40分；全卷满分均为150分。三次测试使用的试卷如下所示：

前测 中测 后测 高三 高三第一次月考试题 2014届惠州一调 2014届惠州二调 以下是我校高各年级实验前后的三次测试的数据对照：

前测 中测 后测 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 平均词块数量 2.1 2.5 3.5 2.9 3.6 3.1 作文平均分 11.7 12.2 13.3 12.6 15.5 13.7 全卷平均分 45.33 47.78 48.32 45.92 55.63 49.76 （注：平均词块数量指全体学生作文中出现词块的平均数量。）

由上表可见，实验开始时，实验班和对照班学生的词块意识和作文平均分几乎没有差距。实验结束时，我们发现实验班在作文中使用词块的数量普遍比对照班要多，实验班作文平均分比对照班要高。实验班学生不论语言表达的流 利性、准确性、地道

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性，还是用词多样性方面明显好于对照班。在连贯性、逻辑性和完整性方面也比对照班好。由于实验班学生平时注意语块的积累和运用，所以，他们的语言表达更符合英语习惯，中国式英语较少。在全卷平均分方面，实验班比对照班进步要大。

第五章 理论成果及结论

5.1理论成果

我们的理论成果较为丰硕，详情见下表： 成 果 名 称 关于《“词块法”在高中英语写作教学中的应用研究》 的研究报告 《惠港中学英语“词块法”作文手册》 《“词块法”话题作文教学课件》 《学生英语习作集》 词块理论在高中英语写作教学中的实践应用 “词块法”与高中英语写作教学刍议 高中英语写作词块法教学模式初探 高中英语词汇教学的实践和探索 “词块法”在高中英语写作教学中的经验总结——基础写作“点介绍类”案例 浅谈词块法在高中英语写作中的运用 运用词块教学策略 促进高中英语写作 套语运用于高中英语写作教学初探 巧用词块教学，辅亮学生文章 从词块入手提高高中英语的词汇教学 彭秋洵 叶燕燕 吴红丽 罗娜文 庄幸怡 论文 论文 论文 论文 论文 小论文 小论文 小论文 小论文 小论文 小论文 小论文 小论文 小论文 2013年惠城区三等奖 2013年惠城区一等奖 2013年惠城区二等奖 2013年惠城区二等奖 作者 全体成员 全体成员 全体成员 全体成员 周玲玄 周玲玄 叶健萍 吴红丽 王小丽 形式 研究 报告 教材 光盘 文本 出版单位或发表 刊物名称、刊号 （周玲玄执笔） 论文 《语数外学习》2014年第2期2013年惠城区教育局二等奖 论文 《新课程》2013年第12期 2012年惠城区教育局二等奖 论文 2012年惠城区一等奖、市三等奖 论文 发表2012年第二季刊《惠城教育》 论文 2013年惠城区二等奖 渗透词块意识 提高英语写作能力——词块在高中英语写作教学周玲玄 心得 运用词块进行创造性的习作 “词块法”在高中英语写作教学中的应用教学经验总结 词块法在高中英语教学中的经验总结(1-2)及反思 词块法在高三英语写作教学中的反思(1-2) “词块法”在高中英语写作教学中的运用——习惯搭配教学反“词块法”在高中英语写作教学中的运用——句子框架的教学思 “词块法”在高中英语写作教学中的应用——语篇框架教学反词块法在高中英语写作的教学经验总结

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吴红丽 叶燕燕 罗娜文 罗娜文 田惠莉 王小丽 吴红丽 吴红丽 “词块法”在高中英语写作教学中的反思 “‘词块法’理论在高中英语教学中的应用”的总结及反思 “词块法”在教学中的研究经验总结 高中英语词块教学总结及启示 词块法在高中英语写作教学中的中总结（1-3） 叶燕燕 张奕年 庄幸怡 庄幸怡 彭秋洵 小论文 小论文 小论文 小论文 小论文 （注：标注了 “？等奖”是因今年惠城区优秀论文获奖结果暂未公布） 以上成果中，我们的《惠港中学英语“词块法”作文手册》内容翔实，适合我校基础薄弱的学生使用；《“词块法”话题作文教学课件》涵盖了所有高考英语话题作文；老师的论文内容充实，质量较高，已经获区级奖多篇，确定在省级刊物发表2篇；另外，我们还写了为数较多的教学反思及经验总结；《学生英语习作集》都是同学们经过老师们修改后的习作，只是考虑到水平有限，未打印成册。

下面是《惠港中学英语“词块法”作文手册》 “话题一”的内容，（教学课例上文已有，不在此赘述）欢迎大家指正：

话题1 个人情况介绍(Personal Information) beautiful 漂亮的 good-looking 相貌好看的 healthy 健康的 near-sighted 近视的 white-haired 头发花白的 with a big nose 大鼻子的 be 1.80 metres tall 身高1.8米 honest 诚实的 active 积极的 brave 勇敢的 careful 细心的 外貌描写类 ordinary-looking 相貌平凡的 物品人kind 格善良的 点类 clever /wise/bright/smart/intelligent 聪明的 重点词汇humorous 幽默的 hard-working 勤劳的 generous 慷慨的； patient 耐心的 sincere 诚挚的 responsible 负责任的 outgoing 外向的； warm-hearted 热心的 good-tempered 脾气好的 absent-minded 心不在焉的 independent 独立的 naughty 顽皮的 confident 有信心的

friendly 友好的 21

人际关系类helpful 乐于助人的 selfless 自私的 reliable 值得信任的 considerate 体贴的 tolerant 宽容的 strict 严格的 at the age of 20 20岁 a twenty-five-year-old young man 一个25岁的年轻人 in one’s fifties 在他50多岁的时候 be admitted to Beijing University 被北京大学录取 be strict with sb 严格要求某人 go abroad for further education 出国进修 graduate from Physics Department of Tsinghua University 从清华大学化学系毕业 serve the people heart and soul 全身心地为人民服务 break a world record 破世界纪录 win the first prize in the competition 在比赛中获得第一名 make great contributions to the country 对国家做出了巨大贡献 1．Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky on February 12, 1809. 亚伯拉罕.林肯是一个穷人家孩子，1809年2月12日出生于肯塔基州。 2．Sun Shuwei, a world champion in diving, is a boy of 14 from Guangdong. 孙苏伟，世界跳水冠军，来自广东的一个14岁男孩。 3．Born in Maryland, USA in 1985, Michael Phelps is a famous swimmer. 出生于美国马里兰州，菲尔普斯是一位著名的游泳运动员。 4．My biology teacher is a beautiful woman, with long hair and big eyes. 我的生物老师是一个有长头发，大眼睛的美丽女人。 在他的一生中获得了很多荣誉，其中一个是2005年CCTV最感动中国人物。 6．In 2006, having broken the world record and got the gold medal, he became the idol of tyouth.2006年，他打破了世界纪录获得金牌，他成为2006年大家的偶像。 7．Not only does he show interest in science, but also he has a gift for music. 他不但对科学感兴趣，最音乐也有天赋。 8．Lei Feng set a good example to us, so all the people show great respect to him. 雷锋为我们树立了一个好榜样，所以所有人都尊重他。 基础写作：请根据括号内中文，运用提示语块的正确形式填写，完成短文。

（提示语块： have a special meaning, an outgoing personality, twin sisters , after class, a happy family, look very much alike , have blonde hair , enjoy living in ….,name….after…,distinguish …..from…,colours of the clothes , take after my father, a girl of stable character, have a gift for music , in one’s spare time） Hello, everyone. My name is Rose Green. My given name has ________(有着特殊的含义) because my parents __________(以一位电影明星的名字给我取名). I came to China last year with my parents and my _________(双胞胎姐妹) Lily. Lily and I __________( 长得十分相像) and have _______ ( 外向的性格). I like playing basketball with my friends ________( 课后), Lily is like my mother and she is _________(稳重的女孩). Lily

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重点短语during his childhood 在他童年时代 重点短语receive a Doctor’s Degree 获得博士学位 重点句型5．In his life, he got many honors, one of which is the 2005 CCTV Moving China Award. _________ （有音乐天赋）and likes playing the violin ________(课余时间)。 I have ________ ( 一个幸福的家庭) and I really ___________ (喜欢在中国居住). 基础写作

上海出版的《学生英文报》，对象是我国的学生，请用英语为该报写一段人物介绍，介绍游泳运动员罗雪娟。内容要点如下：

罗雪娟(Luo Xuejuan)：昵称罗罗，女，23岁，浙江人；从小接受游泳训练，2000年，崭露头角；

取得成绩：2003年在巴塞罗那世界锦标赛中获得三枚金牌；2004年雅典奥运会打破纪录；夺得100米游泳冠军。 其他情况：由于身体原因，现宣布退役，将到北京大学读书。 注意： (1)要有标题。

(2)介绍须包括所有内容要点，但不要逐条译成英语。 【写作要求】

只能使用5个句子表达全部的内容 读写任务

阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。

It is necessary to develop some skills to increase one’s chances of success in today’s competitive world. Many skills，for example，leadership，a second language，and technical skills such as computer programming，are very useful today. However，the most useful skill is the ability to communicate well with others.

It is impossible to overstate the importance of good communication skills. A good communicator finds it easier to put forth his ideas clearly. In this way there will be fewer misunderstandings，which can lead to bad feelings as well as lost time and effort. In addition，a person with good communication skills is a good mediator(调解人) and negotiator(协商者)．He or she can play a valuable role in resolving disputes and enhancing(加强) cooperation. This means that a good communicator is often a natural leader. Finally, with good communication skills，it is easier to persuade others to accept your point of view, which is a vital(极其重要的)step on the way to success.

For all the above reasons，it is my belief that strong communication skills are the most important to have. Good communication is important in all situations，so a skillful communicator will always be in high demand. 【写作内容】

(1)以约30个词概括短文的要点；

(2)然后以约l20个词就“如何进行有效的沟通”发表看法，并包括以下要点： ①沟通的作用； ②有效沟通的方法；

③你自己是如何与他人进行沟通的； ④标题自拟。 【写作要求】

可以使用实例或其它论述方法支持你的论点，也可以参照阅读材料的内容，但不得直接引用原文中的句子。

5.2研究结论

教师与学生对词块和词块教学法的反映

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根据访谈和问卷调查，实施词块教学法之后，教师和学生的教、学行为都发生了变化，教和学的效果也有所增强。

1. 教师方面的变化

教师会有意识地以词块形式呈现教学，而对单个单词的关注没有以前那么多。教师备课所花的时间和精力比以前增加，但教学后学生对文章理解和句子理解效果更点。

在对教师的访谈中，教师反映以词块为教学的基本单位并不是要专门为词块而展开教学，并不是要专门设置词块背诵的练习，而是要把词块和词块教学法的意识和理念应用到教学实践之中。简言之，词块教学不是简单的为了词块而词块，而是要把词块教学法融入课堂教学之中。

2. 学生方面的变化

学生要花时间来背诵词块和词组甚至句型，刚开始时有点难适应，但一段时间适应以后效果就比纯粹背单词效果好多了，因为词块学习比以前的死记单词在词汇的内在联系方面增加了很多。在写作方面，学生输出语言时遣词造句的能力比以前增强，因为在学习过程中，学生是以词块、句型为单位来学习的。

据最近的问卷调查，65%的同学表示他们在阅读理解时基本能做到词块输入，从而觉得阅读理解并不那么难了，阅读速度也有所提高。70%的同学认长期积累词块对他们的写作有利，其中有25%的同学还表示他们阅读英语文章之后自己会自觉地去积累词块，特别是为写作做好准备。

在实验即将结束时，在和部分学生的访谈中，我们发现词块教学法对提高学生的写作水平有较大的促进作用，词块的运用能减轻学生的记忆负担，为他们写作提供了很多小的片段，减轻学生写作的困难，并增加学生语篇的准确性，连贯性及得体性，写作的兴趣及自主学习写作的能力也得到了提高。 根据第四章中4.4.2实验结果分析，及

可见，我们的实验假设完全被证实了：

l)词块教学法能够改善高中学生的英语写作水平,即提高学生的英语写作成绩； 2)词块教学法能够提高学生的词块量水平；

3)词块教学法能够提高学生学习写作的兴趣及自主学习写作的能力。

第六章 研究的创新之处以、不足之处及反思

6.1研究的创新之处

与国内外相同领域的研究相比，本课题把词块和词块教学法运用于基础薄弱的所有年级的英语教学之中，从而使词块教学法从理论研究层面上升到教学实践层面；其

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次，本研究总结出了多种课型的教学设计和研究论文；最后，本研究首次编制了适合一般高中学校的作文学习校本教材《惠港中学英语“词块法”作文手册》，涵盖了课标词汇的词块。

6.2研究的不足之处

在本课题的研究中，我们经过反思总结，也感到了一些研究上的不足： 1. 受研究条件和水平所限，研究得出的教学数据虽然比较全面，但只是简单的数据对照，没有运用spss等统计软件，对所有数据进行检验；

2. 词块的总结归纳仍有待完善。一是与教材的结合不够紧密，这些词块更适合高三复习使用；二是没有总结出广为使用的核心词块；三是研究对象的分析还可以更全面。

6.3研究带来的反思

总的来说，课题组的研究工作是成功的。本课题的研究按计划实施，所有课题组教师认真参加每一次的课题组活动，所有参研教师都为本研究做出了应有的理论或教学实践贡献。本课题的多项研究成果具有创新性，为我国同类学校英语写作教学提供了很好的理论与实践参考。

词块和词块教学法在应用语言学领域正在受到越来越多的重视。“如果认真对待，对这个概念的运用将会改变我们对语言运用、习得和教学的观点，甚至是人类的认知体系。”词块教学法在我国中小学英语教学领域的应用研究刚刚起步。由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配的范围，而扩大到了句子甚至语篇的领域，所以“词块教学”是改变传统英语教学的一个突破口，能较好地解决语言表达不准确、不地道的问题。该方法在我国的应用步伐应该适当加快，教材的编写应该充分渗透词块意识，比如书后词汇表应该探索列出词块表，而不是简单的单词表，这种教材体系上的革命需要大胆探索。虽然词块教学法并不是要推翻或取代其它教学法，但符合中国特色的外语教学模式应该有词块教学法的一席之地。

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附：问卷调查表：

惠港中学 年级：＿＿＿＿＿ 班次：＿＿＿＿＿ 姓名：＿＿＿＿＿

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