《丰碑》教学实录

个人上课教学实录。

丰 碑

执教：李 洁 点评：徐爱枝

本组课文教学重点为“分清课文的主次”，课文教学重点为通过人物外表体会其献身精神。本课应教学二课时，第二课时完成重点段第三段及结尾段的教学，并总结课文。本次课为第二课时。

1．了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神；

2．分清课文内容的详略；

3．有感情地朗读。

CAI课件（文字、音像资料）

（出示CAI：根据一、二段内容填空）

（指名口头填空）

师：从一、二段课文中我们知道，将军在冰天雪地里率领一支装备很差的队伍向前挺进，他们还要为后续部队开辟一条通路。他们在行军中遇上了什么事呢？我们来分小组自学第三段课文。

（小组内分角色朗读课文第三段，画出描写将军神态变化的词，并交流读懂了什么，有什么不懂的。）

师：我们来检查一下自学情况。谁来说说自己画出了哪些词？说明了什么？

生：我画出了“愣了一下”、“严峻起来”、“抽动起来”、“发怒的豹子”、“愣住了”，说明将军的神态变化是“愣——怒——愣”。

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生：我还画出了“抖动着”，说明将军怒到了极点。我也认为将军的神态变化是由“愣——怒——愣”。

师：你们俩学得很认真，体会得也很准确。大家同意他们的意见吗？ 齐：同意！

师：我们掌声鼓励！

【点评：这里设计了分角色朗读，使学生初步熟悉了课文内容；在讨论时，又进一步了解了人物的感情变化。】

师：将军愣了一下，“愣”在这里是什么意思？

生：“愣”在这里指因突然发生的事情显得失神的样子。

师：将军为什么“愣了一下”？

生：因为队伍放慢了速度，前面有许多人围在一起。

生：我认为主要原因是警卫员跑来告诉他：“前面有人冻死了。”

齐：我们都同意后一种意见！

师：将军“愣了一下”后，又是怎么做的？

生：将军什么话也没说，快步朝前走去。我认为“快步”说明将军的心情很急切，想马上知道谁被冻死了。

生：说明将军十分爱护他的士兵。

【点评：抓住一个“愣”字，分析原因，感悟人物的精神品质。】

师：真聪明！我们掌声鼓励！那么究竟谁被冻死了呢？看大屏幕！请用自己的话描述一下图上内容。

（出示CAI：冻死图。学生自由口头描述。）

师：谁来口头描述一下图上的内容？

生：在一棵光秃秃的树干旁，一位年老的战士倚靠着树干坐着，只见他头戴军帽，身穿破旧的军装，一支长枪靠在肩上。他右手的食指和中指夹着一支卷烟，左手向前伸着。脸上露出安祥的微笑，眼睛似乎眺望着远方，他

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仿佛看到军队打了一场胜仗……

生：我觉得前面应加上“在漫天的风雪中”，更符合图意。

生：我想在后面加上“他仿佛看见全中国解放了。”

生：我想加上“他仿佛听见了新中国成立的礼炮声。”

【点评：看似信手拈来的一个说话练习，实则是创设一种情境，激发学生内心的情感共鸣。】

师：大家都说得很精彩！我们再来看看课文是怎么描述的。谁来读第七自然段？

（一生读。）

生：我觉得他朗读时感情没充分表现出来。

师：那你认为该怎样读？

生：我认为应该用低沉、缓慢的语速读出悲痛的感情。

师：请你读吧！

（该生读）

师：读得真有感情！请大家像他这样齐读一遍。

（有感情地齐读）

师：大家从这一段读懂了什么？

生：我从“他的神态十分镇定，十分安详”读懂了他死的时候心里不痛苦，也没有遗憾。

生：我从“靠在树干上”读懂了他很劳累，需要休息。

生：我从“单薄的破旧的衣服”读懂了他没有新衣服，又穿得少，的确是被冻死的。

师：真会读书！看到这位被冻死的老战士，大家心里有什么感想？

齐：很悲痛！

师：我们用自己体会到的感情再读这段。

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（学生有感情地朗读）

【点评：“读文”紧承“说话”，进一步引导学生去感受，加深内心体验。】

师：那么将军看到这个情景有什么反应？

生：他十分愤怒！

师：课文怎么写将军的“怒”？

生：将军先是“嘴角边的肌肉抽动着”，然后“像一头发怒的豹子”，最后“两腮的肌肉抖动着”，说明他愤怒到极点。

生：说明将军的愤怒是一步步被激起来的。

生：将军这么愤怒，说明他十分爱他的士兵，容不得有人被冻死。

师：理解得很深刻！我们该怎么读这部分呢？

生：声音应越读越大，越来越生气。

（练读，分角色朗读）

【点评：在理解内容的基础上，指导朗读，读中理解将军的感情变化。】 师：那么将军是对谁发怒呢？

齐：军需处长！

师：军需处长是干什么的？

生：负责办理军队所需的给养、被服等物资的部门的负责人。

师：他穿新军服不是挺容易的吗？

生：他的新军服可能都发给了别人。

生：这支队伍装备很差，可能衣服不够穿，他是把好的、新的衣服都让给了别人，自己只好穿单薄破旧的军装。

生：他一心只想着别人，忘了自己！

师：说得真好！将军听说冻死的就是军需处长，他的感情又有什么变化？ 生：将军愣住了。

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师：这里的“愣”又是什么意思？

生：“愣”在这里指出乎意料之外，因为将军完全没想到冻死的就是军需处长。

【点评：再一次抓住“愣”字，引导学生从将军的神情中读出军需处长的崇高品质。】

师：将军听说冻死的就是军需处长，他是怎么做的？

生：（读第12自然段）

师：你从这段读懂了什么？

生：我从“久久地站”、“湿润了”读懂了将军很悲痛。

生：我从“久久地站”、“深深地吸气”、“缓缓地举”读懂了将军十分内疚，因为他刚才还在责备军需处长没尽职。

生：我从“深深地”、“缓缓地”、“举到齐眉处”、“敬了一个军礼”读懂了将军心里对军需处长十分崇敬。

生：我觉得这时将军的感情十分复杂，既悲痛，又内疚，还对军需处长十分崇敬，这些感情都是通过敬军礼来表达的。

师：同学们真会学习！让我们带着深深的敬意再读这段。

（学生深情地朗读12、13自然段）

师：为什么说他成了一座晶莹的丰碑？

生：因为军需处长冻僵了，身上落满了雪花，外表像一座晶莹的丰碑。 生：因为军需处长一心为别人，忘记了自己，精神十分崇高，在战士们的心里树立了高大的形象，所以说“他成了一座晶莹的丰碑。”

生：我认为他们说的都很正确，第一个同学是从形象上说，第二个同学从精神上说，两方面结合才能完整地回答这个问题。

师：大家讨论得很激烈，也很精彩。我们来朗读这一段。

（齐读）

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【点评：以读为本，层层深入，学生深切地感受到军需处长的崇高精神已是水到渠成。】

师：请同学们听老师读最后一段。

（师范读，然后出示CAI：最后一句。）

师：这是一个什么句式？为什么要用这个句式？

生：反问句。因为这样可以加强语气。

师：谁来把它变成陈述句？

生：那声音似乎在告诉人们：胜利一定会属于这样的队伍。

师：为什么说“胜利一定会属于这样的队伍”？

生：因为军需处长的精神鼓励大家奋勇前进。

生：因为红军队伍中会有更多的像军需处长这样无私奉献的人，所以这支队伍一定会取得胜利。

【点评：通过对反问句式的变换，加深学生对人物的精神品质的理解。】 师：同学们，学完了全文，我们联系全文想一想：哪些内容写得详细？哪些写得简略？为什么这样写？

生：一、二、四段对天气、环境和行军情况的描写写得比较简略，第三自然段写军需处长冻死的情景和将军神态的变化写得比较详细，因为这样更能突出军需处长舍己为人的崇高品质。

师：学得真好！（深情地）同学们，军需处长离去了，可他那崇高的品质不仅鼓舞着战士们奋勇前进，也使我们一代代少先队员深受感动。李老师在这里为他制作了一座墓碑，谁来为他刻上碑文？

（出示CAI：墓碑）

生：毫不为己，一心为人！

生：无私奉献，精神长存！

生：毫不利己，专门利人！

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（众生踊跃说碑文）

师：（在墓碑上书写某一学生拟的碑文）。同学们，军需处长死了，可他那毫不利己，专门利人的精神长留人间！请大家起立，面对军需处长的墓碑，对他说说你的心里话！

（出示CAI：悲壮激昂的音乐。）

（全体起立说心里话。）

【点评：形象的墓碑、悲壮的音乐让学生完全进入了课文情境。写碑文，对着墓碑说心里话，极大地增强了学生的心理体验，从而受到情感的熏陶。学生的“写”、“说”即是内心情感触动的全部展现，达到了课将尽而情真浓的境界。】

本课时设计及教学有如下特色：

1．自主学习与合作学习相结合。在教学第三段时，让学生分小组分角色朗读，在合作中初步感知，在交流中加深理解。教师注重创设情境，让学生观中感悟，说中感悟；注重点拨思路，让学生多方思考，深入探究，把学习的主动权还给了学生。

2．思路清晰，以线概面。在重点段的教学中，抓住将军感情变化的主线“愣——怒——愣”，层层剖析，从而理解军需处长舍己为人的崇高品质。

3．感情朗读，读中悟情。朗读有层次，如先自由读，再分析内容，理解其蕴含的感情，然后根据理解读出感情。课中多个环节的感情朗读令人回味，让人感受到一种悲壮的美。

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