对联系上下文理解词句意思的解读

对“联系上下文，理解词句的 意思,体会课文中关键词句表情 达意的作用 ,”的理解

词语是构成文章的基本单位。“字不离 词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音， 认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语 这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。 每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这 些词语的意思，我们通常采用两种方法：一、 查字典理解词意；二、联系一下文理解词意。 而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适 合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解 词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是 培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学 习也是不无捭益的。

词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语 言的大厦就无法建成，词语的理解不仅影响 着学生语言的发展，而且直接反映学生语言 发展的状态。《语文课程标准》明确指出： “中年级要能联系下上文理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用”,可见，词语教学贯穿于整个小学阶段， 是语文教学的一项重要内容。

如何引导学生依据上下文理解词语？ 引导学生理解词语的方法很多，例如：直接 解释法、语素相加法、提示定义法、词语替 换法，直接演示法、表演体验法等。然而课 文中有些词语是在一定的语言环境中出现， 学生只有联系上下文理解，才能准确把握词 语的意思，领会作者的写作意图，因此联系 上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本 内容，更是学生理解课文内容，培养其自学 能力的有效途径，教学时可采用下列方法：

一是联系上下文词句字面义直接感知词意。一 些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了 词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就 应放手让学生读，边读边思考。 二是联系上下文语句间关系理解词语。语句 间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通 过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏 万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方 法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关 系，从而理解词语。

三是联系上下文语句所阐述的背景理解词语。 这类词大多出现在有一定历史背景的文章当 中，若学生了解了所写文章发生的那一段历 史，便会很好地理解词语，否则，有些词语 意思就说不通了。 四是 联系上下文语句所描写的情境理解词语。 小学语文课本中有些写景、状物的文章，作 者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理 解时就一定要结合当时所描写的情境，才能 正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍， 很好的理解课文内容。

五

是 联系上下文语句所采用的写法理解词语。 有一部分词语，单独理解词义很难把握，如 果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解， 则一切将迎刃而解。 六是联系上下文语句所述事件情节发展理解词 语。这些应理解的词语大多是在记事的课文 中，学生往往特别关心故事情节的发展。此 时，学生对维持故事的完整性、延续性有强 烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在 故事开头或某一段的开头、故事中、故事结 尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应 利用故事发展理解词语

七是作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上 下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于 心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学 生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解， 而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教 师的主导作用便等于零。

八是一些重点词、关键词，要作必要的提示和 点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教 师要作正确的引导，这样会使学生的注意力 集中，能促进思维。教者应该让学生反复去 阅读课文，在联系上下文的基础上要引导学 生去理解其含义，使学生的注意力集中，促 进思维。

九是要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联 系上下文是容易理解的，但有的词语一下子看不出 来，可以创设一种情景，让学生在悟中理解。老师 可以通过动作的指点，语音的点拨，情景的体验， 使感悟水到渠成。教师运用自己的聪明智慧，没有 一厢情愿地去灌输，而是借助情景去启发，让学生 在体验中获得自悟。老师是很有耐心的充满情趣的， 与学生一起尽情地读，尽情地演，在轻松愉悦的氛 围中自悟。

联系上下文理解词语是一项非常重要的阅 读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教 学时，不管采用什么方法，教师都要引导学 生联系上下文正确理解词语的意思，深入领 会关键词语在表情达意方面的作用，使之能 准确把握课文内容，从而培养学生的自学能 力，提升学生的语文素养。。

(4)加强结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、 恰当、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。 中高年级：文本是丰富多彩的，运用也应是多角 度、多方面、形式多样的。结合文章写法，抓住 特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、 一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。 续写、扩写、缩写、改写：改变人称，改变文 体……小练笔要防止模式化，更不应流于形式。 学生言不由衷地说假话、空话、套话，成人化， 往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼 无奈造成的。 练笔是“运用”的重要体现。讲述复述

、拓 展阅读等，也是运用，要因文而异。

关键词句，对一篇文章而言，指的是能解 释文章核心意义的词句；对课堂教学而言， 指的是能实现教学目标的词句。关键词句 之所以关键，就在于它最能体现文章特点， 表达作者感情，这类词句直接指向文本的 思想感情，反映文章的核心意义并帮助教 师达成教学目标。

以关键词为抓手，带领学生沉入文本， 让学生体会到文本的语言美、人文美，让 语文课堂充满语文味。同时关键词句教学， 能收到牵一发而动全身之效，启迪学生感 悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三 的效果，还能使课堂教学删繁就简。帮助 学生体会关键词句表情达意的作用，是一 种教学策略，更是一种教学艺术。

语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由 词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内 容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。其 根本在于教师对课堂的精心设计，对教学材 料的恰当取舍与提炼，在于教师实施的引导 和提升，使得单位教学时间内获得最大的教 学效率。

在第二学段帮助学生体会关键词句表达情意的作用， 教师至少要指导学生做到以下几点: 第一，潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理 清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言 特点及表现方法。 第二，抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、 锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

第三，指导学生联系上下文准确理解词句在具 体语境中的含义和表达作用。理解句子后再 回到文本，整体体会语篇的思想感情。 第四，板书设计要突出关键词。 引导学生潜心会文，使关键词深入到学生的精 神世界，使他们的心灵丰富起来，是阅读教 学成功的有效途径之一。

谢谢大家！

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