非正式学习与地方高校管理类教师教学能力关系研究

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非正式学习与地方高校管理类教师教学能力关系研究

作者：卢君生 王为一

来源：《对外经贸》2013年第12期

摘要：在前期研究成果的基础上，通过对湖北文理学院管理学院教师的问卷调查，利用偏最小二乘回归方法，实证研究了地方高校管理类教师教学能力与非正式学习行为的关系。研究结果表明，专业资料查阅、“老带新”导师制、网络上的主动学习等形式的非正式学习行为，对教学能力的提升作用较为显著。

关键词：非正式学习；教学能力；地方高校 G642A

卢君生（1974-），男，副教授，硕士，研究方向：计量经济学与公司金融；王为一（1963-），男，教授，博士，研究方向：人力资本开发与企业管理。

[基金项目]湖北省高等学校省级教学研究项目（2010296和2010297），湖北文理学院教学研究项目（JY201154和JY201151）。 一、引言

自大学扩招以来，大学生就业形势日趋严峻，引发了人们对我国高校教学质量的关注与担忧。教学质量的影响因素众多，最为关键的则是教师的教学能力（谢明，2005[1]；章玲、周德群、汤建影，2009[2]）。有效提升我国高校教师的教学能力的提升对于加强高校师资队伍建设、提高人才培养质量具有重要意义。

关于高校教师教学能力的研究，国外存在两种截然不同的观点：一是认为高校教师是探讨高深学问的研究者，学术研究是其主要活动方式，而人才培养和教学活动则处于边缘位置。因此，相对于科学研究能力，教学能力无足轻重。另一方则认为随着时代的变迁，高校教师的身份已由学者演变为教者，教育学已成为一门科学。因此，大学学术应有四种表现形式——发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。随着教学学术概念的提出，教学能力成为教师能力的核心内容之一（顾建民、董小燕，2002[3]）。国内学者认为，教授专业知识和能力一直被国内高校教师所忽视。因此，大部分学者主要从教学能力的内涵和构成、为什么要重视教学能力、如何通过制度创新引导教师重视教学能力建设、提升教学能力的策略有哪些等理论层面展开研究；实证研究方面，少数学者对所在学校教师的教学能力现实状况进行了问卷调查（孙钰华，2009[4]；田夏彪，2013[5]）。

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