浅谈高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略

【摘要】依据新课程标准编写的“新标准英语”将词汇的数量和难度增加，对高中的英语教学提出了更高的要求。为了实施有效的语言教学，词汇的教学占据着重要的位置。新教材中的单词密切结合当今社会发展，数量庞大，要求教师转变原有的教材观，深入研究新教材。不仅要备教材，也要备学生，了解当今学生的认知特点，了解学生在词汇学习上存在的问题，尝试摸索适合不同词汇主题的教学方法，让词汇的教学更具针对性、有效性。同时，教师要密切关注词汇教学法的前沿，收集吸取成功的范例，结合实际教学进行适当的创新。

【关键词】高中英语 词汇教学 方法策略

在任何语言的习得过程中，词汇作为语言最小的意义单位，成为语言习得者掌握的基础。词汇之于语言好比砖瓦之于建筑。高中阶段，随着教材的改革，英语词汇不仅在数量上大幅增加，在难度上亦日益加深，与实际生活紧密结合、与时俱进，体现了国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力。如何在有限的课时中教学生高效的掌握考纲要求的词汇，成为现在以及将来高中英语教学的重要任务之一。

在高中英语教学中，提到背单词，许多学生感到头疼。单独对着词汇表背单词，在较快的速度背下来后即以更快的速度遗忘，艾宾浩斯遗忘规律即说明了这点。孤立深度细致的对个别单词的讲解，使学生感到厌倦烦躁，无法激发学生学习英语的兴趣，同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。因此，在高中英语词汇教学中，针对不同的词汇，采取相应的词汇教学法，变被动的课堂为主动，提高学生的参与度，词汇学习的效率将

会事半功倍。正如著名学者李泉夫所倡导的教学理念：如果我告诉你，你会忘记；如果我展现给你，你会记住；如果我让你参与其中，你会理解明白。天津一中也曾经作过一个“让学生乐学”的问卷调查，总结为：

(1) 当学生有兴趣时，他们学得最好；

(2) 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;

(3) 当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时，他们学得最好; (4) 当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好; (5) 当教学活动能让学生自由参与探索与创新时，他们学得最好;

(6) 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;

(7) 当在教师的引导下学生产生更高的自我期望时，他们学得最好; (8) 当所学内容能够学以致用时，他们学得最好; (9) 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.

李老师的理念和一中的问卷调查，体现了学生在教学中的参与的重要性和兴趣的作用。以下几种词汇教学法是高中英语词汇教学策略的尝试。 一、图文结合法

认识一个单词，形和义只是抽象在脑海中的一个符号，属于强制性输入。图形义结合给学生以听觉刺激、视觉刺激，让学生重复的过程又调动了学生的动觉刺激，图形经过向导神经传到到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻，好比我们记一个人，也许不记得他的名字但是却记住了他的样子。例如：学习各种职业的词汇时，以理发师barber这个词汇为例，用英语解释 barber—a person whose job is to cut people’s hair,学生理解了词义后，需要抽象的去记忆。如果辅以理发师理发的画面，便会给学生留下直观的视觉印象，再结合词义就能长久的烙印在脑海中。以此类推，将各种职业的词汇总结，如 police, teacher, carpenter, doctor, barber,

waiter, cook, driver, electrician, postman, dentist，配以各种职业的图片，在

教学过程中教师先用简单英语解释词汇，学生寻找与之相匹配的图片，避免了母语的干扰，达到了新课标要求的培养学生用英语进行思维和表达的能力。教师准备的图片可以是漫画或简笔画性质，当学生对此非常感兴趣时，他们会学得最好。

二、归纳对比法

归纳对比法简洁直观，举一反三，在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教学中起到不可或缺的作用。如成对的反义词：big—small, angry—happy, tall—short, new—old, heavy—light., easy—difficult 等，如能结合上述的图形法举例体现对比，学生会一目了然。在归纳对比法的教学中，教师不是简单的词义灌输，而是引导学生思考词汇的反义，在教师的启发中，学生将头脑中积累的词汇进行过滤，寻找匹配的反义词进行分析对比，牢固记忆，体现了当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时，学生们学得最好。

三、词根、词缀扩展学习法

构词法学习英语是建立在归纳法的基础上。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。汉语讲究说文解字，掌握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字。前缀通常改变词义，英语中的前缀较多的来自于拉丁语，有固定的表意。如：in-, im-, dis-, un-, non-是否定前缀，capable—incapable, polite—impolite, like—dislike, happy—unhappy, 使其成为反义词；inter—表示“在—之间，相互”，如international 国际的(inter +national 国家的)，interpersonal 人与人之间的( inter +personal 个人的)。后缀经常改变词性，如 –er, -- or , --ist表示人，wait—waiter;--ful 是形容词后缀, delight—delightful. 在了解了词根、词缀的意义后，单词的记忆变得有规律、有逻辑，学生在发现认识一个词缀就能掌握一组词汇后，积极性大为提高，敢于去猜测词义，教师应鼓励学生去收集

词根、词缀，这一方法鼓励了学生的自由参与和探索创新，培养了他们主动获取信息并分析运用信息的能力，体现了当教学设计能让学生参与、探索创新时，他们会学的最好。

四、下定义法

通过给单词下定义来理解词义，我们通常认为是词典编写者所作的工作。在实际的教学中，教师亦可以尝试用学生学过的简单词汇来解释新词，如教授 considerate时，我们可以这样解释 a considerate person is one who always thinks of what other people need；讲解damp时，可以说damp means wet,学生很容易就理解了该词。在给单词下定义的过程中，实际上是在找寻词义更加宽泛或者与原词近义的词，因此给单词下定义也是练习巩固同义词，是一种有效的替换练习法。在习惯了找寻替代词时，学生会发现单词的学习仿佛智力游戏一样，他们会想方设法来找到合适的词让听者明白，当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好。尤其是在交际中，当某个词不被听者理解时，下定义即找替代词被广泛的运用。另外，英汉不对等的词汇尤为适用下定义法，如 fireplace(壁炉), terraced house（联排房屋）tips(小费). ;

五、实物道具法

利用实物、卡片、手势这种形象化的释义方法，省去了学生母语翻译的中间环节，贴近生活实际，直接把词义与具体形象融为一体，便于理解，又可以加深记忆。如学习颜色词汇时，便可以利用颜色卡片，亦可以用身边触手可及的例子。学习水果、蔬菜的词汇，可以利用便于携带的实物，让学生切身看到、触到、用到学习中。而手势、表情则是另一类实物道具法，如讲述 smile 和cry 时， 面部表情即是最好的实物道具。在跨文化语言交际中经常用到实物法，当所学内容能够学以致用时，学生学得最好。

六、语境学习词汇法

任何语言的学习，归根结底都是语境的问题。单纯的讲解词义会使学生产生畏难情绪，即使懂了，也不会用。因此，词汇的学习应该结合日常生活的场景，利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇，熟练的把所学单词使用在交际中，体现了英语学习培养交际能力的目标。利用上下文释义的方法的意义就在于此。如讲解retire 一词时，可以用以下的语境---Mr. Zhang, sixty years old, will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一词，在学生中的印象词义就是长的漂亮，殊不知nice 一词还有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.词汇的语境可以显示词汇的准确用法。在阅读理解中，利用上下文的语境猜测词义帮助学生扫除生词的障碍，即使不能得出准确的意义也能猜出大致的意义范畴，这也是教师在讲授完形填空和阅读理解时为什么反复强调这一策略的原因。反过来，为了让学生更好的掌握某个词汇，教师可以要求学生将词汇放到语境中，即造句，通过造句，学生既懂了词义，又学会了应用。在教师的引导下，学生慢慢对自己的词汇学习产生更高的期望值，会促使他们学得更好。

综上所述，英语的词汇教学应注重结合学生的实际和学习内容的特点，符合语言习得的规律，注重激发学生的学习兴趣，逐步创造出高效的词汇教学法。 参考文献

1．中华人民共和国教育部制订 《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社 2003 2．教育部基础教育司组织 英语课程标准研制组编写 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社 2002

3. 陈琳、Simon Greenall主编《新标准英语》必修一教师用书 外语教学与研究出版社2009.6

4.沈楠 中学英语词汇教学法改革的原则 淮北煤炭师范学院学报 2004.8

张美彦 天津一中

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