幸福在哪里评课

品教学智慧 悟教学方法

——评高琦小学汤瑾老师执教的《幸福在哪里》

《幸福在哪里》是北师大版第十册第六组课文的第二篇，单元主题是“劳动”。它与人教版四年级上册第三单元的第二篇课文《幸福是什么》均来自于保加利亚作家埃林?彼林的文章，只因翻译的原因，语言略有不同，而主旨思想相同。

回到汤老师的课堂，汤老师带领孩子们做了以下几件事：一是歌声引路，走进幸福；二是初读课文，感知幸福；三是聚焦泉井，品味幸福；四是角色品读，追问幸福；五是余音绕梁，探寻幸福。 由于这是第一课时教学，汤老师在教学伊始，以甜美的歌声导入，引发学生思考“幸福在哪里”，使学生的兴奋中驱被充分调动，思维火花一触即发——形成阅读期待。

阅读是学生个性化行为。在初读感知环节，汤老师经学习的自主权教给学生，通过自由读、指导读、交流读等，引导学生在语境中理解词语、体会词语的含义，并注重语言的积累与运用。如，把摘录笔记带进课堂，用自己的话说说文章的大意，识字写字方法的指导等。 “聚焦泉井，品味幸福”这一环节是本课时的重点，汤老师设计一下落点予以落实：

落点一：品读交流课文三次描写泉水的变化，画出相关语句，读一读，想一想自己都体会到了什么。

落点二：细品第一次对比，体味劳动的快乐。这一环节，汤老师抓环境的描写、泉水的变化引导学生感悟劳动的愉悦。

落点三：细品第二次对比，体悟劳动的价值。这一环节，汤老师抓关键词句、泉水的作用、“劳动的益处”引导学生正确认识劳动的价值。

总而言之，汤老师的这节课本真而又扎实，体现在以下几个关注： 1、 关注学生语文能力的训练。从导入到细读品悟，汤老师都在循

循善诱、如股股清泉引导学生有序而正确的表达。

2、 关注学生学习方法的指导与学习习惯的养成。如，初读课文时

的圈画生字、读准字音、读通句子，做摘录笔记时的“保护好你们明亮的眼睛”“坐端正”、“写工整”、 “提笔即为练字时”的温馨提示，以及默读课文时 “静思默想” 的提醒，无不体现着师者的仁爱。

3、 关注教学评价的激励机制。汤老师的评价语言亲切中带着指导，

丰富中含有激励，鼓励中不乏启迪性，在角色品读的环节，汤老师就示意这节课里老师还一次都没找到的学生上台朗读。关注着每一个孩子的成长。

4、 关注教学策略。在初读感知环节，汤老师让学生用自己的话说

说课文的大概意思，学生一时难以组织，汤老师利用课件出示“十年前，三个牧童??”、“十年后，三个牧童??”，帮孩子们搭建了前进的台阶。然后播放课件，教师随着音乐箭说课文大意，创设情境，直奔教学重点——品幸福之泉，悟劳动之乐。 整个教学过程，孩子们是快乐的，因为他们收获了读书学习之法；孩子们是幸福的，他们懂得了有益劳动的价值。在陪伴孩子们“品幸

福之泉、悟劳动之乐”的同时，我想听课的老师和我一样也是快乐幸福的——幸福在哪里？幸福在这次与同行的教研交流中，幸福在今天观课评课的探讨里。品教学智慧，悟教学方法。我们一起前行！

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