及物性过程分析与英语教学

江西广播电视大学学报#&&9年第(期

及物性过程分析与英语教学"

李

（江西师范大学

涛，李

江西

琪

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南昌

摘要：韩礼德建构功能语法的目的就是用于语篇分析，功能语法为语篇分析提供了一个多层次、多功能的

理论框架。目前中国现存的英语教学理论多种多样，众说纷纭。通过应用韩氏理论而形成的功能语篇分析理论是《高级英语》指导英语教学的新方法，为我国英语教学的提高提供了一种新视角。本文通过对中所选的语篇进行及物性分析，以期体现及物性过程对语篇建构的作用及对英语教学特别是英语阅读教学的指导意义，并由此为中国英语教学开辟一条新途径。

关键词：功能语篇分析；及物性；英语教学中图法分类号：HO()

文献标识码：7

文章编号：(&&+!O’O"*#&&9E&(!&&"#!&O

一、引言

《功能语法导论》“功能语法的韩礼德在的引言中指出，“不依赖语法的话语”目的就是用来语篇分析。同时,他认为：”分析根本算不上分析，充其量只不过是语篇评论。这为我们在从事英语教学实践中以功能语言学理论作指导提供了理论支持。但事实上，即使在深受韩氏影响的澳大利亚，最初未能充分认识到功能语法理论应用于英语教学的重要性和可（-./012/34，曾在本国行性。墨尔本大学的马克 狄利())"）《年代》（564784）杂志上专门撰文批评那些编写通行语法教材的人自身往往都未受过语言分析的训练，因而现行的语言教材并不十分令人乐观，达不到预期应有的语言教学效果。为应对并改善目前的这一尴尬的状况，澳大利亚语言学会和人文科学院开始合作开展研究英语语言与英语语言教学问题，并着重关注系统功能语法等语言学理论应用于语言教学的问题。如今，系统功能语法越来越受到人们尤其是语言教《每日电讯报》师的重视。曾于())9年(#月((日报道说，吉奥夫 威廉（:4;<<=3>>3.?）等人正在合作开展一项针对((岁年龄组儿童学习系统功能语法的研究，目的是为使当前学生的语言知识和语言应用能力得以改善和提高，探讨通过系统功能语法进行英语语言教学的有效途径。该报随后又进行了跟踪报道，说曾经一度被澳大利亚政府禁止!使用的系统

$收稿日期%#&&’!(#!((

“参加者”*@./A3B3C.DAE、“过程”（@/;B4FF）和功能语法术语如

“词汇链”（>4G3B.>B6.3D）等将重新引入到当前的语言学习与“名词”“动词”教学当中以替换诸如、等传统语法术语。

这一方面说明了语言教学离不开语言学理论的指导，另一方面也说明系统功能语法应用于英语教学的重要性和可行性。可以说，系统功能语法为我们提供了实践性极强的理论方法，具有很好的可操作性。我们把它应用于英语教学，意图在于改善当前我国英语教学水平，提高中国学生学习英语效率，并寻求中国英语教学的新方法、新途径。本文拟用韩礼“H3/;F63?.—A64‘I3J4>34FA’德的功能语法理论来对所选语篇

（张汉熙，进行及物性分析，具体分K3AL3DM.C.D”())’：(#!+）析及物性在语篇中的体现，探讨功能语法在教学中的实际应用。

二、及物性系统

功能语法的一个重要的组成部分是纯理功能。韩礼德把纯理功能分为三种，即概念功能、人际功能和语篇功能。经验功能的意义在于解释经验模式，其中小句的相关地位为表述“我们使用语言谈论关于世界的经验（包括我们内心世功能。

（56;?CF;D，界的经验），描述所包含的事件、状态和实体。”语言能使人类建构关于现实世界的心理图景，并理())9N#+）

解周围环境和内心世界所发生的一切。语言能使我们的经验

$基金项目%本文为江西师范大学首届研究生创新基金资助项目论文。$作者简介%李

李

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（()"’!）涛，男，安徽人，江西师范大学外国语学院硕士生，研究方向：系统功能语言学、话语分析；，江西南昌人，江西师范大学外国语学院硕士生，研究方向：系统功能语言学、认知语言学。琪*()"+!）

江西广播电视大学学报

模式化，以切分的方式将现实世界体现为一个接一个的模式“过程”（()*+,--）化的.并在此过程中通过出现率很高的各种（逻辑—语义关系）逻辑关系，将这些模块化的经验切分体连“作为作品的语篇”接成一个有机的整体，从而形成的整个经验结构体。在语篇的基本切分体即小句层面，经验模式表现“正在进行”（/011,2324）（5*324）为的语义特征，诸如发生、做、感知（-,2-324）、意味着（6,02324）、存在（,73-8324）及变成（9,+*6324）“正在进行”。所有这些的过程都在小句中得以体现，使无终止的变化和事件流程有序化和程式化。这在韩氏的功能语法中就是小句的及物性（:)02-383;38<）。及物性是以动词为中心的语法手段，将体现及物过程的小句成分分为“参加者”=(0)83+31028>、“过程”（()*+,--）和“环境”（?3)+@6-802+,）三个部分，再按过程的不同特征细分为三个大（A,8,*)*B*43+0B()*+,--）类、三个小类和一个特殊的气象类。根据韩礼德的理论，英语中及物性系统共有六种不同的过程：物质过程=A08,)30B>、心理过程=A,280B>、关系过程=C,B083*20B>、言语过程=D,)90B>、行为过程=E,/0;3*)0B>和存在过程=F73-8,2830B>。现对小句及物性的六个基本过程的类型、（G0BB350<，：范畴意义及主要参加者归纳如下’HHIJ’I#）

现对上表前三种及物性过程逐一分析。物质过程

$%%&年第’期

问题，应该为他们准备得问题是“O*<*@),0BB<8/32P8/08G3Q。广岛当前所处的情形和)*-/3603-8/,B3;,B3,-8+38<32L0102R”

广岛人民受到核打击后内心复杂的情感世界、甚至日本人的民族性格和民族精神都会通过及物性过程特别是前三种及物性过程分析逐一体现。

“G3)*-/360”经过仔细分析和统计，语篇总共包含’"H个过程：物质过程&$个，心理过程#I个，关系过程S’个，行为过程T个，言语过程$’个及存在过程#个，我们在此主要分析前三种过程。各个过程在语篇中分别所占的比例列表如下：

语篇中共出现&$个物质过程，所占比例为各过程之首，为#IU&V。一般而言，物质过程是作者对经验世界的客观描“动述，这恰巧符合了新闻语类的文体要求。文中以作者作为（W+8*)）作者”的有T个小句：

X/,2Y-/*N,5/368/,32;38083*2N/3+/8/,60<*)/05-,28

6,32),-1*2-,8*-/*N6<),Z@,-8M*)0232Q8,);3,NU

YN0-[@-809*@88*60P,6<B388B,9*N*M0--,28.025YN0-04032+)@-/,59<8/,8/*@4/88/08Y2*N-8**5*28/,-38,*M8/,M3)-808*63+9*690)56,28U

Y,28,),5*2,*M8/,B*N!+,3B324,5)**6-*M8/,B388B,MB*08324/*@-,U

“动作者”（作者）“目标”（\*0B）既有又有过程有S个，这说明作者广岛之行有明确的“动作者”目的。语篇中不停地变换着。其他的包括出租车司机、广岛市长、一般市民、医生等：

（S）…080735)3;,)+*@B580P,6,-8)034/88*8/,+020B,6902P6,28.

“G3)*-/360—8/,下面将根据所介绍的及物性理论对语篇

‘K3;,B3,-8’?38<32L0102”（以下简称“G3)*-/360”）进行具体分析，来体现它对课堂英语教学的指导意义。

“G3)*-/360”三、语篇的及物性过程分析

所选语篇是一位美国记者为反映广岛原子弹爆炸对广岛人民生活的影响而写的一篇广播稿，属于新闻语类（4,2),）。事实非常清楚，广岛人民一直遭受着核武器带给他们的巨大痛苦，不论是生理上还是心理上。可是作者所到之“*<-8,)-”处尽是和平与欢乐的景象：从市长大谈的美味到普“8/08383-8/,40<,-8+38<32L0102.,;,23M602<*M8/,通百姓说

中都可以看的出来。甚8*N2’-1,*1B,-83BB9,0)/355,2N*@25-”至连作者一开始准备的问题的笔记本到最后都不得不撕掉，因为本来就不应该问日本人是否在遭受巨大的痛苦这样的

=&>…0258/,5)3;,)4*8*@8…

=">…E@8B08,)6</03)9,4028*M0BB*@8…

“目标”这种过程共有#T个，其中’S个没有。另有’I个表现了广岛人希望发生但又不可能发生或不确定是否会发生的动作过程，或过去发生的一种现象：

（T）…8/08N*@B5B3P,8*4,8)35*M,;,)<8/324.,;,28/,6*2@6,28…

=H“>…0256<9,BB<8@)2,58*N08,)…”

通过对语篇中物质过程的分析，在以事物特别是出租车“1*11,5”“参加者”（(0)83+31028）的过程中使用了诸如司机为.“MB0-/,59<”.“-B311,5”等动作性强的物质动词，显现出了一幅快乐、繁荣、生机盎然的生活画卷。这与作者的先入之见（1),*++@1083*2-）形成反差。生活中的各色人等忙忙碌碌、

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李涛李琪及物性过程分析与英语教学电大教学研究与探索

D.QE“8=,+=AAC:(K%6;(,%C(9:(M?)(’+?,=0”D./E“…=&>8=,A)(9>=&>+=AAC:(K%6;(,%C(9:(M?R)(’+?,=7…”

上述-个小句都是以广岛市市长作为载体的，都是“归（=::)?B9:?(&）关系过程。这进一步反映了市长与到访者属型”

之间的距离：生疏，存戒备和隐藏之心。市长的谈话涉及的小句全部是关系过程，单一而单调，这些关系过程说明了市长把此次采访当作礼节性的任务，不留给记者充分的采访时间和空间，整个讲话都尽量避免记者想要采访和了解的实质性的内容：原子弹爆炸给广岛人民带来的巨大生理和心理创伤。由此可见，关系过程在语篇中的使用体现了发话人对某一事件态度的良苦用心。

四、结语

可以认为，概念功能是说话者作为观察者的“意义潜“意义潜势”势”。而其中的及物性系统正是体现这一的有力（前三种）工具。本文通过对所选语篇进行及物性过程分析，一方面挖掘了隐藏在广岛人民内心深处的原子弹的创伤和痛苦，证实了功能语法应用于语篇分析的可操作性和实用性；另一方面，上述分析语篇的方法和过程为我们把功能语法理论应用于英语、特别是英语阅读教学上提供了范例，这种方法较之传统语法教学和其它教学方法新颖而实用，可操作性强。通过及物性各个过程的分析，可以展现语篇中的各“参加者”“过程”（*)(;%’’）D*=):?;?A=&:E、种不同的等，从而更好、更有力地把握不同语篇的实质和特点，使教学更加具有条理性，学生也更易于理解和接受课文的内涵。可以说，该理论对教学内容、教学方法、教学指导思想及教学测试评估都有重大指导意义。注：

!澳大利亚政府在.//3年/月间曾禁止使用系统功能“（系统功能语法）语法的术语，据说原因是过于复杂，混乱了当前传统的语法和语言术语”。参考文献：

S.TM=66?>=C7U0P0V0P&8&:)(>9;:?(&:(W9&;:?(&=6X)=,R,=)SUT0G(&>(&YP>K=)>P)&(6>7.//#0

SFTN+(,A’(&7X08&:)(>9;?&IW9&;:?(&=6X)=,,=)SUT0G(&>(&YZ>K=)>P)&(6>[\%]?&IYW()%?I&G=&I9=I%N%=;+?&I=&>^%’%=);+*)%’’7.//1[F4440

S-T李发根0语言理论与翻译研究SUT0合肥：中国科学技术大学出版社，F44#0

《马丁 伊登》S#T李涛0的功能语篇分析S_T0江西教育（3）学院学报，：F44#，"F!#0

S3T张汉熙0P>‘=&;%>Z&I6?’+SOT0\%]?&IYW()%?I&G=&RI9=I%N%=;+?&I=&>^%’%=);+*)%’’7.//30

处奔波，用他们快乐的表面试图隐藏似乎不为人知的某种痛苦。可以看出，他们其实无法摆脱困境，企图处处回避。这是物质过程所反映出来的经验世界。

心理过程

“感觉者”（$%&’()）对客观世界心理过程表示经验世界的

“现象”（*+%&(,%&(&）中的的感知、情感和认知。语篇中共有占总过程的./012，排在第三位。文中以作-#个心理过程，

“感觉者”者或陈述者为的共有.3个：

“5%6678,9’:;(&<%’’:+=:8>?>&(:%@A%;:=’A%%;+（.4）

=B(9:(C’:%)’+%)%000”

D..E8>?>&(:9&>%)’:=&>…

D.FEG?H%=&>(:+%)7:+%+(’A?:=6’,%66%>(<<(),=6>%+C>%=&>%:+%)0

上述小句体现了作者在一个被战争蹂躏过的城市的所（.4）“认知”（;(I&?:?(&）（..）见、所感、所想。其中小句为，小句（.F）“感知”（=<<%;:?(&）“情感”（=<<%;:?(&），小句为。作者只身为

来到陌生之地，不断努力发现、了解、认识广岛的一切新的事（..）（.F）物。小句和中对心理过程的否定表明作者对广岛这个本来应该熟悉却又那么陌生的城市的困惑。文中作者对一“J(C(9<%%6:+%’=,%K=C7:((L”时，得到的回个日本人问讯到

“K(96>6?H%:(”答中有四个连续的，这充分展现了广岛人极力想忘记耻辱的过去，但又不能轻易忘记的矛盾心理。但是，对于大多数广岛人来说，生理上的伤痛可以用时间治疗，可心理上的悲痛用什么来根治？毕竟“,=&C(<:+%:(K&’’A%(A6%。想彻底忘记却无法忘记，’:?66B%=)+?>>%&K(9&>’7=&>B9)&’”

越想忘记又反而加深了痛苦的回忆，这就是广岛人展现给人的心理世界。作者是抱着来采访广岛人现状的目的而来，非常想了解他们真实的悲惨的内心世界，但又怕一旦触及问题的核心会伤害本来就脆弱的广岛人的心。作者这种矛盾的心理也展露无遗、跃然纸上。

关系过程

关系过程表明客观对象之间的关系，是对客体的一种描述和判断。该语篇属于新闻报道语类，这就必然要描述事件发生的原貌和过程，必然涉及到描述和判断，从而让读者明白经验世界中事物的真实情况以及事件、人之间的关系。文（.-）中以作者或发话人为载体的关系小句有#个：5=’8&(:=:=’;%&%(<:+%;)?,%L

D.#E8K=’?&M?)(’+?,=K+%&?:+=AA%&%>0D.3EN+(’%=)%,C69;HCB?)>’0

D.1E“8K=’+%)%7B9:8K=’&(:?&:+%;%&:%)(<:(K&…”（.#）及（.1）为“归属型”、上述小句中，小句（.-）

（=::)?B9:?(&）（.3）“识别型”（?>%&:?<?;=:?(&）关系过程，小句为关（O=))?%)）系过程。前者显示了事物呈现的状态，表明了载体和（P::)?B9:%）的关系。关系过程在整个及物性过程中达到属性

占到F"0/2，可见文中对客观事件的描述花了很大的3.个，篇幅。

（."）M%K=’=:=667:+?&,=&7’=>!%C%>=&>’%)?(9’0!"#!

责任编辑：钟晓红校

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