一年级上册第十单元教案

单元：九 教学内容 10加几和十几减几的计算方法 第1课时 日期 知识技能 三 维 过程方法 目 标 情感态度价值观 教学重难点 1、掌握10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系， 3、培养学生的观察能力。 熟练口算10加几和相应的减法。运用11～20各数的组成，掌握10加几和相应的减法的计算方法。 学生在前面的几节课中，已经掌握了11～20各数的组成，利用这一点来进行教学，相信困难不会很大。 学情分析 教法、学法 指 导 多媒体课件、小棒、计数器 教具准备 学具准备 小棒 教 学 流 程 教师教学行为 学生学习行为 设计意图 一图四式虽然学过，十加几及相应的减法是新知识，补充设计 一、开门见山，直接引入 师：（出示卡片13）这是多少？ 师：请你迅速在桌上摆出生：这是13。 13根小棒，能让老师一眼看出是13根。 师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？ （老师板书） 师：老师这里还有一些数卡，想请小朋友摆一摆小棒、写写算式，好吗？ 师：那么，小朋友们就要听老师说清要求了： 所以为了保证每（学生摆，教师巡视。） 一个学生都学会，生：可以列10+3＝13。 在这里仍采用老生：可以列3+10＝13 师引导。 生：可以列13-3＝10。 生：可以列13-10＝3。 小组讨论，民主评议 生：好。 满足能力强的学生，让他们自己探究。 1．每组四个小伙伴讨论一 下，找出你们最喜欢的数， 找一个代表来前面把数卡 和汇报卡拿回去。 先在桌上用小棒摆出这个2．写完后把数卡和汇报卡数，然后根据小棒图写出贴在黑板上。 四个算式， 教师教学行为

注意：如果不摆小棒也会写，你们这一组就可以直接写出来算式。

师：写的一样的小组，比一比，谁的汇报卡写得漂

3．讨论活动结果。

师：小朋友们都把算式展现给大家看了，可是这么多算式都贴上，有点太多了。老师提一个小建议。我们评一评，找出最好的留下，其余的先取下来，好不好？

师：被淘汰的小组不要气馁，向别的小组学习，继

学生学习行为

（学生到前面争先恐后地

设计意图

[体现教学形式的

补充设计

拿数卡，8张数卡拿完后，开放性，尊重学生剩下的小组随意写，也写的选择。] 自己喜欢的数。） （小组活动，教师巡视，导。）

[让学生在民主、和谐的气氛下学习，在评判的同

亮，把谁的贴在黑板上。 对程度较差的小组进行辅

生：（略） 时，加深印象。]

生评（略）（从字体上评，从对错上评。）

[再次体现教学形式的开放性，保护学生的求知欲，对学生取的名字不做过多评价。]

续努力，下次还有机会。 师：我们看一看这些算式

都有什么规律？ 生：都是用10去加的。 师：这就是10加几及相应 的减法。（出示课题） 二、总结归纳，再次引入新知

师：小朋友们认真观察，黑板上的算式我们还可以分一分类，可以怎样分？ 师：说得真棒，我们一起来看加法。每一个加法家庭里都有几个成员，科学家给他们起的都有名字，加号前面的数叫做加数，

生：可以分为两大类：一类是加法算式，一类是减法算式

加号后面的数也叫做加 数，等号后面的数叫做和。 （边说边板书）你们认识他们了吗？谁愿意再来介绍一下？

师：减法家庭里的每个成员也应该有一个名字呀。大家都愿意给他们取名字。那你们告诉我，你们取的名字。

生说。

[渗透统一思想，

师：小朋友们起的名字都很好听，但如果每个人都用自己起的名字，方便吗？为了使用方便，科学 生：?? 知道有些事物统一起来比较方便。 用语言巧妙地激起学生的好胜心，在最后几分钟调动学生的情绪。 家们也给它们统一起了名 字，减号前面的叫被减数， 减号后面的叫减数，等号后面的叫差。（边说边板书）谁再来给大家介绍一下？ 三、解决计算问题 师：今天，加法家庭和减法家庭的成员要向我们小朋友挑战，你们愿意接受挑战吗？ 师：请看。（出示口算卡片） 15+5 12-2 10+7 14-4 10+3 16-6 18-8 8+10 10+4 四、师：小朋友们真棒，不向困难低头，勇敢地接受挑战，都是小英雄。我们这一节课以胜利告终。 生：愿意。 生算（对有困难的学生稍加辅导）。 你能行吗？1010+2=1213-3= 10+7= 1714-4=1010+5=15188+10=10+871011+3作业设计 10+3=1314-4=10181420–10 看老师摆，列两个加法算式和两个减法算式。17–10 10加几和十几减几的计算方法 板书设计 10+3= 3+10=131310313-3= 13-10= 课后反思 单元：十 教学内容 9加几 第1课时 日期 知识技能 三 维 过程方法 目 标 情感态度价值观 教学重难点 1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解9加几的计算方法，能比较熟练地计算9加几。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。 能比较熟练地计算9加几。理解9加几的计算方 能熟练计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础 创设情景 总结评价 点拨学法 自主探索 电脑课件。 学具 学情分析 教法、学法 指 导 教具准备 学具准备 教 学 流 程 教师教学行为 一、 创设情景，提出问题 学生互相说图意 全班交流，提出：一共有多少个的问题。 同学们，今天小猴子的水果店开张了，老师带你们去参观好不好？你看，小猴子把香甜的桃子摆出来了。（课件出示）你们能看图提出哪些要解决的问题呢？应怎样计算呢？ 根据回答板书：9＋4=□二、 ，领悟算法。1、实学生学习行为 设计意图 新课伊始，通过为学生创设有趣的学习情境，引导学生通过观察，提出与本课有关的数学问题；再通过比较、分析，从而引出课题，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力与提问题的能力。 补充设计 物操作。讲述：假如用圆片来表示，你应该怎样摆、 （学生摆学具） 怎样算？ 2、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论算法。 结合学生的回答板书： 的？ 3、小组汇报：你是怎样算小组汇报

教师教学行为 9 ＋ 4 = 13 4、启发：怎样能清楚看出 一共是十几？ 边演示边讲述：盒子里有 9个桃，放进1个是10个。 先把盒外的4个桃分成1和3，然后把1个桃放进 学生学习行为 设计意图 数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师要充分相信学生，把学习的主动权交给学生。针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励补充设计 盒子里装满了10个，9个 和1凑成10，10再加剩下 的3就是13，这种方法就 是“凑十法”。 5、试一试。 师：同学们能用这么多方法来计算9＋4，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？为什么呢？ 1、做“想想做做”第1题。 2、做“想想做做”第2题。 3、做“想想做做”第3题。 4、做“想想做做”第4题。 5、做“想想做做”第5题。 三、巩固应用，深化拓展。 （1）学生独立完成后同伴交流。 学生用适合自己（2）引导加深理解“凑十的方式探索算法，法”。 抢答：再引导学生比较每组式子的特点，使学生认识“凑十法”就是按上面的连加式子来计算 游戏“闯关”：同桌间合作口算。 游戏“夺冠军”：让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，知道可以利用相邻的算式推出得数。 （1）看图说三句话。 （2）应该怎样列式。 （3）小组互相说想法。 最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互从而四、总结评价，点拨学法。 （根据学生回答，板书：9沟通和理解，自觉实现算法的师：想一想，这节课我们加几） 学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。 优化。 作业设计 9加几 9 ＋ 4 = 13 板书设计 课后反思 第 十 单 元 教 材 分 析

三 维 过程方法 目 标 知识技能 1、使学生从实际情景中理解计算20以内进位加和退位减的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法和退位减法。 2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识能力。通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。 情感态度价值观 3、使学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学应用的意识。 教 材 分 析 本单元的三道例题都是从学生感兴趣的情境中引入计算教学，让计算成为解决问题的需要。在创设的情境中提供了能帮助学生探讨计算方法的桃子图、小棒图，这些直观材料对学生理解计算方法起到很好的辅助作用。重视学生经历探索计算方法的过程，在摆小棒的过程中，理解算理，掌握计算的方法和规律。教材呈现多种算法，鼓励学生用不同的方法进行计算。体现算法多样化的课标理念。 1．学生在掌握10以内加、减法以及10以内分与合的此基础上学习本单元知识。 学 情 分 析 课 时 计 划 2.一年级小学生以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。并且本单元内容比较枯燥，课堂教学中注重创设情境，引导学生多动口、动手、动脑，激发学习的兴趣。 6课时 单元：十 教学内容 8、7加几 第1课时 日期 知识技能 三 维 过程方法 目 标 1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解8、7加几的计算方法，能比较熟练地计算8、7加几。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数情感态度价值观 学的作用。 教学重难点 能比较熟练地计算8、7加几。理解8、7加几的计算方法。 学生在掌握9加几的计算方法的基础学习 创设情景 自主探索 总结评价 电脑课件 学具 学情分析 教法、学法 指 导 教具准备 学具准备 教 学 流 程 教师教学行为 一、创设情景，提出问题。 同学们，上一节课我们已经参观了小猴子的水果店，现在老师又带你们去 学生学习行为 设计意图 补充设计 新课伊始，通过为学生创设有趣的学习情境，引导学生通过观察，提出与本课有关的数学问题；再通过比较、分析，从而引出课题，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力与提问题的能力。 参观茄子老师家开的乐器 店好不好？（课件出示图） 你们能看图提出哪些要解决的问题呢？ 提出：一共有多少把的问题。 应怎样计算呢？ 根据回答板书：8＋7=□ 学生互相说图意 全班交流 二、自主探索，领悟算法。 1、实物操作。 用小棒代替喇叭，你应该（学生摆学具） 怎样摆、怎样算？ 2、请大家先独立思考，再 四人一组互相讨论算法。 四人一组互相讨论算法 3、：你是怎样算的？ 小组汇报 4、结合学生的回答板书： 教师教学行为

不一定都拆较小的数，有时也可以拆较大的数。 谁来说说这两道题是怎样凑十的？ 5、试一试。

书上P92“试一试”中为你们准备了两道题，你能根据提示来计算吗？ 提示：先用小棒摆摆再填

学生学习行为 设计意图

新课标告诉我们，只有真正让学生走进数学课堂，让学生从自己的生活经验出发，自己动手动脑，通过摆一摆、分一分、.写一写等实实在在的，生动活动中感知，才能帮助他

补充设计

小结：这些都是“凑十法”，（交流算法）

学生做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，

指导做错的学生更正。

得数。 三、巩固应用，深化拓展。 1、做“想想做做”第1题。

（4）引导加深理解“凑十法”。

2、做“想想做做”第2题。

师：这里有一些白菜和苹果，你们如果能很快地圈出各10个再正确地算出得数的话，那么这些白菜和苹果就是你的了。 3、做“想想做做”第3题。

师：我们已经学了8、7加几的算法，现在用你喜欢的算法来计算。 4、做“想想做做”第4题。

游戏“采蘑菇”：

5、做“想想做做”第5题。

游戏“开火车”：分小组进行，每组利用数字卡片进行。

四、总结评价，点拨学法。师：今天我们上的这节数学课你学会了什么？先跟同学说说，再跟老师说说。

（1）学生摆学具，独立完们逐步形成表象，

成后同伴交流。 在脑海中建立起（2）指名板演。 不同分类可以解（3）让一生评价。 决同一个数学问

学生独立计算，交流算法。

让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，认识当较小的数加较大的数时，可以利用学过的算式直接写得数。

题的解题理念。

一、计算 7+8= 8+6= 8+5= 7+5= 8+9= 作业设计 二、 在□里填“﹥”“＜”或 “=” 8+4□11 7+6□14 8+3□13 7+7□13 8+7□15 8+9□16 8、7加几 板书设计 8＋7=□ 课后反思 单元：九 教学内容 6、5、4、3、2、加几 第1课时 日期 知识技能 三 维 过程方法 目 标 1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数情感态度价值观 学的作用。 教学重难点 能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。 学生在学习8、7加几和9加几的计算方法的基础学习 操作 迁移 讲授法 谈话法 电脑课件 学具 学情分析 教法、学法 指 导 教具准备 学具准备 教 学 流 程 教师教学行为 一、创设情景，提出问题。 先请学生观看茄子老师带来的礼物（小白兔采蘑菇的情景图），再请学生互 学生互相说一说图意，全学生学习行为 设计意图 低年级的孩子，非常活泼和热情，用自我介绍的方式简洁明了地直切入课题，不但有效地吸引他们的不随意注意力，而且他们的注意力集中的时间非常短，快速引入新课非常重要。同时整节课的课堂气氛活跃起来。 补充设计 相说一说图意，全班交流，班交流 提出一共有多少个的问 题，根据学生的回答板书：5＋8=□。 二、自主探索，领悟算法。 1、师：怎样才能计算出5＋8=□，请你们先独立思考，再四人小组互相讨论计算5＋8时是怎样想的？ 2、试一试。 师：小朋友们能用这么多方法来计算5＋8，真不简单！告诉老师，你喜欢哪一种方法？为什么呢？ 四人小组互相讨论 小组汇报。 学生做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。 教师教学行为

三、巩固应用，深化拓展。 1、做“想想做做”第1题——奖水果。 。

2、做“想想做做”第2题——送水果。 3、做“想想做做”第3题——送蘑菇。

4、做“想想做做”第4题——买东西。

5、做“想想做做”第5题——引导学生看第5题，提问：上面有（ ）盆花，下面有（ ）盆花，一共有多少盆花？怎样填写？怎样列式计算？ 6、做“想想做做”第6题——统计玩具。 。

7、做“想想做做”第7题——开火车。

师：前面我们帮助了小白兔，现在有一个小朋友遇到了困难，他要想回到家，就必须算对这些题。你们能帮助小朋友顺利回到家吗？分小组开火车的形式进行，每人做一道题，哪一组做得又对又快，哪一

学生学习行为

学生做完后，同桌互相检查，统计一下，多少人能得到水果。

学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。

引导学生看第6题，统计表的第一横行有什么？第一竖行表示的是什么？应怎样填写统计表。 学生看懂题意以后，互相讨论，填写统计表 分组游戏。

每个小朋友手拿蘑菇算式卡片，送到合适的朋友家中。

设计意图

同时，教师在低年级教学中非常注重肢体语言的运用，通过动手，动口动脑多种感官的应用，加深学生对“一共”这个关键词的理解。突出教学重点。这个实例实际上也为课本例题做了一个很巧妙的铺垫，相当于一个小例题。

补充设计

学生能做的事让学生自己去做，通过让学生说自己的收获，从小培养学生归纳总结和主动梳理知识的能力。

组获胜。 四、总结评价，点拨学法。 师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：6、5、4、3、2加几）

学生回答

作业设计 一、计算 5+6= 5+8= 6+4= 6+8= 6+6= 5+9= 3+8= 4+7= 二、在得数比12小的算式后面画“∨” 9+3 6+6 4+8 5+6 9+4 4+9 9+2 7+6 6、5、4、3、2加几 板书设计 5＋8 课后反思

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