语文课程标准和新课程教学法

语文课程标准和新课程教学法

语文课程标准和新课程教学法 引 读(五)

重庆市石柱县临溪镇小学校

幸坤珍

语文课程标准和新课程教学法

引导学生发现, 引导学生发现

还识字教学于精彩

——小学语文新课程识字教学新思路与实践 小学语文新课程识字教学新思路与实践

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[引言] 引言] 识字趣话 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭 沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始, 汉字教学与人的发展关系之重大,由此可见一斑.然而,识字教学历 来就是一个难点,我们从下面这个有趣的小故事中可以得到多方面 的启示。 古时候，一个私塾请了一位先生，他教《论语》时，把“郁 郁乎文哉”,全部错读成形近的“都都平丈我”学生也就扯着脖 子跟着读。后来，换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该“ 郁郁乎文哉”,结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留 下发一首谣谚：“都都平丈我，学生满堂坐，郁郁乎文哉，学生 都不来。” 启示一：中华汉字造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂， 字形相近，采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清，字音混 淆，既会出现“白字”先生，也会出现“白字”学生。

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启示二：陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授，教 学过程是生硬灌输、死记硬背的过程。学生只能被动地接受，成为“ 知识窗容器”。 启示三：在教学方式上是教师讲，学生听教师教什么，学生学什 么。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能 力，以至于以讹传而哗然不知。识字教学存在的机械识记、高耗低效 的现象成了痼疾。 《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更 高、更科学的教学目标，对汉语拼音教学作新的定位。因此，我们非 常有必要在新教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略， 切实培养学生主动识字，自能识字的能力，还识字教学于精彩。 一、新课程对识字教学的新要求 《语文课程标准》对小学阶段识字与写字教学提出的总目标，概述 起来有以下几点：1学会汉语拼音。2累计认识常用汉字3000个 左右，其中2500个左右会写，3对学习汉字有浓厚的兴趣，有较 强的独立识字能力。养成主动识字的习惯。4能正确工整地书写汉字 ，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势 和良好的书写习惯。

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(二)小学阶段识字与写字教学的阶段目标及特点 在总目标的统领下，《语文课程标准》对小学阶段分三个学段提 出了14条具体的教学目标(参见《语文课程标准》。同以往《小 学语文教学大纲》相比较，〈语言课程

标准〉对识字与写字教学无 论在理念上，还是在内容的要求上都有了变化，呈现出比较明显的 特点。 1、三个维度贯穿于各个学段目标 《语文课程标准》从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过 程和方法”三个维度提出了识字与写字的学习目标。而且贯穿于各 个学段的目标之。这与以往的“大纲”只从“知识与能力”一个维 度上提出目标相比，显得更加全面。比如，第一段(1——2年级 )在“识字与写字”方面共提出六项目标：1喜欢学习汉字，有主 动识字的愿望，2认识常用汉字1600个——1800个，其中 800-1000个会写；3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部 首。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形 体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正 、整洁。5学会汉语拼音.能读准声母、韵母声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。

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熟记《汉语拼音字母表》。6能借助汉语拼音认读汉字。能用 部首检字法查字典。学习独立识字。第1和3项的初步感受汉 字的形体美是侧重于“情感态度”的目标。第2,3,5项是 侧重于“知识和能力”的目标。第4项和第6项是侧重于“过 程和方法”的目标。 “识字与写字”目标的全面性，不仅使学生在小学阶段认 识大量的汉字，为阅读和习作，以及终生学习奠定坚实的基础 ，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识 字的愿望和习惯。这样的目标，既能使学生具有较强的独立识 字能力，把字写正确，写美观，又能体现语文工具性和人文性 的统一，体现新的课程理念。

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2、各学段彼此相联，秩序渐进，学习目标体现了阶段性和持 、各学段彼此相联，秩序渐进， 续性 纵观各个学段的“识字与写字”目标，要求上各有侧重，阶 段性十分明显。同时，各学段之间的学习目标又是相互联系的， 很好地体现了学段之间的连续性。比如《语文课程标准》对各个 学段的识字能力是这样要求的：第一学段，能用音序和部首检字 法查字典，学习独立识字；第二学段，会使用字典、词典，有初 步的独立识字能力；第三学段，有较强的独立识字能力。从各学 段的对比可以看出，每个学段的目标非常明确，学段之间内容相 连，要求上循序渐进。 从内容上看， 3、从内容上看，识字与写字学习目标呈现出新的特点

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(1)准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学 的要求。过去，有的《小学语文教学大纲》把汉语拼音定位在帮助 识字阅读和学习普通话三项功能上，教学要求为

“能够准确、熟练 地拼读音节，有条件的可以逐步做直呼音节”从教学的实际来看， 这些要求过多，难度偏大，脱离了不同地区、不同学生的实际。其 实，汉语拼音的首要功能就是帮助识字。学生认识了字就可以阅读， 字音读准了，普通话水平自然就会不断提高。让学生通过汉语拼音 这些抽象的符号去练习阅读实在是耗时费力。只会加重一年级儿童 的学习负担。因此，《语文课程标准》与2000年颁布的试用修 订版“大纲”一脉相承，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和 学习普通话上，并相应降低了学习汉语拼音的要求，把“熟练地拼 读音节”改成“准确地拼读音节”,把“默写声母、韵母”改成 “正确书写”,“把默写字母表”改成“熟记”,删去直呼音节的 要求。这对改变拼音教学内容过多、教学时间过长、学生感到单调 枯燥的状况，以及突出低年级识字教学的重点都是很有帮助的。

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(2)多认少写、认写分开提出“认识”和“学会”两种目 标。语文课程设定识字与写字学习目标的一个重要的指导思想， 也是改进识字教学的重要策略，它的意义在于：1“识写分开” 充分考虑到低年级儿童身心特点和认知特点。既可以避免字字都 要求“四会”,抓不住重点，造成学生学习负担过重，又可以防 止识字与写字相牵制，导致字认不快，又写不好。2“多识”有 利于儿童尽早尽快尽可能多地识字，及早地进入汉字的阅读阶段， 给他们打开一个丰富多彩的文本世界。3“少写”则考虑到儿童 发育尚不健全，手指肌肉不发达，过度写字对正常发育不利。同 时也有利于教师循序渐进地充分进行写字指导，给学生打下坚实 的写字基础。因此，我们要依据《语文课程标准》准确把握两种 识字要求。对于要求认识的字，教师只要让学生见其形读其音， 在课文中认识，在其他语言环境中也认识就可以了，对要求“学 会”的字则要求会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐 步做到能在口头上和书面表达中应用。教学中不必花大量的时间 抄背词语解释。对于要求会写的字，要引导学生掌握字的基本笔 画和常用的偏旁部首，注意间架结构，重视写字的学习过程。

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(3)注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习 惯，体会汉字的美。写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人 语文休养的体现。自古以来，我国就有“字如其人”的说法，也可 以说，练习写字就是弘扬中国文化，培育民族精神。《语文课程标 准》在总目标的第6条提出“能正确、工整地书写汉字，并有一定 的速度”。在各个学段也都提出了明确

要求。从写字姿势和写字习 惯培养，到书写技能的要求，再到感受、体会汉字的美观，都做了 细致地安排。

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(4)强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 《语文课程标准》明确提出识字是1-2年级的教学重点，这与 以往的教学“大纲”(如2000年修订版大纲)有所不同，它 特别强调了识字基础要扎实。同时，还明确提出了“质”和“量” 的要求。在量的方面，提出认识常用汉字1600-1800个， 其中800-1000个会写。这个量是建国以来历次教学大纲 所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉 字”,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”,“能用音序 和部首查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音， 掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解笔顺和间架结构，就 能识记生字的字形，学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐 就能自己解决，逐步形成独立识字的能力。这就为一二年级的学 生打下了比较扎实的可持续发展的识字基础。

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综上所述，《语文课程标准》就识字与写字教学给我们提出 了明确的目标。这些目标，既积淀了我国传统的识字与写字教学的 宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改 革识字与写字教学的新航标，是使用新教材，提高识字与写字教学 效率的新途径。 二、识字的教学设计 我国著名的特级教师斯霞教师说：“研究识字教学，探求出 既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接 受能力的识字教学途径，实在很有必要”。事实上，从古到今，对 识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅 就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学实验， 在这些实验中，“集中识字”“分散识字”“注音识字”是最具有 影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语 识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等， 也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈 的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用，灵活 运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

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(一)《语文课程标准》对识字教学的建议 )《语文课程标准》 语文课程标准 《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样 的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同 时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合 。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

” 对《语文课程标准》提出的这一理念，我们就做以下几方面 的理解和把握。

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利用儿童熟知的语言因素作为主要材料， 1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未 知的规律 儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头 语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习 和阅读提供了条件，奠定了基础，在识字教学中充分利用儿童已有 的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人 教版一年级上册的《识字(一)口耳目》一课，共有12个生字。 上些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位教 师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是 利用课件把12个字全部展示出来。然后提问：请小朋友看一看， 想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快 就说出自己认识的一些字。这样的教学设计，教师没有把学生看成 一张白纸，而尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的 积极性。 2、充分利用儿童的生活经验

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识字教学应充分利用儿童的生活经验。加强识字和生活的联 系，把识字和认识客观事物结合起来，著名教育家苏霍姆林斯基说 过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境 ，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合教程才 能变得比较轻松。”充分利用儿童的生活经验进行识字教学正是要 使儿童进入为这样一种识字境界。 3、注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力 识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《语 文课程标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的 识字能力。教学中，教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独 立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法，教师在转变 教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去 探索新知。再如《识字(一)口耳目》一课，教师指导学习“口、 耳、目、羊、鸟、兔”时，运用的过程和方法是这样的：

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[案例] “口、耳、目、羊、鸟、兔”教学片断 (1)出示课件(“口”字和图):请小朋友仔细观察图和右 下角的古字，你能发现它们和“口”字有什么相像的地方吗？我们 怎样记住“口”字？(教师及时肯定学生的发现)这个字，我们的 祖先仿照嘴的样子描画出这样一个符号，表示“口”字。为了书写 方便，渐渐演变成现在的“口”字，既好写又好记。(齐读口字， 板书：“口”) (2)出示课件(“耳、目”及相应的图片),

教法同上。 1观察(图与字相像之处)——说一说(怎样记住字的样子)— —-随学生发言板书：“耳”“目”。 2你还在哪儿见过“耳”字？在生活中是怎么用的？(学生用“ 耳”字组成词，说句子或汇报他们的发现。教师及时表扬) (3)认字游戏。“口耳目”就是今天学习的识字(一)第二课 第一组的三个字，做个小游戏，试一试你们是否记牢了。教师随意 指一个字请你快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。小游戏 的目的，一是检查识字效果；二是渗透归类的概念，三个字同属于 人体器官部分，为下节课给字归类的游戏做铺垫，同时也调节课堂 气氛。

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(4)自主学习其他三组字,书中还有一些同样有趣的字,你愿意自己 看图记住它们吗?请快速翻开课本第46页、47页，想一想你怎样借 助图画准确地记住剩下的三组字。 1学生自主学习，各自练习比一比，说一说。 2集体交流检查学习效果。谁愿意告诉大家自己的识字方法？你 能帮这个字找朋友吗？(随学生回答贴出相应的图片，并鼓励学生 给字多找几个朋友) 3教师提示学生注意“兔”“鸟”二字中容易忽略的“点”画， 并编顺中溜记忆字形：小鸟不能没有眼睛，头上一点要看清。小兔 尾巴短，最后有一点。贴图(兔、鸟)你能用这两个字说一个词或 一句话吗？ 4自主交流。可以说给老师、同桌听，也可以离开座位说给其他 小伙伴听。 《语文课程标准》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，在低年级，教师也应有这个意识。在认识生字的学习中，教师 应创设学生自主学习、合作学习的机会，培养学生在学习过程中的 自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的 机会，体验学习的快乐。

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4、力求识用结合 儿童言语能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一个学段 学生的语文能力的发展有所侧重，但并不是割裂的。比如，不能 在某一个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力或作 文能力等，而是语文素养的整体发展。因此，识字教学要识用结 合，把识字与写字结合起来，把识字与词句的教学结合起来，把 识字与发展思维结合起来，引导学生对学过的字再组词、造句、 写话和阅读的练习中经常运用，这样，一方面能复习巩固识字成 果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。 (二)识识字教学设计的策略 1、遵循儿童的认识规律

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识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研 究表明，这一阶段的儿童共同心理特征是：活泼好动、爱玩 ，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力 较强，但学得快，

忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童 对其形状的辨认经历的认知过程是：1先整体后局部，即识 字总是先感知字的整体。然后辨认个别笔画；2先轮廓后内 涵,即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以 牢记;3先上部后下部;4先左后右;5先熟悉后生疏.了解儿童 的这些认知特点,我们在进行识字教学时,就要从内容、形式、 方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从 易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教 学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见， 易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

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