走进文本 品读感悟《船长》教学设计-2019年精选文档

走进文本 品读感悟 《船长》教学设计

教材版本：义务教育课程标准实验教科书S版。 教材简析：《船长》是六年级语文下册第19课，是法国著名作家雨果的 一篇短篇小说。

文章通过对人物的语言和行动的描写，字里行间表现了船长遇事 果断、沉着镇定、忠于职守、保护弱小的高尚品质，赞扬了他面对死 亡临危不惧、舍己为人的崇高精神。

教学思路：通过对人物的语言、动作、神态和心理描写，来体现人物 的精神品质，来表达人间真情。然后指导学生有感情地朗读课文，在 把握文章主要内容的前提下，直奔中心段，激发学生对哈尔威船长的 敬佩之情。并且指导学生认真品读重点语句，朗读感悟，让学生走进 故事，感受场面，与文本对话，与作者产生共鸣。通过多种形式的朗 读，学生从字里行间品味到人物的崇高形象，从而受到熏陶教育。最 后，我还创设了一些情境，进行说话练习，升华人物情感。整节课， 我都用饱满的激情来调动学生学习的兴趣，并且让学生自读、自悟、 讨论、交流、质疑、评价，使学生真正成为学习的主人，学有所趣！ 学有所获！ 教学目标：

知识：指导学生学会本课生字，理解有关词语。 情感：指导学生有感情地朗读课文，感受哈尔威船长沉着镇定、

临危不惧、保护弱小、忠于职守、舍己为人的精神。 能力：学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。

教学重点、难点： 重点：了解哈尔威船长是怎样井然有序指挥救援工作的。 难点：理解课文中含义深刻的句子，感悟船长是怎样的一个人。

教学准备：课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入，明确写法

1、谈话导入新课：同学们，在这单元学习中，我们认识了许多伟 大的人物，他们给我们留下了深刻的印象（指名说说哪些人物）。这节课， 让我们跟随法国著名作家雨果再来认识一位伟大人物，他的名字叫作 哈尔威，他是一位船长。 2、出示写作方法：通过对人物的语言、动作、神态和心理描写， 来体现人物的精神品质，来表达人间真情。 [设计意图：我本着“授人鱼不如授人于渔”的教学宗旨，在学 习新课之前就让学生了解本课的写作方法，这样既明确了教学目标， 又为下面学生学习新课指明了方向。有利于学生对课文的理解和掌握。] 二、初读课文，了解大意

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，然后说说课文写了 一个什么故事？ （1）指名读生字词语。

（2）指名概括课文主要内容。（老师板书：遇险――救援――殉职） 2、直奔中心段，指导感情朗读。（课件出示：哈尔威船长一生都

要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为 一名英雄的权利。）

[设计意图：这个环节的设计目的是培养学生概括文章主要内容 的能力，然后通过感情朗读中心段，感受作者对哈尔威船长的高度评价， 激发学生对哈尔威船长的敬佩之情。] 三、走进故事，感受场面

1、播放《泰坦尼克号》影片中沉船的片段，感受海上灾难的可怕。

2、指名读出诺曼底号轮船遇险的语句，并简单说说遇险的原因。

3、找出灾难发生时船上人们表现的场面：

场面①：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子， 半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（1）指导感情朗读，读出灾难来临时人们惊慌、恐惧、混乱的场面。

（2）理解“涌”的意思，相机积累情况危急的成语。 场面②：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险 些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但

整个人群 简直像疯了似的，乱得不可开交。

（1）理解“一窝蜂”“不可开交”的意思，体会句子含义。 （2）指导感情朗读，读出当时场面的混乱。

场面③：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 理解“井然有序”的意思，指导学生有对比的朗读三个场面。

[设计意图：在这个环节我先让学生观看《泰坦尼克号》影片中沉 船的片段，感受海上灾难的可怕。通过指导学生学习场面①、场面②， 让学生深切感受灾难到来时人们惊慌、恐惧、混乱的表现。再有对比的 学习场面③，理解场面由混乱到井然有序的转变是因为哈尔威船长，从

而激发学生学习的兴趣：想知道哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？]

四、品读命令，感悟形象

出示自学提示：小组合作学习救援部分，认真品读哈尔威船长下

达的四次命令，并在旁边写下你的体会，然后在小组里交流哈尔威船 长给你留下了怎样的印象。 1、出示哈尔威船长下达的四次命令：

命令①：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注 意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。 必须把六十人全都救出去！”

命令②：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 命令③：“快救克莱芒！” 命令④：“动作再快点儿！”

（1）指名汇报体会，指导感情朗读，突出人物崇高品质。（老师 相机板书哈尔威船长的品质）

（2）分组朗读四次命令，感悟人物伟大形象。 2、师生分角色朗读哈尔威船长和手下的一段简洁有力的对话。

3、品读理解句子：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们 感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

[设计意图：这部分是对哈尔威船长的语言描写。我让学生认真 品读哈尔威船长的命令和他说的话，体会哈尔威船长的伟大人格，感 受哈尔威船长的崇高形象。再有感情地指导朗读，读出对哈尔威船长 的赞颂之情。] 五、创设情境，升华感情

1、配乐朗读哈尔威船长沉船的段落。

2、理解“铁铸”“雕像”的含义，指导感情朗读。 3、情境说话练习：

（1）一位怀抱婴儿的妇女__地说：“船长啊船长，_____！” （2）还是个孩子的水手克莱芒__地说：“船长啊船长，___！” （3）跟哈尔威船长共事多年的大副__地说：“船长啊船长，_！”

（4）读了这篇课文，我__地说：“船长啊船长，_______！” [设计意图：沉船部分是对哈尔威船长的神态、动作描写，我通 过配乐朗诵，理解重点字词，让学生感受到人们对哈尔威船长以身殉 职行为的敬佩、赞颂和对他的不舍之情。再设计一些情境说话练习， 升华人物情感。]

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