问题导学这种模式遵循问题为主线，训练为主线，学生 …

参加第六届全国优质课堂教学专题研讨“问题导读”学习体会 樊家村小学

11月，我有幸随我区参加全国第六届全国优质课堂教学专题研讨暨“问题导学”创新课堂同课异构专场展示活动，下面我就谈一谈参加本次活动的感受。

一、开阔眼界，收获颇丰。

其中深圳南山区沙河小学，经过多年课改的探索和创新，形成了“以学为本、问题导学”的特色品牌，引导学生的自主合作探究学习活动，提出了“课堂教学十模块”，构建了“问题导学”课堂学习模式。

广州颐和实验小学，围绕“新课程有效教学行动策略与研究”课题，在各学科中全面开展新课程高效课堂的研究与实践。按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则，构建了“以问题为中心的自主学习”的课堂结构。

山东枣庄市红旗小学在“先学后导—问题评价”有效教学模式视野下率先开展的问题式小组合作学习新模式研究和探索，掀起了一场小学生学习的革命，以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径颠覆传统课堂教学.

北京周口店中心小学积极开展“先学后导—问题评价”有效教学研究，成功探索了“1653”问题导学型课堂学习模式。建构了“灿烂教育”思想，让广大师生享受学习、享受合作、享受成功、享受课堂。

河北邯郸市渚河路小学多年以来把“以生为本”、“有效教学”的教育教学理念落实到小学课堂教学改革实践中，创建了适用小学学科特色的以学生“学会学习”为价值追求，在每一课型中，均体现“预学展评”、“问题生成”、“探究交流”、“拓展提高”等主要要素。

香港保良局道教联合会圆玄小学多年来通过多样化课程，以“学业精进、尽展潜能、爱敬勤诚、明道立德”为目标，践行全人教育和终身学习理念。提倡创建互相关怀和激励的育人环境，营造形成有爱心，活泼，开放，支持、快乐的学校文化。都给我们与会的老师留下深刻的印象。

二、问题导学，增长学生能力。

尤其是问题导学这种教学模式它遵循：问题为主线，训练为主线，学生为主

线”三个原则，教学过程体现“自主学习，合作交流，个性展示，达标巩固”四个环节，“学会学习”是其中一以贯之的思想，即让学生“学会自学——学会合作——学会展示——学会评价” 三、活动导学单，使学生真正受益。

（一） 激发了学生的学习兴趣；发挥小组的团队力量。

“活动单导学”模式是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。课堂中我看到学习小组由5-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何在“活动单导学”模式中，发挥小组的团队力量，使每个组员真正受益而不流于形式。提倡超前学习，培养学生的自学能力和表达能力。提倡合作学习，共享团队的智力资源，提升学习效率。提倡争做班级学习方面的领导者，强化责任意识，提升学习动力。 （二）激发学生的潜能，张扬学生的个性

认真设计活动单，引导学生内在的心理需求，激发学生的潜能，创设和谐、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把学生培养成能够自主能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。大胆对课本内容进行选择，要求层次明晰。我看到授课教师，针对学科特点，在活动单的设计过程中，增设探究实验内容，大胆对课本内容进行优化，使之现象更为明显，操作更简便，

（三） 重视课外辅导，注重学生良好习惯的养成。

面向未来，教育必须以学生为本，一切为了学生。课堂中我感到教师高度尊重学生，全面依靠学生，使学生全面、协调、可持续的发展。这不仅体现于教师在课堂上的教学工作中，也体现于教师在课堂外的辅导工作中。 （四） 注重学法的指导，授之以渔。

授之以鱼，孰若授之以渔？掌握科学的学习方法，可以收到事半功倍的效果。课堂中教师及时发现学生中存在的问题并立即进行学法的指导，帮助学生扬长避短，就显得非常重要了。

总之 “问题导学”课堂教学，创新性地开发了“问题导学工具包”，“学生交流话语系统、小组合作指引、先学指引”等课堂教学支撑工具，为“教”的课堂转型和学会学习提供了有力“抓手”。受到了社会的关注，减轻了教师、学生的教与学负担，走出了一条新的路子。

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