2016最新版山香教育教学理论提纲讲义及重点

第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展

一 教育的概念 、属性与基本要素。

（一）教育的概念

教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。教育一词最早见于《孟子。尽心上》从社会的角度定义。广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：学校教育。更狭义的教育：思想品德教育活动即“德育”。从个体的角度定义。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。 （二）教育的属性

1 教育的本质属性。教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2 教育的社会属性。（1）永恒性（2）历史性（3）继承性（4）阶级性（5）长期性（6）相对独立性（7）生产性（8）民族性

（三）教育的基本要素

教育者：主体性，目的性，社会性。 受教育者（学习者）： 教育媒介（教育影响）

受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。 二 教育的功能

（一）教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能

（二）教育功能作用的方向：正向功能（积极）与负向（消极）功能 （三）教育功能作用呈现的形式：显性功能和隐形功能 三 教育的起源 （一）神话起源说

中国的朱熹：教育目的就是体现神或者天的意志。 （二）生物起源说

法-利托尔诺和英-沛·西能。认为教育是生物现象不是人类特有的社会现象。他是第一个正式提出有关教育起源的学说，他的提出标志在教育起源问题开始转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分出人类教育行为和动物之间质的差别。 （三）心理起源说 美国 孟禄。 认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同意导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。 （四）劳动起源说

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 四 教育的历史发展

原始形态的教育，古代学校教育，现代学校教育和学习化社会的终身教育 （一）原始社会的教育

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 （2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。 （3）教育具有原始性。内容简单，方法单一。 (二) 古代社会的教育

1. 古代社会的教育的特征：奴隶社会和封建社会的教育

（1）奴隶社会出现了老师和学校教育，教育成为独立的形态。世界各国奴隶社会的教育共同特征：①学校教育成

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为奴隶主阶级手中的工具具有鲜明的阶级性。 ②学校教育与生产劳动相脱离和相对立。 ③学校教育趋于分化和知识化。④学校教育制度尚不健全。 （2）封建社会的教育及其特征

手工小生产的生产者不需要通过学校培育，教育与生产劳动相脱离 。 （3）古代东西方教育的共同特征

阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 2.古代社会教育的发展 （1）古代中国

夏：学校设置“序”“校”

商：文字记载和出土实证的学校出现在商朝。大学，小学，庠，序 瞽宗是商代大学特有的，奴隶贵族学习礼乐学

校。

西周：政教合一的官学体系，显著特征：“学在官府”有了“国学”“乡学”之分。

“六艺”是西周学校教育的基本学科：礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是六艺的中心。

春秋战国：春秋突破学在官府，由贵族扩大到平民。战国养士之风大盛，儒墨影响最大，稷下学宫是养士的缩影，

官家举办、私家主持的学校。当时特点是学术自由。

两汉时期：西汉，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。后设立太学，为最高教育机构。东汉灵帝设立鸿都

门学，专门研究文学艺术。汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年武帝初年的“文翁兴学”。

魏晋南北朝：立国子学与太学并立、建立郡国学校制度，设置专门的学校（四馆）；选士制度—九品中正制。 隋唐：重振儒术，采取科举制。从中央到地方形成完备的官学教育体系：六学和二馆。 宋元明清：宋代产生程朱理学，科举考试的依据是“四书五经”四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》

《书》《礼》《易》《春秋》。宋代书院盛行，明代后八股文称为科考的固定格式，标志着封建教育开始走向衰弱。

（2）古代印度

古代印度教育与宗教联系在一起，分为婆罗门和佛教教育。古代印度的种姓制度把人按高下分为：婆罗门即僧侣，统治者；刹帝利即武士属于统治者；吠舍即平民；首陀罗，即奴隶。 （3）古代埃及

先是宫廷学校，后开设职官学校，以吏为师，以法为教，培育贵族，平民无受教育权利。开设最多的是文士（书吏）学校，以僧为师，以吏为师是古代埃及的教育一大特征。 （4）古代希腊罗马

古代希腊中雅典和斯巴达为代表。雅典：在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展，目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达以军事体育训练和政治道德灌输为主，目的是培养终于统治阶级的强悍的军人。

古罗马：家庭教育是主要形式。 （5）中世纪的西欧

西欧进入封建社会后，有教会教育和骑士教育。教会培养教师和僧侣，内容是七艺（三科文法，修辞，辩证法+四学算术，几何，天文，音乐） 骑士培养封建骑士，内容是骑士七技 （6）文艺复兴的欧洲教育 新的世界观：“人文主义”代表人物 意大利的维多利诺，尼德兰的埃拉斯莫斯，法国的拉伯雷和蒙田。 （三） 近代社会的教育

19世纪以后教育的主要特点是教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。 （四）现代社会的教育

1.现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。

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（1） 教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。 （2） 教育的公共性、普及性和多样性日益突出。 （3） 教育的科学化水平日益提高。 2．20世纪后期教育改革和发展的特点 （1）教育的终身化，（2）教育的全民化，（3）教育的民主化，（4）教育的多元化，（5）教育技术的现代化，（6）教育的全球化，（7）教育信息化，（8）教育具有科学性。8个

第二节 教育学概述

一、 教育学及其研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。 二、 教育学研究的价值和意义

（一）宏观角度的研究价值 1.超越日常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践

（二）微观角度的研究意义（学习和研究教育学的意义） 1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 3.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 5.培育创新精神，积极投身教育改革

三、 教育学的发展概况

按照教育学的发展可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段 （一）教育学的萌芽阶段

1 中国萌芽阶段的教育思想

（1）孔子， 教育思想主要体现在《论语》中 论教育对象：先天一样，后天形成。主张：“有教无类” 论教育作用：教育具有社会功能；个体功能：后天形成。 论培养目标：培养得才兼备的君子。 论教育内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。孔子的教学内容偏重社会人事，轻视科技与生产劳动。 伦教学原则和方法：启发诱导；因材施教；学、思、行相结合；温故而知新。 （2）孟子

孟子坚持“性善论”，教育的目的在于“明人伦” （3）荀子

“性恶论”教育的作用是：“化性起伪”，通过学习改变自己的本性。最强调尊师。 （4）墨家

代表人物墨翟以“兼爱”“非攻”。特色在科学技术教育和训练思维能力的教育上，突破儒家六艺 （5）道家

“道法自然”遵循自然规律就好 （6）《学记》是中国和世界教育史上第一部教育学专著，成文在战国末期，从正反方面总结儒家教育 论教育功能：教育与政治的社会功能；教育的个体功能。 论教育制度与学校管理：建立中央到地方的完整学制体系。

论教育教学原则：教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导；长善救失；学不躐等；循序渐进的原则。

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《学记》的教学相长、尊师重道、藏息相辅（课内课外相结合）、豫时孙摩（“豫”预防，在不良倾向尚未发作时就要采取预防措施；“时”把握教学最佳时机；“孙”不陵节而施，教学遵循顺序进行、学不躐等；“摩”学习中互相观摩，取长补短）、启发诱导、长善救失（善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。）

2 西方萌芽阶段的教育思想

主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德

（1） 苏格拉底： 助产术或产婆术强调启发诱导学生；问答法（讽刺、定义） （2） 柏拉图：《理想国》教育与政治密切相关 （3） 亚里士多德：《政治学》，认为教育是国家每一个人的。在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，

主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育。

（4） 昆体良：《雄辩术原理》或《论演说家的教育》古代西方第一部教学法论著，专门论述教育著作 （二）教育学的独立形态阶段

近代实验科学家鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法奠定了方法论基础。 1 教育学学科的建立

（1）夸美纽斯《大教学论》

①教育目的：为人的永生做准备。同时具有现世目的是创造一个美满的生活。 ② “泛智教育”普及教育的思想，“把一切事物教给一切人” ③教育适应自然：自然本性和儿童年龄特征。教育要适应自然。

④学制系统：出生到成年分为四个时期（婴儿期，儿童期，少年期,青年期） ⑤班级授课制：他确定班级教学制度和理论。

⑥教学原则：直观性、系统性、量力行和巩固性，自觉性 （2）卢梭

坚定“性善论”《爱弥儿》自然主义教育核心是教育的任务是是儿童归于自然。人与生俱来自由平等，纯朴良知，顺其自然发展才是好教育。 （3）康德

德国哲学家《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物”。 （4）裴斯泰洛齐

西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。就是把教育提高到科学的水平上，将教育建立在人的心灵活动规律的基础上。教育要遵循自然。要素教育论：从简单要素到复杂要素。 （5）洛克

反对天赋观念，提出“白板说”，教育的目的通过家庭教育是培养绅士，提出“绅士教育论” 著作：《教育漫话》， 2 规范教育学的建立 （1）赫尔巴特

是世界教育史上被认为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立同时是第一本现代教育学著作。

①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学 ②教育的最高目的是道德和性格的完善。 ③教育性教学原则，指教学具有教育性 ④教学四阶段论,明了、联合（联想）、系统和方法。形成了传统教育“课堂中心，教材中心，教师中心”的特点。 赫尔巴特是传统教育理论的代表。 （2）杜威

是现代教育理论的代表，“新三中心论”指“儿童中心（学生中心），活动中心，经验中心”，其代表作《民主主义与

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教育》及其实用主义教育思想。

①论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。学校即社会等 ②论教育的目的：“教育无目的论”，教育在自身以外没有目的，它就是自己的目的。 ③ “从做中学”：在经验论的基础上提出“从做中学”.提出五步探究教学法。

五步探究教学法——创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设。杜威的教育学说提出后，西方出现了以赫尔巴特代表的传统教育学派和杜威代表的现代教育学派。

（3）陶行知：生活教育论

（三）20世纪教育学的多元化发展 1 实验教育学

德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表作《实验教育学》《实验教育学纲要》 2 文化教育学

又称精神科学教育学，《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》等德国；狄尔泰、斯普朗格、利特。 3 实用主义教育学

杜威和克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》 4 马克思主义教育学（社会主义教育学）

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早一马克思为基础探讨教育学问题的著作。1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。 5 批判教育学

兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界主导地位的教育思潮。 （四）当代教育学理论的新发展 1 现代教学理论的三大流派

（1）布鲁纳《教育过程》提出“结构教学论”，倡导“发现法” （2）赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则 （3）瓦·根舍因创立了范例方式教学理论 （4）其他学者的观点

皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》论述智力的发展是教学的主要目的。保罗·朗格朗《终身教育引论》，是终身教育理论的代表。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育的思想，认为学校教育是培养全面和谐发展的人。 2 教育学未来的发展趋势

教育学问题领域的扩大 教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作日益广泛。 （五）当代教育学理论的新发展 前苏联赞科夫 《教学与发展》 发展性教学理论五条原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 美国布鲁纳 德国瓦根舍 瑞士皮亚杰 法国朗格朗 前苏联苏霍姆林斯基

《教育过程》 《教育科学与儿童心理学》 《终身教育引论》 结构主义学说、发现法 创立范例方式教学理论 教育目的是发展学生智力 终身教育理论代表作 《给教师一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 和谐教育思想 5

第二章 教育的基本规律

第一节 教育与社会发展

一、教育与政治经济制度

（一）社会政治经济制度对教育的制约作用

社会政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对社会政治经济制度的影响作用

教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

二、教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用

生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容、方法和手段、制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。

（二）教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识 三、教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响

科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法；影响教育技术。 （二）教育对科学技术发展的作用

教育能完成科学知识再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用。

四、教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用

文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。 （二）教育对文化发展的促进作用

教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有选择、提升文化的作用、具有更新和创造文化的作用。

（三）学校文化

(1) 学校文化的概念：“学校文化”最早提出者是美国的华勒。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、

演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和雾化环境风貌的一种整合和结晶。

(2) 学校文化的构成：观念文化、规范文化、物质文化构成

观念文化又叫精神文化，和学校文化的内核和灵魂。可以分解为四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

规范文化又叫制度文化，有三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。是发挥育人职能的保证。

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物质文化包括环境文化和设施文化。 （四）校园文化

1.校园文化的概念及其特征

校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。其中包括校园物质文化、精神文化、组织与制度文化。精神文化是核心内容，也是校园文化最高层次。 学校文化建设的关键人物是校长。特征：互动性、渗透性、传承性。

2.学生文化

学生文化，就是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。 特点：过渡性、非正式性、多样性、互补性。 3.理想校园文化的创建策略

主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、重点突破策略 五、教育的相对独立性 （一）教学自身的历史继承性 （二）教育与社会发展的不平衡性 （三）教育与其他社会意识形式的平行性

第二节 教育与人的发展

一、个体身心发展的概念

概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

二、个体身心发展的动因 （一）内发论（遗传决定论）

代表人物：孟子-万物皆有备与我；弗洛伊德——人的性本能；威尔逊——基因复制；格赛尔——成熟机制；高尔顿——遗传决定论；霍尔——复演说

（二）外铄论（环境决定论） 代表人物：荀子、洛克、华生

（三）多因素相互作用论（共同作用论） 三、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传

1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。 2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。

3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。（格赛尔双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”） （二）环境

1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 2.环境是推动人身心发展的动力 3.环境不决定人的发展

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4.人对环境的反应是能动的：外部影响转化为内部发展要素的根据 （三）教育（学校教育）教育万能论：洛克、康德，华生，爱尔维修 ? 学校教育是人身心发展中起主导作用的原因： 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

? 学校教育是人身心发展中起主导作用的表现：(学校教育是影响个体发展上的特殊功能) 1.学校教育对于个体发展作出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 ? 学校教育起主导作用的条件

（1） 外部依赖于家庭环境，社会发展状况

（2） 内部依赖于教育自身状况，学习者的主观能动性。 （四）个体主观能动性

三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动

总之，影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传因素是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发张提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内在动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。

四、个体身心发展的规律

（一）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 教育要求：遵循量力性原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法是违背该原则的。

（二）阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 即年龄特征。

教育要求：对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区：即能使学生接受又要高于当前水平。

（三）不平衡性

发展关键期：关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期，也称为敏感期、最佳期。

教育要求：把握施教的关键期或最佳期，视时而教，及时施教。

（四）互补性：首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 教育要求：长善救失，扬长避短

（五）个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”；其次表现在群体间，如

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男女性别的差异。 教育要求：因材施教

第三章 教育目的与教育制度

第一节 教育目的

一、教育目的概述 （一）教育目的的概念

教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。 （二）教育目的与教育方针的关系

教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实施的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

当前教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、教育目的的意义与作用

（一）意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。 （二）作用（功能）：导向功能、激励功能、评价功能 三、教育目的的层次结构 （一）国家的教育目的（普遍）

（二）各级各类学校的培养目标（特殊、具体化） （三）教师的教学目标

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或发生的变化。 四、确定教育目的的依据

（一）特定的社会政治、经济、文化背景 （二）受教育者的身心发展规律 （三）人们的教育理想

（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 1.人的全面发展（德智体美劳全面发展） 2.旧式分工造成了人的片面发展

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径）

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人根本途径，也是唯一途径。 五、有关教育目的的确立的理论 （一）(1)个人本位论

观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。

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代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、赫钦斯、马利坦、马斯洛、萨特等。

(2) 社会本位论

观点：确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。

代表人物：荀子、赫尔巴特、孔德

(3) 个人本位与社会本位的历史的、具体的统一 （二）教育无目的论

代表人物：杜威 观点：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。 （三）教育准备生活说与教育适应生活说

斯宾塞提出教育的目的就是为“完美的生活”做准备。 杜威认为教育即生活，考虑儿童的兴趣和需求，教育即生活。 六、我国教育目的

（一）新中国不同历史时期的教育目的

1957：新中国成立后颁布的第一个教育方针：毛泽东“我们的教育方针，应该使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1982：《中华人民共和国宪法》“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》四有：有思想、有道德、有文化、有纪律；两爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业；两精神：奉献精神、科学精神。

1995：《中华人民共和国教育法》：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 （二）现阶段我国教育目的的基本精神 1） 2） 3） 4） 5）

坚持社会主义方向性 坚持全面发展 培养独立个性

教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 注意提高全民素质

1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以培养创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（三）全面推进素质教育 1.素质教育的概念

素质教育：素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

2.素质教育的特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性 3.素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（德智体美劳的概念）

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（3）素质教育是促进学生个体发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育的意义（为什么开展素质教育？） （1）有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 （2）克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 （3）有助于受教育者全面发展的落实 4.实施素质教育的措施 ①改变教育观念 ②转变学生观 ③加大教育改革的力度

④建立素质教育的保障机制（充分发挥政府的作用，加大教育督导力度，提高教育评价的科学性、加强各类教育之间的沟通和衔接） ⑤建立素质教育的运行机制 ⑥营造良好的校园文化氛围

第二节 教育制度

一、教育制度、学制的概念

教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。包括教育的施教机构系统方面和教育管理系统方面。广义是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。 二、建立学制的依据

（一）生产力发展水平和科学技术发展状况 （二）社会政治经济制度 （三）青少年儿童身心发展规律 （四）人口发展状况

（五）本国学制的历史发展和国外学制的影响 三、我国现代学制的沿革 （一）旧中国的学制沿革 1902 1903 壬寅学制 癸卯学制 日本 日本 《钦定学堂章程》，是我国颁布的第一个现代学制，未实行 《奏定学堂章程》，是我国第一个实行的现代学制，体现“中学为体，西学为用”，体现半殖民地半封建特点。 1912 壬子癸丑学制 反映了资产阶级的要求，第一次规定男女同校，是第一个具有资本主义性质的学制。 1922 壬戌学制 美国 称为“新学制”或“六三三学制”，以学龄儿童和青少年身心发展规律作 11

为分学校教育阶段的依据。一直沿用到全国解放初期 （二）新中国的学制沿革

1.1951年颁布中华人民共和国新学制 2.1958年的学制改革

3.1985年颁布《中共中央关于教育改革的决定》 4.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》 四、我国当前的学制改革

横向：普通教育、专业教育、成人教育

纵向：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育阶段

2010年6月21日，胡锦涛通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。规划我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展教育——战略地位、育人为本——根本要求、改革创新——强大动力、促进公平——基本教育政策、提高质量——核心任务。

到2020年，我国教育事业发展的战略目标：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

《中长期规划》提出：

战略主题——以人为本，全面实施素质教育； 核心——解决好培养什么人、怎样培养人的问题；

目标——培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人； 重点——提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力； 推进思路——坚持德育为先、能力为重、全面发展。 五、教育制度的发展

（一）教育制度在形式上的发展 1.前制度化教育 2.制度化教育

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”，以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制有三种类型：

双轨学制：自上而下、自下而上。英国、法国、德国、俄国 单轨学制：自下而上。美国 分支型学制：前苏联 3.非制度化教育

推崇：教育不应再限于学校的围墙之内。

（二）现代教育制度的发展趋势（我国当前学校教育制度的改革） 1.加强基础教育，落实义务教育 2.调整中等教育结构，发展职业技术教育 3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

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4.重视成人教育，发展终身教育

第四章教师与学生

第一节 教师及其职业素养

一、教师的概念

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、教师职业的性质与特点 （一）性质

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 （二）教师的作用

1.教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带

2.教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。（加里宁称教师是“人类灵魂的工程师” 3．教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用 （二）教师职业的发展历史 1.非职业化阶段 2.职业化阶段 3.专门化阶段 4.专业化阶段

（三）特点（教师职业角色）：多样化 1.传道者角色（人类灵魂的工程师）

2.授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者） 3.示范者角色（榜样）

4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色 5.家长代理人、父母和朋友、知己的角色 6.研究者角色和学习者、学者角色 其他说法：

1.心理调节者的角色（心理保健者角色） 2.学生心灵的培育者角色（学习的指导者角色）

3.教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者 三、教师劳动的特点

1.复杂性：全面性、多样性、差异性

2.创造性：因材施教、教学方法不断更新、教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药） 3.连续性：时间连续 4.广延性：空间广延

5.长期性：周期长，影响具有迟效性。“十年树木百年树人”

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6.间接性：不直接创造物质财富

7.主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 8.示范性 9.劳动方式个体性 10.劳动成果群体性 四、教师威信 （一）教师威信概述

1.概念：指教师在学生心目中的威望和信誉。 2.分类：权利威信、信服威信

3.结构：人格威信、学识威信、情感威信 4.形成：不自觉威信向自觉威信发展 （二）建立教师威信的途径 1.培养自身良好的道德品质 2.培养良好的认知能力和性格特征 3.注重良好仪表、风度和行为习惯的形成 4.给学生以良好的第一印象 5.做学生的朋友与知己 五、教师的职业素养 （一）教师的职业道德素养 1.对待事业：忠于人民的教育事业 2.对待学生：热爱学生 3.对待集体：团结协作

4.对待自己：为人师表（良好的道德修养） （二）教师的知识素养 1.政治理论修养 2.精神的学科专业知识 3.广博的科学文化知识 4.必备的教育科学教学知识 （三）教师的能力素养 1.语言表达能力 2.教育教学能力 3.组织管理能力

4.自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）（四）职业心理健康 1.高尚的师德

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2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格 六、教师专业发展

（一）概念： 教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

（二）内容 1.专业理想的建立

2.专业知识的拓展与深化：本体性知识、条件性知识、知识性知识、一般文化知识 3.专业能力的提高 4.专业自我的形成 （三）教师专业发展的阶段 1.“非关注”阶段 2.“虚拟关注”阶段 3.“生存关注”阶段 4.“任务关注”阶段 5.“自我更新关注”阶段 （四）教师专业发展的途径 1.师范教育（奠基阶段） 2.入职培训 3.在职培训

4.自我教育（最直接最普遍） （五）教师专业化的实现

1.国家和政府对教师专业化的促进和保障 《中华人民共和国教师法》1993年 《教师资格条例》1995年

2.教师个人为实现专业化应做的主观努力

第二节 学生

一、学生的特点

（一）学生是教育的对象（客体） 可塑性、依赖性、向师性

（二）学生是自我教育和发展的主体 主观能动性：自觉性、独立性、创造性 （三）学生是发展中的人

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二、现代学生观

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 1.学生的身心发展是有规律的 2.学生具有巨大的发展潜能 3.学生是处于发展过程中的人 4.学生的发展是全面的发展 （二）学生是独特的人 1.学生是完整的人

2.每个学生都有自身的独特性 3.学生与成人之间存在着巨大的差异 （三）学生是具有独立意义的人

1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 2.学生是学习的主题 3.学生是责权主体

第三节 师生关系

一、师生关系的概述

（一）师生关系的概念：教育活动过程中人与人关系中最基本最重要的关系。 （二）两种对立的观点

1.教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫 2.儿童中心论（学生中心论）：卢梭、杜威 二、师生关系的内容

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

1.从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者 2.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件 3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展 （二）师生在人格上是平等的关系

1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系 （三）师生在社会道德上是互相促进的关系 三、师生关系的基本类型 （一）专制型师生关系 （二）放任型师生关系 （三）民主型师生关系 四、师生关系的作用

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障

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（二）良好的师生关系是构建和谐校园的基础 （三）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 （四）良好的师生关系能够满足学生的多种需要 五、良好师生关系的建立与发展 （一）影响师生关系的因素 1.教师方面 2.学生方面 3.环境方面

（二）良好师生关系建立的途径和方法 教师方面: 1.了解和研究学生 2.树立正确的学生观

3.热爱、尊重学生，公平对待学生 4.提高教师自身的素质 5.发扬教育民主

6.主动与学生沟通，善于与学生交往 7.正确处理师生矛盾

8.提高法制意识，保护学生的合法权利 学生方面： 1.正确认识自己 2.正确认识老师

六、我国新型师生关系的特点(理想师生关系)：----2013年市中简答 （一）人际关系：尊师爱生 （二）社会关系：民主平等 （三）教育关系：教学相长

（四）心理关系：心理相容：教师和学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

第五章 课程

第一节 课程概述

一、课程定义

（一）概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。不仅包括各门学科、课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等等。

中国：始见于唐宋期间。孔颖达《诗经》作注；朱熹《朱子全书、论学》“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。

西方：斯宾塞《什么知识最有价值》，定义为学习的进程，简称学程。

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美国的博比特《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域诞生，教育史上第一本课程理论专著。 （二）课程内涵的几种界说 1.课程即学科（教学科目） 2课程即学习经验（杜威） 3课程即预期的学习结果或目标 4课程即有计划的教学活动 5课程即活动或进程 （三）课程的意义

1课程是学校培养人才蓝图的具体表现。 2 课程是教师从事教育活动的基本依据 3 课程是学生汲取知识的主要来源

4 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5 课程是评估教学质量的主要依据和标准 二、课程类型

（一）课程内容的固有属性：学科课程与活动课程 （二）课程内容的组织方式：分科课程和综合课程 （三）对学生学习要求角度：必修课程和选修课程

（四）根据课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程

（五）根据课程设计、开发和管理主体来看：国家课程、地方课程与校本课程 （六）课程的表现形式：显性课程与隐性课程 三、制约课程的主要因素

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）

（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求） 四、主要课程理论流派（2012莱芜简答题） （一）学科中心课程理论 1.主要流派

（1）结构主义课程理论：布鲁纳 （2）要素主义课程理论：巴格莱 （3）永恒主义课程理论：赫钦斯 2.评价

优点：（1）按学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；（2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的把握与运用。

局限性：（1）以学科为中心编制课程，容易把各门知识分裂开来，不能整体地、联系地进行学习；（2）编制的课程完全从成人的需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，

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不能学以致用；（3）各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。

（二）学生中心课程理论 倡导者：杜威

别称：儿童中心课程理论、活动课程理论

1.基本主张：经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论 2.评价：

优点：（1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；（2）强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；（3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。

（三）社会中心课程理论

社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表 评价：优点（1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；（2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。

局限性：（1）片面地强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要（2）忽视各门学科的的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识（3）夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。

第二节 课程目标

一、课程目标的内涵

概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标（从大到小排列） 三、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（对学生的研究） （二）当代社会生活的需求（对社会的研究） （三）学科知识及其发展（对学科的研究） 四、三维课程目标

新课程改革背景下三维课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

第三节 课程内容

课程是学校教育的核心，由课程计划、课程标准、教材三部分组成。 一、课程计划

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（一）概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征 1.强制性 2.普遍性 3.基础性 二、课程标准

（一）概念：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

（二）课程标准的结构（课程标准设计的原则）： 1.前言 2.课程目标 3.内容标准 4.实施建议 5.术语解释

（三）课程标准的意义和功能

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 三、教材

概念：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介。可以是印刷品，声像制品。

教科书是教材的主体。

四、 教科书编写应遵循的基本原则与要求

1. 科学性与思想性统一 2. 强调内容的基础性与适应性 3. 知识的内在逻辑与教学法要求的统一 4. 理论与实践统一

5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习 6. 注意与其他学科的纵向和横向联系

第四节 课程结构

一、课程结构概述

概念：课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 （一）课程的横向结构 （二）课程的纵向结构

二、新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）

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（一）整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 （二）高中以分科课程为主

（三）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。（信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育）

（四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

第五节 课程管理

一、新课程的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 二、三级课程管理 （一）国家课程 （二）地方课程

（三）学校课程即校本课程 三、校本课程的开发与实践 （一）校本课程开发的理念

1.“以学生为本”的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求） 2.“决策分享”的民主理念

3.校本课程开发的主体是教师而不是专家 4.“全员参与”的合作精神

5.校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源 6.个性化是校本课程开发的价值追求

7.校本课程开发的性质：国家课程的补充； 运作：同一目标的追求 （二）校本课程开发的条件 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

法定的学校自主权

明确的教育哲学思想和办学宗旨 民主开放的学校组织结构

体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 教师的专业精神和技能 共享的课程资源

自觉自律的内部评价与改进机制 与课程专家的合作

（三）校本课程开发的程序 （四）校本课程开发的途径 1.合作开发 2.课题研究与实验

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3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 （五）校本课程开发与教师专业发展 1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 2.校本课程开发促进教师知识结构的完善 3.校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升

第六节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程目标、教科书等的系统化活动。 （二）课程设计的主要模式 1.目标模式

泰勒，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。（目标，内容，方法，评价） （1）学校应追求的目标 （2）选择和形成学习经验 （3）有效地组织学习经验 （4）课程评价、评价结果 2.斯腾豪斯的过程模式 二、课程实施

（一）课程实施的概念：将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）有效实施课程的条件

1.课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性 2.教师的特征：参与度、态度、能力、交流与合作 3.学校的特点：校长的作用

4.校外环境：政府机构的影响；国家和地方政府的倾斜、财政和物资供给；社会各界如新闻媒介，社会团体

第七节 课程评价

一、课程评价概念

课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

二、课程评价的主要模式—济南市中填空 （一）目标评价模式——“课程评价之父”泰勒

（二）目的游离评价模式——斯克里文，评价重点从“课程计划预期的结果”转到实际的结果上来 （三）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆。背景评价，输入评价，过程评价，成果评价 （四）CSE评价模式——斯泰克提出，古巴、林肯进一步发展 三、课程评价的基本阶段

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第八节 课程资源

一、概念：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

二、课程资源的分类

（一）校内课程资源和校外课程资源（博物馆，网络资源，科技馆）

（二）素材性资源和条件性资源（知识，技能，经验，活动方式—人力，物力，财力） （三）显性课程资源和隐性课程资源

显性：教材，计算机网络，自然和社会事物活动。隐性：学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系 三、开发和利用课程资源的途径与方法--

（一）进行社会调查

（二）审查学生活动，总结和反思教学经验 （三）开发实施条件 （四）研究学生情况 （五）鉴别利用校外资源 （六）建立资源数据库

四、在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源

（一）课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源 （二）教师是最重要的课程资源

（三）学生即是课程资源的消费者，也是开发者

（四）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程

第六章 教学

第一节 教学概述

一、教学的概念

教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 二、教学与教育、智育、上课、自学的关系 （一）教学与教育（部分与整体） （二）教学与智育（组成部分）

（三）教学与上课（教学工作以上课为中心）

（四）教学与自学（教师指导下自学/学生课外自主自学） 三、教学的本质和特点

本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动 特点：

（一）教学以培养全面发展的人为根本目的

（二）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动 （三）学生的认识活动是教学中的重要组成部分

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（四）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一

四、教学的作用和意义：教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径

（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段

（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节

（三）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位） 五、教学的基本任务

（一）使学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 （三）发展学生体能，提高学生的身心健康水平 （四）培养学生高尚的审美情趣和能力

（五）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

第二节 教学过程

一、教学过程的内涵（名词解释）

教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段 二、教学过程的本质

（一）教学过程主要是一种认识过程 （二）教学过程是一种特殊的认识过程

（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 三、教学过程的基本规律（基本特点）

（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 1.以间接经验为主是教学活动的主要特点 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（倾向书本知识、倾向学生自己探索） （二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 1.充分发挥教师的主导作用

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性

3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系

4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向 （三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 1.知识和智力是两个不同的概念（区别）

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2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系） 3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 1.知识是思想品德形成的基础（教学具有教育性） 2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题 四、教学过程的结构（教学过程的基本阶段） （一）激发学习动机

（二）领会知识（教学过程的中心环节；包括感知和理解教材） （三）巩固知识 （四）运用知识 （五）检查知识

第三节 教学原则与教学方法

一、教学原则 （一）概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本原则。 （二）我国目前中小学主要的教学原则----简答题 1.思想性（教育性）和科学性相统一的原则 2.理论联系实际原则

基本涵义：教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

贯彻此原则的要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。

3.直观性原则

在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，是学生获得生动的表香，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄所决定的。

手段：实物直观：观察各种标本，实验，参观；模像直观：图片，幻灯片，录像；言语直观：教师的形象化语言

4.启发性原则

在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考、积极贪多，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。教师的主导作用和学生主体作用的规律在教学中的反映。 贯彻此原则： ①加强学习的目的性教育调动学生的学习主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；

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④发扬教学民主。

5.循序渐进原则

又称系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行加血，是学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

贯彻此原则：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点和难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的进行教学。

6.巩固性原则

教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在学要的时候能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。

7.因材施教原则

教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。此原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的的制约。

贯彻此原则的要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣和爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

8.量力性原则

也称可接受性原则，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使它们能够接受，但又要有一定的难度需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

二、教学方法 （一）概念

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（二）两种对立的教学方法思想 注入式 启发式

注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学习的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅起了一个记忆器的作用。

启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。

（三）常用的教学方法 1.以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法 （2）谈话法 （3）讨论法

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（4）读书指导法

2.以直观感知为主的教学方法 （1）演示法 （2）参观法

3.以实际训练为主的教学方法 （1）练习法 （2）实验法 （3）实习作业法 （4）实践活动法

4.以引导探究为主的方法——发现法 5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法 （1）欣赏教学法 （2）情境教学法

（四）教学方法的选择和运用 1.选择与运用教学方法的基本依据 （1）教学目的和任务的要求 （2）课程性质和特点 （3）学生年龄特征 （4）教学时间、设备、条件

（5）教师业务水平、实际经验及个性特点 2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性

第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

一、教学组织形式 （一）教学组织形式的概念

教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 （二）现代教学的基本组织形式——班级授课制

1.班级授课制的概念：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

2.班级授课制的产生和发展

埃拉斯莫斯：文艺复兴时期最早使用“班级“一词 夸美纽斯：《大教学论》（奠定理论基础）

赫尔巴特：教学过程的形式阶段论（明了、联想/结合、系统、方法）（基本定型） 凯洛夫：课的类型和结构（完整体系）

我国：1862年北京京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法律形式定下并推广普遍全国。 3.班级授课制的基本特点

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（1）以班为单位集体授课，学生人数固定 （2）按课教学 （3）按时授课

4.班级授课制的类型和结构 （1）课的类型：

教学任务来分：单一课、综合课

教学方法来分：讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课

（2）课的结构：指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配，一般来讲，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等

5.班级授课制的优点与不足

优点：(1)有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；（2）有利于学生获得系统的科学知识；（3）有利于发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥学生集体的教育作用；(5)有利于学生德智体多方面的发展（6）有利于进行教学管理和教学检查。

不足：(1)不利于学生主体性的发挥；（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；（3）不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；（4）不利于学生之间真正的交流和启发；（5）以“课“为中心的教学活动单位在某些情况下会割裂内容的整体性。

6.班级授课制的改革趋势

（三）现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 现场教学：把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 （四）现代教学的特殊组织形式——复式教学

复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

（五）其他教学组织形式 1.分组教学

2.道尔顿制：柏克郝斯特：学生自学，向老师汇报好和接受检查 3.特朗普制：美劳伊德·特朗普：把大班小班个别结合起来。 4.贝尔—兰喀斯特制 5.设计教学法-杜威

（六）当前教学组织形式改革的重点 1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 4.探索个别化教学 二、教学工作的基本环节

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（一）备课

1.意义：教好课的前提 2.要求

（1）钻研教材、了解学生、设计教法

（2）写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案） （二）上课

1.意义：上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。 2.课的类型：

教学任务来分：单一课、综合课

教学方法来分：讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课 3.上好课的基本要求 （1）教学目标明确 （2）教学内容准确 （3）教学结构合理 （4）教学方法适当 （5）讲究教学艺术 （6）板书有序

（7）充分发挥学生的主体性—这是上好课的最根本的要求 （三）课外作业的布置与反馈 形式：阅读作业、口头作业、书面作业 （四）课外辅导 必要补充

（五）学业成绩的检查与评定： 常用的检查方式有两大类：平时考查和考试

第五节 教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

二、教学评价的功能 （一）诊断教学问题 （二）提供反馈信息 （三）调控教学方向 （四）检验教学效果 三、教学评价的基本类型 （一）根据教学评价的作用分为：

1. 诊断性评价：查阅学生之前的学习底子，摸底考试

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2. 形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程和结果的评价。包括一

节课或者一个课题的教学中对学生口头提问和书面测验 3. 总结性评价： 终结性评价 （二）根据评价采用的标准

1.相对性评价：又称常模参照性评价，根据成绩排序，具有甄选性强的特点，可以选拔人才 2.绝对性评价：目标参照性评价或者标准参照评价，所有学生参照一个标准如四六级考试 3.个体内差异评价：个体过去和现在的比对 （三）按照评价主体 1.外部评价 2.内部评价

四、现代教育评价观念

现代教育评价理念是发展性评价与激励性评价，评价的目的是为了促进评价对象的发展，他基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更找艳遇评价对象的未来。

第六节 教学模式

一、概念

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 二、常见的教学模式 （一）当代国外主要教学模式 1.探究式教学

探究式教学是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，培养学生的探究和思维能力；他教学基本程序是：问题-假设-推理-验证-总结提高；优点：有利于学生的创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，有利于培养学生的民主与合作的精神。缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。

2.抛锚式教学

基于情境的教学，理论基础是建构主义，他是基于问题的教学。 3.范例教学模式

德国 瓦·根舍因提出来的。体现基本性，重视基本知识的学习；体现基础性，重视学生的可接受性；体现范例性；体现四个统一，即教学与德育统一、问题教学与系统教学统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一

（二）当代我国主要的教学模式 1.自学——指导式 2.目标——导控式 3.传递——接受式 4.问题——探究式

第七章 德育

第一节 德育概述

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一、德育的概念

（一）含义：广义（社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育）狭义：学校德育 （二）性质：

社会性、历史性、阶级性、民族性、继承性、共同性 二、德育的意义

（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 （2）德育是少年儿童健康成长的条件和保证 （3）德育是实现我国教育目的的基础和保障 三、德育目标

（一）概念：教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或者结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，决定德育的内容、形势和方法，制约着德育工作的基本过程。

（二）确立德育目标的依据 （三）我国中小学的德育目标 1.小学阶段

（1）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识 （2）培养学生良好的道德认识和行为习惯 （3）培养学生的道德思维和道德评价能力 （4）培养学生的自我教育能力 2.初中阶段

（1）思想政治方面的基本要求 （2）道德行为方面的基本要求

（3）个性心理素质和能力方面的基本要求 3.高中阶段

（4）思想政治方面的基本要求 （5）道德行为方面的基本要求

（6）个性心理素质和能力方面的基本要求 四、德育的任务？

（一）培养学生树立坚定正确的政治方向 （二）引导学生逐步树立科学世界观和人生观

（三）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯 （四）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质

第二节 德育内容

一、德育内容是依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和 二、德育内容选择的依据：德育目标；受教育者的身心发展特征；德育所面对的时代特征和学生思想实

31

际

三、我国学校德育的内容

1. 爱国主义教育：是德育的永恒主题，建设有中国特色的社会主义是新时期爱国主义的崭新含义 2. 理想教育 3. 集体主义教育 4. 劳动教育

5. 人道主义和社会公德教育 6. 自觉纪律教育 7. 民主与法制观念的教育 8. 科学世界观和人生观教育

第三节 德育过程

一、德育过程概述 （一）德育过程的概念和本质

德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品质形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，已形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

（二）德育过程与品德形成过程

联系：品德属于人的发展过程，德育是对品德的形成与发展过程的调节和控制。

区别：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德的形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的社会的和实践等因素。

（三）德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 二、德育过程的基本矛盾

教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。

三、德育过程的基本规律

（一）德育过程是对学生知情意行的培养提高过程（认知、情感、意志、行为）

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。 （三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 活动和交往是品德形成的基础。

（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

第四节 德育原则

一、德育原则的概念

二、我国中小学主要的德育原则（9个） （一）导向性原则

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（二）疏导原则：循循善诱

（三）因材施教原则（从学生实际出发） （四）知行统一原则： 理论联系实际 （五）集体教育和个别教育相结合原则

苏联教育家-马卡连柯提出“平行教育原则”：

教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。

（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 （七）正面教育与纪律约束相结合的原则 （八）依靠积极因素，克服消极因素的原则 （九）教育影响的一致性和连贯性原则

第五节 德育模式

一、认知模式（皮亚杰、科尔伯格）

二、体谅模式（彼得麦克费尔）：道德情感至于中心地位，学会关心德育模式 三、社会模仿模式（班杜拉）

四、价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：明确正确的价值观

第六节 德育的途径与方法

一、德育的途径

（一）思想品德课与其他学科教学是学校有目的有计划系统地对学生进行德育的基本途径。 （二）社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径 （三）课外、校外活动

（四）共青团、少先队组织的活动

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 （六）班主任工作，是一个重要而特殊的途径 二、德育方法的选择和运用 （一）德育方法概念 （二）常用的德育方法 1.说服教育法 2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.实际锻炼法 5.品德修养指导法 6.品德评价法 7.合作学习法

（三）选择德育方法的依据

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1.德育目标 2.德育内容

3.学生的年龄特点和个性差异

三、我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势

1）中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存贼，德育为先的办学思想未得到落实；2)德育目标脱离实际杂乱无序；3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；4)知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。 四、德育工作的新形式

（一）通过开展社区教育进行德育 （二）开展心理健康教育活动 （三）建立德育基地 （四）创办业余党校

第八章 班主任与班级管理

第一节 班级与班级管理

一、班级

（一）班级的概念

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。

（二）班级的功能

1.班级组织的社会化功能：1）传递社会价值观，指导生活目标；2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；3）教导社会生活规范、训练社会行为方式；4)提供角色学习条件，培养社会角色。

2.班级的个体化功能： 促进发展功能；满足需求的功能；诊断功能；矫正功能 二、 班级管理 (一) 班级管理概念 (二) 班级管理功能

1.有助于实现教学目标，提高学习效率 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理 (三) 班级管理的目的

班级管理的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分、全面的发展。 (四) 班级管理模式 1.班级常规管理 2.班级平行管理 3.班级民主管理

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4.班级目标管理 美国管理家德鲁克提出 （五） 当前班级管理中存在的问题及解决策略 1.当前班级管理中存在的问题

（1）班主任对班级管理方式偏重于专断型

（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 2.建立以学生为本的班级管理的机制 （1）以满足学生的发展为目的 （2）确立学生在班级中的主体地位 （3）有目的地训练学生自我管理班级的能力

第二节 良好班集体的培养

一、班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人性关系交往为特征的社会心理共同体。

二、班集体的特征

（一）明确的共同目标 （班级体形成的基础） （二）一定的组织结构，有力的领导集体 （三）一定的共同生活的准则，健全的规章制度 （四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围 （五）宽松的个性发展空间 三、班集体的教育作用— 简答 （一）有利于形成学生的群体意识

（二）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力 （三）有利于训练学生的自我教育能力 四、班集体的发展阶段 （一）形成期 （二）巩固期 （三）成熟期

五、班集体的形成和培养 （一）确定班集体的发展目标 （二）建立得力的班集体核心 （三）建立班集体的正常秩序 （四）组织形式多样的教育活动 （五）培养正确的舆论和良好的班风

第三节 班主任工作概述

一、班主任的概念

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班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。 二、班主任的地位和作用 （一）班主任是班级建设的设计者 1.班级建设设计的内涵 2.班级目标的设计确立

（二）班主任是班级组织的领导者 权威性、民主型、放任型

（三）班主任是协调班级人际关系的主导者 三、班主任工作的任务

（一） 班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体 （二） 班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展 四、班主任工作的内容和方法---简答 （一）了解和研究学生

（二）有效地组织和培养优秀班集体 （三）协调校内外各种教育力量

（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 （五）组织课外、校外活动和指导课余生活 （六）建立学生档案 （七）操行评定（p214） （八）班主任工作计划和总结

（九）个别教育工作：先进生工作、后进生工作 （十）班会活动的组织 （十一）偶发事件的处理 五、班主任角色定位的误区 六、班主任的基本素质 （一）心理素质 （二）道德素质 （三）知识素质 （四）能力素质

第九章 课外、校外教育

第一节 课外、校外教育的概念与意义

一、课外、校外教育的概念

二、课外、校外教育与课堂教学的联系区别

1） 联系 他们的目的是一致的，都是为了实现全面发展的教育目的，完成学校的教育任务；2）两者都是在

学校的统一领导下有计划、有组织进行的。同时，两者在教育过程中是相互配合的。课堂教学是学生掌

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握系统的科学文化知识，尤为课外、校外教育提供条件；课外校外教育运用所学知识，锻炼活动能力，使教学效果得到发展和提高。

2） 区别： 课外、校外教育又区别于课堂教学，有它不可替代的教育作用。他对课堂学习有一定的促进作用，

但又不仅局限于课堂教学的内容和教学大纲的范围。

3） 课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸，不是为了完成作业而开辟的领域，它主要是通活动的形式促

进学生的全面发展。 三、意义

（一）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识

（二）课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地 （三）课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 （四）课外、校外教育是进行德育的重要途径

第二节 课外、校外教育的内容与形式

一、课外、校外教育的主要内容 （一）社会实践活动

（二）学科活动： 根据某一主题，组成小组 （三）科技活动 （四）文学艺术活动 （五）体育活动 （六）社会公益活动 （七）课外阅读活动 二、课外、校外教育组织形式 （一）群众性活动 （二）小组活动 （三）个别活动

第三节 课外、校外教育的特点与要求

一、课外、校外教育的主要特点 （一）自愿性 （二）自主性 （三）灵活性 （四）实践性 （五）广泛性

二、课外、校外教育的主要要求 （一）要有明确的目的

（二）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力

（三）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合

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（四）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征 （五）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进 （六）因地、因校制宜。

第四节 学校、家庭、社会三结合教育

一、家庭教育 （一）家庭教育的特点 1.教育内容的生活化 2.教育方式的情感化 3.教育方法的多样化 （二）家庭教育的基本要求 二、社会教育

（一）社区对学生的影响 （二）各种校外机构的影响

（三）报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响 三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力 （一）学校教育占主导地位

（二）学校、家庭、社会三者协调一致，互相配合 （三）加强学校与家庭之间的互相联系 （四）加强学校与社会教育机构之间的相互联系

1.建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织 2.学校与校外教育机构建立经常性的联系

3.采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系

第十章 教育研究及其方法

一、教育研究的涵义及特点

教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究三要素：客观事实、科学理论和方法技术。

二、教育研究的意义 （一）推动教育改革与发展 （二）提高教育教学质量 （三）提升教师自身素质

第二节 教育研究的基本过程

一、选择研究课题 二、教育文献检索与综述 三、制定研究计划

四、教育研究资料的收集、整理和分析

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五、教育研究论文和报告撰写

第三节 常用的教育研究方法

1. 观察研究法 2. 调查研究法 3. 实验研究法 4. 个案研究法

5. 几种新兴的研究法;行动研究法，质性研究法、教育叙事研究，教育随笔

心理学部分 第一章 心理学概述

第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的研究对象

（一）心理学是研究心理现象及其规律的科学

定义：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。 （二）心理现象及其结构（加图）

1.心理过程：包括认知过程、情绪情感过程、意志过程 2.个性心理：个性心理倾向、个性心理特征 二、心理学的意义 （一）理论意义

为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。 （二）实践意义

1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革

3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第二节 心理的实质

一、心理是脑的机能 （一）神经系统的结构 1.神经元

分为：细胞体、树突、轴突；包括三种：感觉神经元、运动神经元、联络神经元 2.神经系统

（1）中枢神经系统：脑（额叶—意图动机、顶叶—触温动感觉、枕叶—视觉、颞叶—听觉）、脊髓 （2）周围神经系统 （二）神经系统的活动方式 1.反射与反射弧

反射是神经系统活动的基本形式，实现反射弧的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传

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出神经、效应器组成。

无条件反射（先天）、条件反射（后天学习）

条件反射：第一信号系统（具体事物）；第二信号系统（语词）。是人类和动物的条件反射活动的根本区别。 2.神经活动的基本过程与规律 （1）兴奋和抑制的扩散与集中 （2）兴奋和抑制的相互诱导

二、心理是客观现实的反映

（一）客观现实决定人的心理

（二）心理是人脑对客观现实的主观映像

第三节 心理学的产生与发展

一、心理学产生的历史背景

1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。

二、西方主要的心理学流派

构造主义心理学 冯特、铁钦纳 研究人的直接经验（即意识），把人的经验分为感觉、意象、激情；采用内省法分析意识的内容和构造。 机能主义心理学 詹姆士、杜威、安吉尔 主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程，强调对意识的作用和功能的研究，认为意识的作用是使有机体适应环境。 行为主义心理学 华生 “第一势力”，反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验进行研究。 格式塔心理学 精神分析心理学 人本主义心理学 现代认知心理学 韦特海默、苛勒、考夫卡 弗洛伊德 马斯洛、罗杰斯 奈塞尔、皮亚杰 整体 重视对异常行为的分析和无意识的研究 “第三势力” 以信息加工观点为核心，又称为信息加工心理学 第二章 认知过程

第一节 感觉与知觉

一、感觉 （一）感觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。

（二）感觉的种类

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉 （三）感觉的规律 1 感受性与感觉阈限

感受性：对刺激的感觉能力；感觉阈限：能够引起人们感觉的范围。感觉性和感觉阈限在数值上成反比关系。

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(二)在教学中培养学生的创造想象 1.引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 4.注意发展学生的语言能力

5.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力 6.引导学生进行积极的幻想

第四节 言语与思维

一、言语 （一）言语概述

1.言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。

语言：是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。 2.言语的种类

（1）外部言语：口头言语、书面言语

对话言语——聊天，座谈（情境性、反应性、简略性） 独白言语——报告，演讲（展开性、有准备、有计划） 书面言语——阅读 （随意性、展开性、计划性）

（2）内部言语：自问自答或不出声的言语活动。——隐蔽性、简略性 3.言语的特点：目的性、开放性、规则性、个体性、社会型、离散性 （二）言语的感知和理解 1.言语的感知 2.言语的理解

（三）中小学生言语的发展与培养 1.中小学生口头言语的发展 2.中小学生阅读能力的发展 3.中小学生写作能力的发展 4.中小学生内部言语的发展 5.小学生言语的培养 （四）学生阅读能力的培养

二、思维 （一）思维概述

1.含义：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。 2.特点：间接性、概括性

3.思维的品质及其良好思维品质的培养 ? 思维的品质

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（1）广阔性、深刻性 （2）独立性、批判性 （3）灵活性、敏捷性 （4）逻辑性、严谨性 ? 良好思维品质的培养 （1） 加强科学思维方法的训练

（2） 运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性 （3） 加强言语交流训练 （4） 发挥定势的积极作用

（5） 培养学生解决实际问题的思维品质 4.类型：

（1）思维发展水平不同：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 （2）思维逻辑性：分析思维、直觉思维 （3）思维指向性：聚合思维、发散思维 （4）思维创造程度：再造性思维、创造性思维 （5）经验思维和理论思维 （二）思维的过程及基本形式 1.思维的过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。 分析 综合 比较 分类 抽象 概括 系统化 具体化 在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性 在人脑中把事物或对象的各个部分或属性联合为一体 在人脑中把各种事物和现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程 思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程 在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程 人脑中把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程 人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程 人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程 2.思维的基本形式

（1）概念：概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式 分类：根据概念所包含的属性的抽象与概括程度：具体概念、抽象概念 根据反映事物属性的数量极其相互关系：合取概念、析取概念、关系概念 根据概念形成的途径：前科学概念（日常概念）、科学概念（教学学习获得） （2）判断：认识概念与概念之间的联系，是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。

（3）推理：是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。分归纳推理、演绎推理。

3.概念形成阶段

（1）抽象化（2）类化（3）辨别

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4.科学概念的掌握

概念的掌握就是个人借助词语，在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。

（1）以感性材料作为概念掌握的基础（2）合理利用过去的知识经验（3）充分利用“变式”（4）正确运用语言表达（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。

（三）创造性思维的特点和过程

1.创造性思维的特点：新颖独特性、创造性思维是多种思维的结晶，创造性想象的积极参与，灵感状态 2.创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 3.创造性思维能力的培养：

（1） 运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性冬季，调动学生学习的积极性和主

动性。

（2） 培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。 （3） 发展学生的创造性想象能力

（4） 组织创造性活动，正确评价学生的创造性。

（5） 开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。（创造发明课，头脑风暴法） （6） 结合各学科特点进行创造性思维训练

（四）中小学生思维发展特点 1.具体形象思维和抽象逻辑思维的发展 2.思维品质的发展

2.中小学生良好思维品质的培养 （1）小学生思维品质的培养

丰富儿童的感性知识；发展儿童的言语；帮助儿童掌握思维方法。 （2）中学生良好思维品质的培养

在教学中培养学生思维的敏捷性和灵活性；培养学生思维深刻性。

第五节 注意

一、注意概述

（一）注意的概念与特点

1.概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 2.特点：指向性、集中性 （二）注意的外部表现

感觉器官朝注意对象；无关动作或干扰动作减少甚至停止；呼吸运动发生变化。 （三）注意的功能

选择功能、保持功能、调节和监督功能 （四）注意的分类

1.无意注意：不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 2.有意注意：随意注意，有预先目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

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3.有意后注意：随意后注意，有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 二、注意的品质

（一）注意的广度：范围大小

（二）注意的稳定性：保持时间的长短（注意起伏，注意分散） （三）注意的分配：进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象 （四）注意的转移：根据新任务，把注意从一个对象转移到另一个对象 三、中小学生注意的发展

（一）在个体发展中，有意注意的发展先于有意注意 （二）注意品质的发展 1.注意广度的发展 2.注意稳定性的发展 3.注意分配的发展 4.注意转移的发展

四、注意规律在教学中的运用 （一）运用注意规律组织教学

1. 根据注意的外部表现了解学生的听课状态 2. 运用无意注意的规律组织教学 3. 运用有意注意的规律组织教学 4. 运用两种注意相互转换的规律组织教学

（二）在教学过程中培养学生良好的注意品质 1. 要增强注意的稳定性要防止注意的分散

2.要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。 3.注意的分配在教学中有实践意义。

4.注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，单页可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。

第三章 情绪情感与意志

第一节 情绪与情感

一、情绪与情感概述

（一）情绪情感的概念及其关系

1.概念：情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

组成：主观体验（自我感受）、外部表现（面部、姿态、语调表情）、生理唤醒（生理反应） 2.关系

（二）情绪、情感的规律 1情绪和情感的关系

区别：情绪是原始的与生理需要关联，情感与社会需要关联；情绪的发生具有情境性和易变性，情感对事物的理解引起具有稳定性和持久性；

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联系：情绪是情感的基础，情感离不开情绪；对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。 2 情绪情感与认识过程的关系

认识过程是情绪和情感的基础，并引导情绪和情感的发展；情绪和情感伴随着认识活动的发展而发展；情绪和情感反过来对认识过程起调节作用。

3 情绪情感的外部表现

情绪情感是由独特的主观体验（自我感受）、外部表现（面部、姿态、语调表情）、生理唤醒（生理反应）

（三）情绪和情感的种类 1.情绪分类：心境、激情、应激 2.情感分类：道德感、美感、理智感 （四）情绪情感的功能

1.适应功能2.动机功能3.组织功能4.信号功能5.健康功能6.感染功能 二、中小学生情绪情感的发展 （一）小学生情绪情感发展的特点 1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱

2.情感和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加 3.高级情感进一步发展

（二）中学生情绪情感发展的特点

1.情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显 2.反抗情绪和逆反心理 3.对异性的情感 三、压力与防御机制 （一）压力

1.概念：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体技能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。

2.压力与生理和心理反应

身体反应：警觉反应阶段、搏斗阶段、衰竭阶段 心理反应：适度的心理反应

（二）自我防御机制（弗洛伊德的精神分析学派）

含义：是指自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。包括否认、压抑、合理化、移置、投射、反向形成、退行、过度代偿、抵消、升华、幽默、认同。

四、中小学生的情绪辅导及调节

（一）情绪与身心健康的关系：积极、消极 （二）良好情绪的标准

（1）能正确反映一定环境与情境的影响，善于表达自己的感受 （2）能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应

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