工作报告之写研究报告作文

写研究报告作文

【篇一：研究报告的撰写格式及要求】

附件5：研究报告的撰写格式及要求

课题研究报告是在课题研究完成后，所提出的一个概括反映课题研

究全过程和研究结果的书面材料，也是对课题研究成果的陈述。它

是研究全过程的缩影，是研究结果的文字记载，是研究成果的重要

表现形式。它是一个从感性认识升华到理性认识，从假设发展到规

律探讨和理论阐述的过程，也是推广研究成果的有效形式之一。研

究报告的主要结构包括以下几方面：

一、课题名称：

课题名称是研究报告内容的高度概括，要确切地反映研究的目标、

内容、对象、变量关系、方法等。要用最少的字（一般不超过20个），画龙点睛般的告诉其研究者所要阐述的问题实质。

如：《数字化环境下小学数学自主、探究、合作学习方法的研究》

研究报告

二、作者

研究报告的署名，是为了告诉读者，谁对该项研究有主要责任。应

标明作者和工作单位。

三、摘要

摘要也称内容提要。它是课题研究的主要内容的提要与结果的简短

总结。它简短、直接地说明研究的目的、内容、对象、所用的方法、结果和主要结论，使读者在看了摘要以后能了解研究报告的概貌，

一般在300—500字左右；内容要准确精炼，能把主要观点和内容概

括出来。

如：《在高中数学教学中运用信息技术培养学生综合能力的研究》

摘要：本课题根据国家基础教育课程改革的要求，遵循理论与实践

相结合的原则，主要针对第一线的教学实践展开研究。从理论上，

主要研究探索提高数学学科教学质量的方法。从实践上，主要研究

利用计算机网络技术进行数学教学，追求形式与效果的统一、内容

与目标的统一。本课题研究主要采用行动研究法为主，辅之以教育

测量法、个案研究法、比较分析法。通过信息技术与数学教学的深

度融合，增强学生的能力，提高教学质量，同时增大教学容量，节

省教学时间，更好地体现教师为主导，学生为主体，有效地解决讲

与练的矛盾，增加学生的训练时间，提高学生的信息技术应用水平

和综合实践能力。

四、关键词

它是表达研究报告主题概念的词或词组，从研究报告中选出最能代

表报告中心内容特征的词或词组，是研究报告信息最高度的概括，

一般3—5个，从大概念到小概念。

如：《教师在线实践社区中不同教师群体的反思水平研究》

反思教学反思反思水平在线实践社区

五、前言

前言，又叫序言、引言，一个完整的前言应包括以下内容：

（一）、课题的提出：

课题的提出也叫课题的确立。一般包括四个方面：

1、课题提出的背景。

2、课题研究的目的、意义及价值。包括教育教学存在的问题，解决问题的作用，说明国内外研究的进展情况和趋势以及本课题研究的

先进性和创造性。

3、课题的理论依据。课题采取何种教育理论做支撑。

4、课题的实践依据，即完成课题的条件分析（包括两个方面：一方面要分析研究人员、实验教师的知识结构、科研水平、心理素质、

兴趣爱好等，另一方面要分析学校开展课题研究的硬件、软件环境

及投入的实验经费、时间等）。

（二）、课题的界定和理论假设：

课题的界定是对题目中的主要概念做出界定，对术语做出解释。理论假设是简述课题研究的预期效果，即由于a达成了b。

如：《初中语文网络课程资源开发与应用的研究》的课题界定是：

教育资源：是指一切有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源。它包括校内资源和校外资源（图书馆、博物馆、互联网络、乡土资源、人力和环境等），本课题将重点放在网络教育资源的开发。

教学：是教与学过程的统一，是以教学资源为中介，师生、生生交

互影响的特殊的、开放的人际交往过程。

开发与应用：通过多种途径收集、整理教育教学资源，并加以修改、完善后，运用到课堂教学中。

实验变量：

自变量：多媒体网络、初中语文教学资源。

因变量：学生语文素养、语文教学质量。

干扰变量及控制：实验教师掌握信息技术的能力及教学水平等素质、学生基础、学习时间；实验教师掌握信息技术的能力及教学水平等

素质相若、实验班学生采用平行班、严格控制学习时间及作业量等。《初中语文网络课程资源开发与应用的研究》理论假设是：

通过初中语文网络资源的开发，将网络资源与初中语文课程有机结合，应用于语文课堂教学和学生的日常语文学习，能够培养学生语

文素养，全面提高教学质量。

（三）、课题研究目标、内容、对象：

1、研究目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要研究解决哪些

具体问题。

如：《初中语文网络课程资源开发与应用的研究》的研究目标是：

(1).通过课题研究，提高网络环境下语文教学资源的利用率，开发建

设教师在语文课堂教学中使用的系统网络课程资源。

(2).通过课题研究，培养学生的语文素养，全面提高语文教学质量。

(3).通过课题研究，转变语文教师的教学观念，提高教师的业务能力

和科研水平。

2、研究内容：

即选择哪几个方面的内容入手研究，并且一个目标可能要通过几方

面的研究内容来实现。

如：《初中数字化学习课程资源的开发与应用研究》的研究内容是：

(1)．初中数字化学习课程资源开发的研究；

(2). 初中数字化学习课程资源教学模式的研究；

(3). 初中数字化学习课程资源开发和应用工作机制和策略的研究。

3、研究对象：

研究对象要说明选择哪个年龄段的学生来进行研究，即研究对象的

年级要明确；教材开发应说明哪个版本、哪个学段、哪个学科的教材。

（四）、研究方法：

在课题研究中要根据课题特点选用恰当的研究方法。

如《初中数字化学习课程资源的开发与应用研究》的研究方法是：

本课题研究以行动研究法为主，辅之以观察法、调研法、经验总结

法等。

六、研究的设计与实施：

这是研究报告的主要内容之一，主要介绍研究的过程及方法。目的

是为了让人们了解整个研究过程，以便评价整个研究在教育理论和

方法论上的科学性和客观性，使人们据此决定是否承认和接受该项

研究所得出的结果。它包括研究的基本策略、研究的基本步骤和具

体措施等。

七、研究结果与分析

研究结果与分析是实验报告的主要部分，它根据对目标检测体系的一、二级指标的检测，客观记录研究所产生的实际真实结果进行分析。研究结果最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，

用统计检验来描述研究因子与研究结果之间的关系。典型事例，能

使人们更好地理解研究结果，使研究更有说服力。包括两方面内容：一是在研究中所收集的原始资料和观测资料经过初步分析的结果；

二是对资料整理后，采用分析方法和教育统计方法，推导出的研究

结果。

这部分内容应注意以下几点：

第一、研究结果的呈现应以事实、数字、图表为主。所展示的各种

图表应简明扼要，要标明题目并编号后（注意：表格和图形要分别

编号，如表—1，依次排列；图—1，依次排列）排在相应的文字叙

述附近。对某些图表的内容要加以注明和注释。对研究结果的描述，文字要简明。要运用大量的经过处理、分析后的数据来证明研究的

结果，以增强研究报告的说明力。

第二、研究结果中所列举的数据，必须从研究中所获得的资料中得来，要有据可查，不能凭空捏造，要实事求是，能经得起复核。

第三、对于数据资料，要进行量化处理和客观分析，从变量变化的

关系中揭示现代化教学的规律和本质。

第四、研究结果要经得起验证，不但要经得起自己的验证，而且要

经得起任何人的验证。即不因研究者而易，研究结果可重复再现。如：《学生学习语文的兴趣分析》

表1：实验前后学生对语文学习兴趣变化统计表

表1表明：教师充分利用网络资源挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，能充分唤起学

生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。

《雪》教后形成性测试统计与分析（图1）

图1显示：实验班学生基础知识的掌握，理解能力，创造性思维，

质疑能力都明显优于对比班。

《学生语文学习成绩的分析》

表8：期中检测成绩分析（2013.05期中检测）

【篇二：个性化作文研究报告】

开生活之源砺习作之剑扬个性之帆

兖州市实验小学“作文个性化与学生的个性化生活研究”

实验报告

尚传设

一、问题的提出

随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不断加深。培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教育课程改革的价值追求。“作文是最具个性的学习和创作活动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”（刘锡庆语）。习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。作为发展中的儿童，他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。要使习作体现学生的个性，就应该贯彻以学生为主体的思想，在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上，因势利导，培养良好的学习品质，充分激发他们的习作兴趣，激活内部需要，开发创造潜能，才能不断提高作文质量。

由此可见，尊重作文的本质意义和学生的习作需要，采取个性化的教学策略，全面提高学生的语文素养和习作水平，是作文教学改革的必由之路。而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视学生个性，形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”，无话可说，无情可抒，学生害怕作文、讨厌作文之顽症。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。一是作文脱离生活。学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。二是教师包办。从作文命题、立意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师的设计“按图索骥”，习作的自主权被完全剥夺。三是

读写脱节。阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。凡此种种，使原本是学生表达和交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。

近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索。吸收借鉴山

东龙口语文“双轨”教学和中央教科所“大成全语文教育“的先进成果，通过改革语文课堂教学、韵语识字，开设大阅读课、开展语文实践

活动等，加大学生阅读量，丰富学生的语言积累，提高了作文教学

质量。为了更好地改革作文教学，2003年我校申报了中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”子课题“作文个性化与学生的个性化生

活研究”，力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、想象、表达同步训练为主线的语文习作训练新框架，以习作教学的高

质量带动我校语文教学改革的整体推进。

二、研究目标

（一）通过研究，引发我们对习作教学的深层思考和教育观念的全

面提升，初步形成作文个性化教学的新体系。

（二）以学生的个性化习作和良好学习品质的培养为切入点，探究

作文教学的规律。在关注学生作文个性化的同时，注意与之相关的

诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语文学习活动，使学生的语

文素养得到全面提高。

（三）探讨习作个性化与学生生活个性化的内在联系，引导学生观

察生活、体验生活、感悟生活，学会观察、想象和表达，使学生的

生活与习作成为一个有机的整体。

（四）探索以师生自主合作为主要形式的习作指导、评改新模式。

使学生自能作文、自能评改，真正成为习作的主人。

三、理论依据

（一）多元智能理论

美国哈佛大学加德纳教授认为，传统的智力观过于狭隘，把智力主

要局限于语言和数理能力，忽略了对人类和个体的生存及发展具有

同等重要性的其他能力。多元智能理论启示我们，每个儿童的智力

特长是不一样的，因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的

学生。同样，学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不

能用一把尺子量学生，要允许学生在习作方面的差异，鼓励他们在

原有的基础上得到不同程度的发展。

（二）生命教育理论

教育的本质是基于生命、为了生命、发展生命。生命教育不仅是人

们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理念，从本

质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进

生命发展的教育主张。课题组徐同老师认为，个性化作文教学的要义，就是促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发

展和创造性的发展，引导学生感悟生命的意义，提升生命的价值，

使他们的心灵更加充盈，生命更加饱满。

（三）活动建构理论

活动建构是学生发展的基本方式。研究活动建构，就是师生在教学

过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，

把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。习作教学的弊端，就是学生生活单调，缺少乐趣，教师包办有余，学生自主不足。个

性化作文尊重学生的主体地位和主体价值，引导学生在自主的活动

和写作中提高认识、丰富情感、建构知识、升华思想。

四、实施策略

（一）改进教学方法，激发学生习作兴趣

美国超级营地创始人爱立克.詹森认为，影响学习的重要核心因素就

是状态。状态好是指最佳的学习氛围和学生积极的学习心态。当学

生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题

就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。对学生来讲，作文不再

是一件苦差事，而是个性的自由渲泄，情感的自由表达。因此，教

师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作的自信心上

下功夫。我们的主要措施是降低难度、放缓坡度、由易到难、循序

渐进。

1、提前起步，有序训练。根据课标要求和儿童身心特点，整体规划小学阶段习作训练序列。从一年级下学期开始指导学生写话，从一

句话到几句话，从教写到仿写，不在长短，重在参与，使学生能够

在写话中体会到乐趣和成就感。二年级重点进行看图作文训练，由

单幅到多幅，指导学生观察、想象、表达，提高思维和有序表达能力。三、四年级重点进行游戏作文和想象作文训练，组织学生开展

多种多样的游戏、校内校外活动，使学生有话可说、有事可写。五、六年级重点进行素描作文、写实作文训练，培养学生观察事物、感

悟生活、认识社会的能力。

2、由听到写，由说到写。把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、

故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学

生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示

的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感

兴趣的话题，展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记

录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。

3、在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩。学生在游戏时，全身

心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴

趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。

（二）整合教学资源，满足学生习作需求

阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作

开发丰富的资源素材。

1、课内阅读与课外阅读相结合。

2、作文训练与各科教学相结合。

学科融合是基础教学课程改革所积极倡导的。各科教学中都包含着

丰富的教育内容和习作训练因素。把这些资源开发利用起来，为学

生的个性化习作提供材料。如在数学教学中，指导学生写数学日记，办数学手抄报。品生、品社课指导学生开展调查研究，收集资料，

撰写研究报告。科学课指导学生撰写实验报告、观察日记，把课堂

上的实验过程、情绪变化、感受体会等，生动形象地描述出来，就

是一篇非常优美的文章。我校赵卫东、陈芳老师执教的《烧不死的

小金鱼》、《神秘的死海》两节课，都做了有益的尝试，收到了很

好的效果。

3、作文训练与课外、校外、社会生活相结合

【篇三：课题研究报告范文】

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情

况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数

不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的

重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及

其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、

操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材

料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主

观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、

描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本

课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、

严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问

题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

三、内容摘要和关键词

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意

理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”

也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研

究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究

对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容

的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观

事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直

观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结

果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象基本格式

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题

时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅

较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强

阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如

调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果

的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附

典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主

成果的联系）

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