《学困生学习诊断与指导研究》课题开题报告

《学困生学习诊断与指导研究》课题

开题报告

一、 课题研究背景

学生的个体差异是客观存在的。不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。“学困生”就是因身心的某些障碍，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”落伍从而学习困难的学生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。如何做好学困生的思想转化工作，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课题。

对于“学困生”的研究，越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注，主要呈现出以下趋势。

1、中小学‘学困生’这一群体受到广泛关注，对这一概念的界定也趋于一致。自20世纪80年代以来，包括我国在内的许多国家改变了以往仅重视培养少数“精英”的观念和做法，开始关注每一个儿童的发展，特别是对中小学校中存在的‘学困生’给予了广泛的关

注。在近十几年的终身教育大背景之下，‘学困生’概念的界定也趋于一致。目前国际上普遍认为，所谓‘学困生’是指智商在正常水平，由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。 2、对中小学‘学困生’进行多方面的研究。通过对国内外有关‘学困生’研究的文献检索，发现近几年来各国对中小学‘学困生’症状和成因进行了深入研究。研究结果表明，‘学困生’的形成过程是十分复杂的，因素是多方面的。因此研究的趋势已从单一因素转为多因素（例如心理、生理、教育等）的综合研究，研究队伍也由单一研究领域人员转为多个研究领域人员的合作，并且在对‘学困生’进行干预、改善他们的处境方面取得成效。

3、在对中小学‘学困生’进行的研究中，发现学生存在着诸多心理问题。‘学困生’普遍存在自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低。不久前，北京教科院学习障碍研究中心对北京市的中小学生的学习情况进行了抽样调查，得出以下结论‘学困生’孤独感和焦虑程度明显高于优秀生；‘学困生’在非认知因素如自信心、意志品质方面与优秀生存在显著差异；‘学困生’感到学校人际关系比较紧张，对学习缺乏兴趣。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、

认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。

二、 课题研究的意义和条件

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

《学困生学习诊断与指导研究》〉是新课程改革的重要课题，有利于建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，推进学校整体发展。通过本项研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，拟建立小学学困生发展性的多元评价方案，并具有实际的推广价值。

三、 课题概念界定 1、对学困生定义的界定

1）学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。

2）如何理解“学习困难”

理解“学习困难”对于界定学困生和确定学困生的范围具有着重大意义，因此一定要把握好标准。我们认为，学习困难有广义和狭义之分：广义的学习困难指由各种原因（智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等）引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文所用的学习困难概念指狭义的含义。

相对而言，学困生即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本文所研究的学困生概念指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。对于这一概念，我们的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生的智力正常；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。

2、诊断与指导：诊断的本义是指在检查病人的症状之后判定病人的病症及其发展情况。对学困生的诊断指通过对学困生在校的表现进行分析研究，找出致困的原因；指导则指“诊断”后，查出“病

因”，找到“治愈”的方法。找出学困生的形成原因后，并对其采取“对症下药”的办法，有针对性地做好对学困生的教育转化，并在研究过程中找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律。

四、 课题研究的主要内容

1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的家庭、社会、学校因素，并建立不同学科、不同年级的个案研究档案。

2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化措施。

3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在转化学困生中的动态关系。

4、建立小学学困生发展性的多元评价方案。

本课题研究的内容彼此有自身的内在联系，要研究转化学困生的措施必须先调查分析学困生的心理特点，导致学困生的家庭、学校和社会因素。而转化一个人必须从思想入手、观念入手，因为思想决定一切。因此有必要调查分析学困生的行为习惯特点，转化他们的不良的行为习惯。当然学校教育是师生的实践活动，学困生的存在与学校和教师的育人观有很大的关系。因此研究学校教育教学如何适应学困生是很有必要的。同时，课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此必须研究课堂教学中的转化措施。此外家长是学生的第一任教师，社会对学生的影响也极大，研究学校社会家长如何形成合力是必要的。

五、课题研究的方法与途径

本课题的研究方法：

1、资料和文献法：了解国内外此类研究状况及成因，搜集相关理论依据与资料，为此课题提供理论支持。

2、调查法：通过调查学困生的纪律和学习情况，并询问学困生本人、周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。

3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教育教学活动。

4、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

5、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

6、测试法：通过小测验了解学困生发展情况，检查转化成果。 7、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。

六、课题组成员分工

专业技性年姓 名 术职务专 业 别 龄 （职称） 黄跃红 女 37 小学高语文 级 徐晓东 男 45 副教授 教育 管理 张伟春 男 38 区教研教育 室主任 管理 黄红芳 女 36 小学 语文 高级 罗权 男 33 小学 语文 高级

工作单位 广州市天河区长湴小学 华南师范大学 广州市天河区教研室 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 在本研究项目中的分工 课题负责人 理论 指导 理论 指导 实验 教师 实验 教师 每年用于项目签 名 的工作月数 10个 月 2个月 2个月 10个 月 10个 月

汪 欢 28 小学 女 高级 林穗怡 女 27 小学 一级 赖素梅 女 27 小学 一级 江虹 女 35 小教 一级 张玉婷 女 25 小教 一级 李文秀 女 30 小教 一级 周友莲 女 50 小教 高级 李铁松 男 35 小教 高级 李燕 女 25 小教 一级 莫素菊 女 33 小学 高级 列海娴 女 32 小学 高级 刘美 女 27 小学 一级 语文 语文 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 英语 英语 英语 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 广州市天河区长湴小学 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 实验 教师 10月 10月 10月 10月 10月 10月 10月 10月 10月 10月 10月 10月 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 七、课题成果

1、学困生自信心增强，对学习有了兴趣，学困生学业成绩有了大幅度的提高。

2、建立小学学困生发展性的多元评价方案；

3、语、数、英各学科实验教师整理本学科各年级知识点，形成知识体系，建立学困生辅导学科资源库； 4、撰写研究报告；

5、撰写经验论文； 6、撰写典型个案。 八、课题研究步骤及内容

本课题研究时间为四年，分三个阶段进行。

第一阶段（2005年10月——2006年7月）：通过问卷调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成课题申报。

第二阶段（2006年8月——2008年7月）通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观、学校的教育观，形成经验材料，育人措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，学校教学开放日等形式研究课堂教学中转化学困生措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系。撰写研究个案，收集过程资料。

第三阶段（2008年8月——2009年10月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。 九、经费管理

队伍建设，学术交流，专家指科研业务 图书资料 实验材料 1万 导 0．4万 1万 准备等 用于学科渗透、师生实践等活其他 管理费 0．4万 动 0．2万 课题结题等 图书的购买 电脑设备的更新、教学器材的 天河区长湴小学《学困生学习诊断与指导研究》课题组 2006年11月27日

参考文献：

张履芬，钱含芬．小学生学习策略训练效应的实验研究 [J]．心理科学，2000，(1)．

刘电芝，黄希庭 学习策略研究概述 《教育研究2002-2》 《有特殊需要的脑与学习》

作者:【美】David A. Sousa

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qxvd.html