幼儿园个别化学习观察与指导

幼儿园个别化学习观察与指导

定位：

学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。 特点:

1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。

3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活动方式、伙伴的选择。

意义——更适合每个不同儿童个体发展需求

1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验） 2、对课程——均衡性和过程性。

3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性） 教师：

尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同伴充分互动的基础上形成新经验；

尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势；

用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。

个别学习活动教师有两大任务： 1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿建构活动的必备条件、 是教师教育目标的集中体现、 是师生互动的基础

2、观察指导——更艰巨的任务 教育目标的落实 幼儿发展的推动 二、指导

（三）指导的重要环节——交流分享 1、交流分享的目的：

（1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣

（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿讲述引起大家有意关注

和思考，激发新的 有意的探索，有目的地游戏 2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择

所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。

如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可视作交流的要点。

2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择

（2）幼儿选择的内容（3）教师选择的内容 投放新材料后，只有部分幼儿发现； 全体幼儿都已操作过，即将更换材料； 幼儿操作时出现观点不同、结果不同；

幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次； 操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性； 超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；

2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容

（4）交流的预设

所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方式进行设计，其方式和功效等同于备课。

3、交流分享的基本方法：15分钟分三段

第二段：充分展开，设疑解惑——教师预设的内容（7-8）

关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试 针对封闭性的结果，关键是找到标准 创造性的游戏：让别人认可，满意 其他表现方式：动作表现；展示

5、不同年龄段交流分享重点不同：

小班；重现场感受——看得见、摸得着，避免无实物交流。 中班：重经验梳理——重视经验进行梳理、整合，突出关键 信息

大班：重质疑提问——运用提问、质疑的方法，激起幼儿对

活动现象的关注和思考，不同途径和 方法，不同纬度思考问题等

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