英语课堂教学三维目标有效整合的策略

英语课堂教学三维目标有效整合的策略 一、 问题与困惑

《英语课程标准》指出，教师在英语课堂教学中要把握三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不少教师在课堂教学中遇到了许多问题或困惑。

困惑㈠：重知识、技能目标，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。

困惑二：理论与实际分离，不能实现三维目标的有效整合。在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割的。但在实际课堂操作中，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。

困惑三：三维目标既然是课程目标，就不必苛求三个纬度在一堂课上都要实现同样的达成度。

以上三种困惑归纳起来，就是教师在英语课堂教学中，不知如何实现三维目标。那么，究竟怎样才能实现三维目标的有效整合呢？下面结合自己的教学实践谈谈自己不成熟的做法。 二、 实现三维目标的有效整合路径

我认为，三维目标中知识与技能目标是基础性的，只有夯实语言知识，注重语言技能的培养，情感目标、学习策略、文化意识等素养才有发展的坚实基础。过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能；情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的

实现而实现。

1． 突出语言的实践性，夯实基础知识，提高语言机能 （1） 语言知识

在语音方面,我要求学生在实际交际中应逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；能根据语音、语调了解作者意图和态度并表达之。在词汇方面，要求他们应掌握和使用3000个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度并能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。在语法方面，要求中学生应学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息；进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；能够使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等。要突出语言的实践性，要求中学生在正式的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；在日常人际交往中有效的使用得体的语言进行表达并在实际生活中较熟练地实现信息沟通。 （2） 语言技能

英语语言技能包括听说读写，不同的阶段语言技能要求有所不同。学习英语的直接目的是交际，所以英语口语非常重要。我要求学生能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能经过准备就一些专题作5——10分钟演讲并回答有关提问；能用英语

接受面试；能在交际中恰当的表达自己的感受。

阅读对于中国人来说显得特别重要，毕竟，中国人学习英语在很大程度上说，是为了读懂外语资料。所以我要求我的学生要能阅读一般的英文报刊杂志，获得主要信息；阅读一般英文原著时，能抓住主要情节，了解主要人物；还要能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言遇难问题并能有效地利用网络等媒体获得和处理信息。

写是交际手段之一，不可小觑。我要求我的学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用于基本正确、得当；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文题恰当、用词准确；在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。

2． 积极倡导合作、探究式学习方式，培养学生主动探究团

结合作、勇于创新的精神

《英语课程标准》积极倡导合作、探究式学习方式。英语课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。如果每一个体学习的积极性都得到充分发挥，学生学习积极性得到极大的调动，主动参与课堂教学活动，合作探究疑难问题，彼此之间取长补短，那么，课堂就会变成一个巨大的磁场，形成巨大的吸引力，吸引学生主动探究问题，发

现规律，学生的主动性、互补性就会得到充分发挥，学生的合作精神、交往能力与创新意识就会得以培养。 （1） 合作式学习方式

① “共同探究式”合作。小组全体成员共同承担学习任务，通过小组的共同探索、讨论、调查、收集材料等途径开展合作学习，集思广益，共同准备一份最佳答案向全班回报或呈现。 这种合作形式，变个人竞争为小组竞争，便于培养团队合作精神，适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。 ② “游戏竞赛市”合作。这是一项综合训练，每当复习巩固所学内容是，开展此项活动，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

③ “书写式”合作。有些活动不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组交流，这就避免了讨论时表面上热热闹闹，但却没有实质性进展的状况，更有利于学生个体智慧的充分发挥。

④ “自由组合市”合作。这种活动方式的学习小组，组和自由，学习环境开放，有利于开发学生思维、发展学生个性。 ⑤ “功血求式”合作。开始时两个人讨论，随着问题难度加大、讨论的逐渐深入，讨论的人数增加到三、四个人，合作的范围不能扩充。

⑥ “炉边谈话式”合作。创设自由漫谈式的讨论氛围，让学生在轻松自由的氛围中交谈，没有明确地谈论主体，但有客观

的目标指向，让学生自由的发表自己的观点和真实的想法。 （2） 探究式学习方式

探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。他倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、开放性和综合性。

① “自主性”是说在探究过程中，要保证学生探究的时间和空间，相信学生，放手让学生去探究英语的特征、语法结构、句型之间的联系和变化等信息，尽可能的增加学生获得解决问题所需要的信息量，让学生变得愉快起来，自由起来。 ② “实践性”是说英语知识本身没有意义，英语知识的意义体现在知识的应用之中。因次英语课堂教学需要向生活世界回归，在知识与日常生活的融合中，应用英语，练习听说读写。这样既增长了学生的知识，同时也培养了他们的情感态度和价值观。

③ “开放性”是指探究的氛围是开放的。为了开放学生的眼界、增加学识、促进精神世界的开放，校园空间应该是开放的，课程与教材应是开放的，教学过程是开放的，评价方式以及教目标都是开放的，因为我只知道，没有开放就没有活跃、自由的思想。开放还有助于尊重差异，使人变得更为宽容；

开放使英语教育在景仰、吸纳人类共同的文化的基础上，面貌更为仁慈、更为符合人类共同的理念。

④ “综合性”是指教学方法的综合应用。如阅读教学虽然是教师指导下学生的群体阅读，但群体阅读必须是以个体阅读为基础，以发展学生个体为归依（山亚东，2006），通过个体之间的合作、探究，让学生通过自主探索，以积极思维和情感活动来加深理解，获得感悟和思考；通过合作探究，加深对文本知识的理解，弥补知识的缺失。因此，英语文本教学必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的情感需求，激发学生的主动意识和探索精神，英语文本阅读教学的过程也是学生在自主阅读活动中全面提高英语素养的过程；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

3． 利用文本资源，在英语课堂教学中实施人文素质教育 人文教育就是培养人文精神的教育，是情感价值观的教育。 我常常利用英语课本，培养学生的良好和爱国主义精神，使他们 从小就知道崇尚真善美 ，憎恶假恶丑，热爱自己的祖国，热爱自己的文化。在英语课堂教学中，为了培养学生的批判思维和创新精神，我常常鼓励学生大胆质疑。此外，在我的英语课堂教学中，并没有忘记跨文化意识的培养，让学生既学习西方文明，又继承和发扬中华民族的优秀传统和民族精神。

参考文献

1． 单亚东。更新理念激发兴趣，提高语文阅

读素养

2． 吉超。利用英语文本资源，培养学生人文

素养。江苏教育研究，2009：73-74。 3． 史方志。高中课型课例交流与研究。中小

学外语教学，2007：30-33。

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