全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题_张乐平

全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的

独立性与实践性问题

张乐平　付晨晨　朱　敏　王应密　刘金程

【摘　　要】　以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育在课程体系上存在着尚未独立及实课程自身的特点及对课程作用的重视程度，是课程体系独立性问题的根源所在。践性不强的问题。政策因素、

全日制硕士专业学位研究生教育内在地要求课程体系具有实践性，目前实践性不强的主要原因有：对专业实践认识不清晰，专业实践与课程联系不强，实践课程建设存在诸多困难，传统研究生教育存在的学术化和学科化管理体制及模式。应统筹解决好独立性与实践性这两个密切相关的问题，推动全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的科学化建设。

【关键词】　研究型大学　全日制硕士专业学位研究生教育　课程体系　独立性　实践性【收稿日期】０１４年３月　２

【作者简介】华南理工大学高等教育研究所所长、发展战略与政策研究中心主任，研究员；付晨晨，华　张乐平，南理工大学高等教育研究所硕士研究生；朱敏，华南理工大学副校长、研究生院院长，教授；王应密，华南理工大学高等教育研究所讲师，博士；刘金程，华南理工大学高等教育研究所助理研究员。我国开始扩大招收以应届本科毕业２００９年，　　

生为主的全日制硕士专业学位研究生；建立与这一人才培养类型相适应的课程体系，既是实现培养目标和提高培养质量的重要保障，也是培养模式改革和培养体系建设的基础工作。一些调查结果反映出全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的两个问题：一是独立性，二是实践性，目前阶段尚未形成独立的课程体系，现有课程体系的实践性还不强。分析影响课程体系独立性和实践性的原因，对于科学构建全日制硕士专业学位研究生教育课程体系具有指导意义。

一、全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性

张东海等对３９６所设有研究生院的高校２００年招收的全日制硕士专业学位研究生进行的抽样调查发现，有５经常”或２．１％的学生反映他们““较常”与攻读学术型学位的研究生一起上专业课。朱永东等对珠三角地区３所不同类型高校（其中研究型大学１所）全日制硕士专业学位研究生培养状况的调查结果显示，有４８％的导师和５６％的研究生认为全日制硕士专业学位研究生的

课程与学术型研究生的课程差别“不太明显”或，“二者的雷同率超过５不明显”０％。张乐平等对某研究型大学２００９级全日制工程硕士研究生及导师的调查显示，有１５．８％的全日制工程硕士研究生认为其学习的课程与学术型工学硕士生的课程完全相同，有５没有必要为８．２％的教师认为“。这些全日制工程硕士生开发有针对性的课程”调查结果显示，全日制硕士专业学位研究生教育与学术型硕士研究生教育存在课程体系雷同、课程混上的现象。由此引出的问题是：是否有必要为全日制硕士专业学位研究生教育建立独立或者相对独立的课程体系；如果需要，造成目前课程体系未能独立的主要原因有哪些。

．全日制硕士专业学位研究生教育对课程１

体系独立性的要求。

大学教育的一个核心问题就是开设什么课程、传授给学生什么知识以及培养学生具备什么能力，知识、能力及据此组织的教育教学活动是课程的基本元素。课程是依据培养目标而有计划地组织的教学内容，因此，培养目标是确定课程体系的依据，培养目标的独立性是课程体系独立性的

（）本文系国家社会科学基金教育学一般课题“研究型大学全日制专业硕士培养体系构建问题研究”的研究成果。ＢＩＡ１０００６５

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来源，课程体系的独立是一个人才培养类型独立的标志。

教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中给出了这一类型研究“生的培养目标：掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、。具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”如果对比《中华人民共和国学位条例》对授予硕士学位应达到的学术水平的要求（在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事，科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力）可以发现：全日制硕士专业学位研究生培养的目标规定，一方面沿用了学位条例从知识和能力两个维度对授予硕士学位应达到的标准的规定，同时又注入了新的内涵，包括：①在知识体系方面：，从“本门学科”调整为“某一专业（或职业）领域”；将专业知识水平的要求从“系统”调整为“宽广”去掉了“从事科学研究工作”②在能力目标方面，

；的能力而增加了“解决实际问题的能力”③在素。养要求方面，增加了“具有良好的职业素养”

综合这三个方面的变化，可以看出：对全日制硕士专业学位研究生教育课程的知识要求从学科基础转向了专门化职业领域，从学科导向的系统性转向了应用导向的宽广性，对能力要求从传统的研究能力转向了应用导向下解决实际问题的能力，并且在素养方面强调职业素养。从研究生社会化的角度来看，这一目标意味着增加全日制硕士专业学位研究生的知识广度、实务经验以及将才能运用在非学术职业与机构的能力。

课程是教育的核心，包括知识、技能和教学活动三个基本元素，不同的人才培养目标，对学生应掌握的知识和养成的能力是不同的，因而也就需要不同的教学活动，相对独立的课程体系就成为必然要求。培养目标的调整，内在地要求课程体系的调整，用一个课程体系很难说可以培养出目标显著不同的人才。尤其是目前全日制硕士专业学位研究生教育还处于改革初期，构建相对独立的课程体系，对从根本上调整知识体系、能力目标和教学活动，推进培养模式改革和体系建设，具有重要意义。

２．全日制硕士专业学位研究生教育课程体系缺乏独立性的主要原因。

（）突变型政策行动。２国家在原有１９年，００

的硕士生招生计划中增加５万名指标，用于扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，从而启动了这一类型的人才培养工作。这项改革启动快、任务急，大部分学校来不及建设课程体系就开始了培养工作。我国的专业学位硕士生教育已经有２长期以来以在职０多年的历史，攻读方式为主。以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育政策，主要解决的是传统的全日制硕士研究生教育过度学术化的问题。应该承认，在大部分高校里，有大量应用型学科、与行业职业联系紧密的学科培养的基本上是应用型人才，即使在学术水平较高的研究型大学，许多学科也有类似特征。多年来，国家一直在倡导硕士生教育要加强应用型人才培养，但是因为缺乏政策的撬动和制约，效果并不理想。因此才会有这一突变型政策的出台，这既是研究生教育结构的战略调整，更是培养模式的深层次改革。“从决策的角度看，政策中大规模间断，不是来源于偏好。这种自上而的改变，就是来源于注意力的改变”下的决策模式，如果要顺利实施，必须将政策的偏好和注意力与作为培养单位的大学和作为培养主导的导师的偏好和注意力达成一致。而在当前阶段的研究生培养中，许多高校和教师还没有形成必须改变原有偏好和注意力的外部压力，在研究型大学甚至某种程度上还不断强化着原有的偏好和注意力。

（）分化式调整方式。研究生教育的一个显２

著特征是与科学研究紧密结合，从而与导师的切身利益密切相关。尽管硕士生教育中的科学研究只是一个初级阶段，但是不可否认的是它与导师的科学研究工作和学术发展形成了紧密关系，研究生教育制度的改革，必然涉及导师利益的调整。２００９年以增量指标方式启动全日制硕士专业学位研究生教育，并未对导师原有的利益形成冲击。但是自２教育部每年的增量招生指标主０１０年起，要用于专业学位研究生，并且每年从学术型硕士生招生指标中按５～１用于扩大０％的比例调减，专业学位研究生招生规模，因此，这种培养类型是以增量指标启动、以存量指标调整方式推进的，是从学术型硕士研究生培养体系中分化出来的。这种分化式的调整方式，导致三个问题：①成本问题。新建一个课程体系意味着较大的投入，在管理上也更加复杂。②惯性问题。无论是在大学的整体办学层面还是研究生培养中，新的培养类

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制度、模式等型都会遇到传统研究生教育的理念、

“惯性”的较大影响，在缺乏改革动力和成本支持的情况下，会表现出对传统学术型硕士研究生教育课程体系很强的依赖性，需要衍生出足够的力量才能对抗原有体系的惯性和惰性。③利益问题。招生指标与各大学及导师的利益密切相关，尤其是在研究型大学，研究生教育对于提升学校的学术地位和学科水平、促进学校和导师的科研“发展具有重要作用，研究生被看作在训练中的科。伯顿·克拉克研工作者，成为宝贵的科研人员”指出，利益驱动结构是高等教育系统变革的主要决定因素，它在很大程度上决定着高等教育系统如何以及在何种程度上表达某些清晰的社会价值。硕士研究生尽管不能像博士研究生那样作出原创性的学术成果和贡献，但是对于导师而言仍然是很重要的研究力量，不断调减学术型指标并且逐步远离学术型人才培养模式，无疑对导师的利益造成了影响。

（）课程改革难度大。从自身来说，课程“作３

，为学校教育这个系统中的‘软件’是最重要、最繁。其次，难的教育问题之一”课程建设是一项投入较大而见效较慢的基础性工作，既取决于外部的支持，同时也受课程开发者主观因素的影响。特别是在高校教师的绩效评价中，研究生课程所占分量不足，导致教师不愿意进行课程开发。再其“”，次，课程经常被人们当做高等教育的‘黑匣子’课程的过程，无论是编制、实施以及课程的学习结果往往难以观测和评价。此外，课程还涉及价值观问题。课程包括知识与能力两个基本元素，必然受知识价值观和能力价值观的影响，而价值观的改变需要特殊的成本甚至成本更高。正如麦克·扬指出的：“如果高层次知识的标准与占统治地位的利益群体的价值观联系在一起，特别是在大学中，那么，人们将可以看到，与学术课程相联系的高层次知识的任何变化都将受到最大程度的抵。专业学位研究生教育的目标具有明确的职制”

业指向性，要使作为高深知识阵地和学科阵地的大学，尤其是知识水平和学科水平相对较高的研究型大学，在课程体系中实现某种必要甚至较大程度的职业化，会与传统的学术理念和学科理念产生很大的冲突，需要重新构建知识体系、改革教育教学方式，课程安排与管理也更复杂。

（）课程作用受轻视。研究生教育主要包括４

“课程教学和科学研究两大培养环节，在我国，历

史的惯性与现实中的偏好性政策选择，造成研究生实际培养中存在重学位论文撰写、轻课程学习，“的倾向”囿于培养目标定位和我国的学位制度，各培养单位和导师更重视研究生学位论文和科研。这一状况直到现在都没有改变。由中国训练”

研究生院院长联席会组织的一次调查显示：超过在研究生阶段，课程７０％的教师和学生明确认为，学习的重要性位于科研实践之下，高校对教师科研成果的重视程度也明显超过了研究生教学效果。“中国学位与研究生教育现状”课题调研组的调查结果则显示：学校层次越高越重视研究生的科研能力，与一般大学相比，在课程体系对于实现“”研究生培养目标的程度问题上，高校（基本９８５上可以视为是我国的研究型大学群体）认为课程体系对于实现研究生培养目标的作用程度较低。这其中的主要原因是：在传统研究生教育中，研究能力是主要目标，培养研究能力的主要途径是科研训练；课程结构以学科为基础，没有科学研究就没有学科，研究水平是学科水平的基础；专业课一般就是本学科的基础理论知识课，要求有一定的公共性，也就是要适应整个学科及各导师各研究方向的共同需要，然而每个导师的研究方向往往，又是不同的，许多课程是“因导师而设课”个性非，常强，甚至还存在着“课题课程”即仅出于导师本人课题研究需要而为自己指导的研究生单独设立的课程；研究生的科研选题往往与导师的研究方向乃至其所依托的具体科研项目有关。由于上述原因，学生在从事科研及学位论文工作中，往往需要根据学位论文和所依托的导师研究项目的需要，寻找新的专门知识的支持，而这种专门知识往往不是从培养计划所确定的学科课程体系中所能获得的；学术水平越高、专业研究方向分裂程度越高的大学尤其是研究型大学，这一倾向越明显。因此，无论是研究生还是导师，对课程作用的认可程度都会降低。

二、全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的实践性

调查结果还显示出目前全日制硕士专业学位研究生教育课程体系在教学方面存在的一些问题。张东海等的调查显示，４６．７％的全日制硕士专业学位研究生表示“非常同意”或“比较同意”目前的课程内容太偏重理论，与实践联系太少。朱永东等的调查显示，４５％的导师认为全日制硕士专业学位研究生教育中的实践类课程亟待加强。

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高达９在张乐平等的调查中，１．６％的全日制工程硕士研究生认为目前的课程教学方式与学术型工，学硕士生“没有实质性差异”认为案例教学法“用得不多”甚至“很少使用”的教师比例达６９．８％。“另外，研究生培养模式创新的理论与实践研究”课题组对１其中可以被认为研究型４所重点高校（大学的高校１的调查结果也显示：大部分全０所）日制硕士专业学位研究生反映“理论课比重大于，实践课”以讲授为主的课堂教学仍占主流。从这些调查结果看出：学生和教师普遍希望增强课程的实践性，强化理论与实践的联系，开设诸如实践课等新模式的课程，在教学方式上加大实践教学法如案例教学的比例。问题在于：全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的实践性是必须的吗，为什么目前的课程体系实践性不强。

１．全日制硕士专业学位研究生教育课程实践性的内涵。

要讨论全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的实践性，首先需要明确实践性的内涵。课程是一系列课程要素按其相互联系的结构化，要素的特性及其组织方式在很大程度上决定着课程的特性。我们认为，实践性指的是课程体系的这样一种特征：课程目标和课程内容中包含充分和必要的实践要素，课程实施及课程评价中充分体现这些实践要素的规律和要求。实践性既是全日制硕士专业学位研究生教育的政策规范，也是其内在要求。

（）课程体系实践性的政策规范。《关于做１

好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》是目前关于这一培养类型的一个主要文件，其包含的对课程实践性的要求主要有三个方面：一是课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；二是教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；三是教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。从前述对培养目标的规定来看，职业领域知识及其宽广性、解决实践问题的能力及职业素养，也都指向了实践性。

（）课程体系实践性的内在要求。全日制硕２

士专业学位研究生教育内在地要求其课程体系必须有相当程度的实践性。①从专业学位的本质来看。专业学位区别于学术型学位的属性就在于强调实践能力和职业技能，不管是脱产学习还是

在职攻读，专业学位的一个典型特征是“教育的实，“践依赖性”对受教育者而言，不论其是否拥有实际工作的经验，教育活动都要以有关职业实践为。②从类型设计上来看。全日制硕士专业基础”

学位研究生主要是应届本科毕业生，不具备相关职业工作或实际工作经历，在全日制培养方式下，要使这样一种教育经验基础的研究生获得职业经，验并完成面向未来职业的“社会化”就必须在课程体系中注入和整合充分而且必要的实践要素。现代一切知识都具③从知识建构的角度来看。“

，有情境性、跨学科的性质”而实践正是创设和显现知识情境性的主要载体和方式。全日制硕士专业学位研究生教育不仅要求掌握学科知识，还要掌握本专业学位所对应的职业领域的知识，这些知识存在于实践中，必须从实践中来，也必须在实践中建构。④从能力养成的角度来看。课程不是为传递和学习知识而组织知识，其最终的目标是为某种或某些能力的养成提供背景化的知识支持。实践能力是全日制硕士专业学位研究生教育目标的关键因素，要培养实践能力和职业技能，仅靠理论教学是不可能实现的，实践能力和职业技能必须在实践中才能形成和发展起来，作为知识组织和能力基础的课程体系必须具有实践性。⑤从专业实践本身来看。来自实践的问题必须以实践的方式去解决，也需要实践知识和实践能力的支持。专业实践最终是一个解决问题的过程，与此同时，由于实际问题的情境化导致了问题的模糊性，要解决问题就必须先构建问题，因此，专业实践在本质上首先是一个构建问题的过程；专业实践还是一个知识整合的过程，它要求的不仅是知识的纵向递进，还有知识的横向整合。

２．课程体系实践性不强的主要原因。传统研究生教育的课程体系并不突出强调实践性，而如果全日制硕士专业学位研究生教育的课程体系不能独立并且与传统硕士生教育课程体“系雷同，实践性”这种新的特质和特征就难以体现出来。因此，从某种程度上来说，造成课程体系缺乏独立性的原因，同时也是导致实践性不强的原因。除此之外，从全日制硕士专业学位研究生教育的特殊性及传统研究生教育课程的特征来看，还有众多因素导致了课程体系的实践性不强。

（）对专业实践的认识不清晰。在传统的硕１

士生教育中，专业实践并没有作为一个专门环节独立出来。我们不能否认，传统硕士生教育中事

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这种专业实践主要有三实上存在专业实践活动，

种方式：一是参加学术会议之类的实践活动，但是这些活动因为不具备严格意义上的课程要素，因此在培养方案中一般只计学分、不算课程；二是研究实践，即硕士生培养中的科学研究训练，这种研究训练在本质上仍应属于教育活动，但它同样不具有严格的课程意义；三是在课程教学中采取案例教学、现场教学等方式，但是囿于课程内容和组织方式，这种课程实践一般是在大学的课堂内进行的，其对完整意义上的实践能力培养作用是有限的。当专业实践作为一个独立的培养环节列入全日制硕士专业学位研究生培养计划时，如何组织实施这个培养环节，如何处理其与传统研究生教育中科学研究环节的关系，在理念和实际操作上都遇到了一些现实问题。

（）专业实践与课程联系不强。专业实践是２

全日制硕士专业学位研究生教育中的一个重要环节，强调实践教学也是这一类型区别于学术型硕士生教育和在职攻读硕士专业学位研究生教育的一个典型特征。从目前的实际情况来看，各培养单位在组织实施专业实践环节上有两种比较典型的方式：一是将其作为与课程学习、科学研究并列的一个环节，要么由大学的院系统一安排，要么由研究生自己寻找实践单位；二是以导师与企业或实务部门合作的研究课题（通常称为横向科研项“目）为专业实践的载体，一些调查结果显示，跟导师做课题”的专业实践方式仍然占据较大的比例。这两种专业实践方式与课程学习之间的联系都较弱，导致课程学习与专业实践脱节，缺乏实践相关性的课程学习制约了实践要素向课程体系的注入和整合，从而导致课程体系实践性的下降。

（）实践课程建设存在诸多困难。《关于做３

好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》对课程设置、教学内容和教学方法提出了一系列实践性要求，要把这些要求具体化并落实到课程体系中，需要较高的课程开发成本。许多高校开始探索建立实践课程这样一种新的课程组织形式，但是对如何构建、组织和实施实践课程还缺乏理念、制度和方法的支持。困难主要有以下几个方面：一是要开发并评估以知识应用为核心的课程，本身比较困难，不仅需要教师有很高的教学艺术和技巧，同时还需要热情、激情等主观因素的支持，而这种热情和激情很难从制度上要求所有的教师都能做到。二是大学尤其是研究型大学的教

师大部分是具有博士学位、研究能力和学术水平很高的专职研究人员，很多教师缺乏企业或实务部门工作经验、与企业或实务部门缺乏广泛的沟通和联系，在开发实践课程和进行实践教学方面会遇到很大的困难。三是在传统的研究生教育课程体系中，依据导师研究方向而设立的课程占有，相当比例，这类课程具有很强的“研究性”它一方面与科研实践密切相关，另一方面其主要控制权在导师，个性较强而公共性较弱，因此增加了课程改革的难度。四是许多实践课程需借助企业或实务部门的资源才能有效地实施，而由于大学与企业或实务部门是特性不同的组织，在人才培养和课程教学的合作上存在许多困难，很难达成一致的目标和采取协调一致的行动。

（）传统教育理念和制度的影响。硕士生教４

育作为一个独立的高等教育层次和学位层次而存在，是我国研究生教育制度和学位制度的一个特，色。中华人民共和国学位条例》１９８１年制订的《尽管于２但是对硕士研究４年进行了一次修订，００生培养的目标定位和硕士学位的授予标准却始终保持了较高的学术性要求，既没有对专业学位研究生的目标定位和学位授予标准作出明确规定，也没有从专业教育的角度明确对专业学位研究生的非学术性要求。伯顿·克拉克指出，高等教育是一个学术系统，有一系列自我定义的信念（ｂｅ－），这些信念构成了学术文化，正是这些信念解ｌｉｅｆ释着高等教育系统外部的趋势和需求，并进而调解社会其他部分与高等教育系统之间的关系；这），种信念既是学术系统的自我意象（ｓｅｌｆ－ｉｍａｅｇ也是其作为一个系统习以为常的外部声誉（ｔｉｉｎｓ－）。与学术型研究生教育目标ｕｔｉｏｎａｌｒｅｕｔａｔｉｏｎｔ　ｐ相对应的“学术的专业”和学术职业，其自我定义“的信念是：研究应是专业致力的中心与学术生涯的焦点，而知识应以自己的路被追寻着；知识追求最好的组织架构为以学科为主的科系；专业质量的维持是依靠同侪评量及专业自主；声誉是建立”在国家及国际以学科为主的协会团体上的。作为知识群体的教师受这种理念的深刻影响，并进而影响到研究生教育的理念和制度，但是这种理念和制度显然不适应于与专业学位研究生教育相对应的“职业的专业”和非学术职业。

（）学科管理体制和模式的制约。学科既是５

主宰学者工作生活的力量，也是研究生教育管理体制和模式的基础。伯顿·克拉克指出，学科是

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它产生学高等教育系统学术信念的最强大来源，

术界所赖以生存的特定的信念；而学科是学术系统内主要的“活跃和繁荣”的组织（ｔｈｅｒｉｍａｒ　ｐｙ），“”每个学科都有一个知识传统ｏｉｎｃｏｎｃｅｒｎｓｇｇ　和相应的行为准则。尽管专业学位针对职业领域而设置，但是长期以来，专业学位授权点设置基本：条件中首要的一条就是“学科条件”要求至少有一个二级学科硕士点为支撑（有的则要求有一级。学科硕士点）０年国务院学位委员会审议通２０１过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方“案》对此作出了调整：专业学位的授权点审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有学术性学科，授权点作为专业学位授权的必要条件”但是由于目前研究生教育所使用的学科专业目录仍按学术性学科分类，并没有针对专业学位建立能够充分体现和对接职业分类的学科专业分类目录，因此大学在专业学位研究生教育管理方面，仍然习惯性地将一个专业学位授权点对应到某一学科、归属到某一院系，而专业院系也基本上是按学科来建制的。在这种情况下，专业学位研究生教育很容易被纳入学科的制度框架，基于学科发展的学术系统和学术化组织就成为专业学位研究生教育课程体系建设的主导力量，它以追求高深知识的纵向递进为原则，具有很强的学术性，尤其是研究型大学对学术的价值追求更为强烈。“信念束缚，着结构的改变，结构束缚着信念的改变”以学科为管理框架导致了学科化和学术化的管理模式，使专业学位研究生教育的管理在很多方面仍然跟传统的学术型研究生教育一样，与学科制度、科研制度统合在一起，不可避免地受学术化制度模式的影响，课程在目标、内容、方法、组织和评价等方面的改变就变得困难。

三、结语

课程居于学校教育事业的核心，是实现教育目标的中介，一个人才培养类型的改革发展必须以课程的改革发展为基础和先导。全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性密切相关，因为缺乏实践性，导致课程体系难以独立；因为不能独立，课程体系的实践性就缺少空间。因此，增强实践性是课程体系建设的关键。认识影响实践性的根源，并以解决实践性问题为突破口，通过解决实践性问题来解决独立性问题，是科学构建全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的前提。解决实践性问题，需要厘清其所蕴

含的实践要素，按照实践要素的规律和要求组织这些实践要素和所有的课程要素。

参

考

文

献

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ＲｔｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＩｎｄｅｅｎｄｅｎｃｅａｎｄＰｒａｃｔｉｃａｌＩｓｓｕｅｓｏｆＦｕｌｌｅｅｓｉｍ－　　　　　　　　ｐ

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，ｗ：ｒａｃｔｉｃｅｅａｋｃｏｎｒｏｂｌｅｍｓｉｓｌａｃｋｏｆｃｌｅａｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｏｆｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｒｅａｓｏｎｓｆｏｒｔｈｅｒａｃｔｉｃａｌ－　　　　　　　　　　　ｐｐｇｐｐ　，ｔａｃｒａｃｔｉｃａｌｃｏｕｒｓｅｓｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｒａｃｔｉｃｅａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｉｎｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｂｅｔｗｅｅｎ　　　　　　　　　　　ｐｐｐｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｍａｎａｅｍｅｎｔｓｓｔｅｍａｎｄｍｏｄｅｏｆａｃａｄｅｍｉｃａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　　　　　　　　　　　　　ｇｇｙ

，ｏｒｄｄｉｓｃｉｌｉｎｅｓ．Ｉｔ′ｓｎｅｃｅｓｓａｒｔｏｃｏｒａｃｔｉｃａｌｉｔｉｓｓｕｅｓｓｏａｓｔｏｉｎａｔｅｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｉｎｄｅｅｎｄｅｎｃｅａｎｄ－　　　　　　　　　　ｐｙｐｙｐ　　ｔｉｍｒｅｅｒｏｍｏｔｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｓｔｅｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｆｕｌｌｅｍａｓｔｅｒｄｅ．－　　　　　　　　　ｐｙｇ

（上接第１３４页）

参

考

文

献

（）：２７９

［］，５ＲｏｂｉｎｓｏｎＰ．Ｂ．ａｎｄＳｅｘｔｏｎ，Ｅ．Ａ．ＴｈｅＥｆｆｅｃｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄ　　　　　

ＥｘｅｒｉｅｎｃｅｏｎＳｍａｌｌＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＥｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｉａｌＳｕｃｃｅｓｓ　　　　　　ｐｐ，（）［］：１９９４２Ｊ．ＪｏｕｕｒｎａｌｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＶｅｒｔｕｒｉｎ１４１－１５６．　　　ｇ：［］Ｒ，，（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ６ａｏｓｏＭ．＆ＰａｃｏＡ．２０１１）．Ｅｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｐｐ　

ｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＥｎｔｒｅｒｅｎｅｕｉａｌａｃｔｉｖｉｔ．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉ　　　　ｐｙｐ　，（）：Ｐｓｉｃｏｔｈｅｍａ２０１１，２３３４５３－４５７．　

［］范惠明、《邹晓东、吴伟：常春藤盟校工程科技人才创业能力７

，《培养模式探究》高等工程教育研究》２年第１期。０１２［］张文彤：《，高等教育出版社２９Ｓ统计分析高级教程》９ＳＰＳ００

年版。

［］鲁本录：《，科技创新与我国人才培养机制的转换》广西大学１

硕士学位论文，６年。２００

［］［］高树昱、《邹晓东、陈汉聪：工程创业能力：概念框架、影响２８

，《因素及提升策略》高等工程教育研究》３年第４期。０１２［］高树昱：《，工程科技人才的创业能力培养机制研究》浙江大３

学博士学位论文，３年。２０１

：［］Ｐ．Ｆ．Ｄ，１４ｒｕｃｋｅｒ９９９，Ｋｎｏｗｌｅｄｅ－ｗｏｒｋｅｒｒｏｄｕｃｔｉｖｉｔ　ｇｐｙ

，ＴｈｅｂｉｅｓｔｃｈａｌｌｅｎｅＣａｌｉｆｏｒｎｉａＭａｎａｅ－ｍｅｎｔＲｅｖｉｅｗ，４１　　　　ｇｇｇｇ

ＡｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｎＤｅｖｅｌｏｉｎＥｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｉａｌＳｋｉｌｌｓｆｏｒｎＥｍｉ　　　　　ｙｐｇｐｐ　　

ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅ＆ＥｎｉｎｅｅｒｉｎＴａｌｅｎｔｓ　　ｇｇ　

ＧａｏＳｈｕｕ，Ｚｏｕ　Ｘｉａｏｄｏｎ　ｙｇ

Ｔｈｅａｅｃａｌｌｓｆｏｒｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｅｎｉｎｅｅｒｉｎｔａｌｅｎｔｓｗｉｔｈｅｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｉａｌｓｉｒｉｔｓ．Ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｔｏ　　　　　　　　　　　ｇｇｇｐｐｙ　　ｂｕｉｌｄｕａｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄｒａｔｉｏｎａｌｔｒａｉｎｉｎｍｅｃｈａｎｉｓｍｉｎｏｒｄｅｒｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｒｏｂｌｅｍｏｆｔｈｅｌａｃｋｏｆｅｎｔｒｅ－　　　　　　　　　　　　　　　　ｐｇｐ　　ｒｅｎｅｕｒｉａｌｓｋｉｌｌｓｆｏｒｔｈｅｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｅｎｉｎｅｅｒｉｎｔａｌｅｎｔｓｉｎＣｈｉｎａ．Ｉｔｈａｓｂｅｅｎｖａｌｉｄａｔｅｄｔｈａｔｔｈｅｆｒａｍｅ－　　　　　　　　　　　　　　ｐｇｇ　

，ｗｏｒｋｏｆｄｅｖｅｌｏｉｎｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｅｎｉｎｅｅｒｉｎｔａｌｅｎｔｓ＇ｅｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｉａｌｓｋｉｌｌｓｉｎｔｈｉｓａｅｒｉｎｃｌｕｄｉｎｔｈｅ　　　　　　　　ｐｇｇｇｐｐｐｇ　　　ｕｎｉｖｅｒｎａｔｉｏｎａｌｏｌｉｃｕａｒａｎｔｅｅｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｔｈｅｅｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｓｈｉｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｔｈｅｉｎｄｕｓｔｒ－－　　　　　ｐｙｇｐｐｙ　　

ｓｉｔｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｒｉｖｉｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ．Ｉｔｃｏｎｃｌｕｄｅｄｔｈａｔｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄ－　　　　　　　ｙｇｇ　　　ｕａｌｄｒｉｖｉｎｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｏｌｉｃｓｕｏｒｔｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｍａｌａｍｏｒｅｉｍｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｓｔｈａｎ　　　　　　　　　ｇｐｙｐｐｙｐｙｐ　　　　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｅｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄｉｎｄｕｓｔｒ－　　　　　　ｙｇｙｐｙ　　ｍｅｃｈａｎｉｓｍｉｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｉｎｅｎｔｒｅｒｅｎｅｕｒｉａｌｓｋｉｌｌｓｆｏｒｔｈｅｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｅｎｉｎｅｅｒｉｎｔａｌｅｎｔｓｉｎＣｈｉｎａ．　　　　　　　　　　　ｐｇｐｇｇ　　

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