个案记录

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幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

我带着孩子一起练习体操动作，坐在最后的孙嘉俊小朋友只是在一边看着，他显得漫不经心，对活动丝毫不感兴趣，时不时地拨拨地毯，一会儿又在左顾又盼，好象在找好朋友和他一起开会小差，很快他发现旁边的陆佳婷，两人一起拨那些翘起来的地毯。这时，训练进行了一半，孩子注意力不是很集中，我便在其中加入了有趣的儿歌来帮助幼儿学习动作，有节奏的儿歌显然引起了他的兴趣，他先是安静的在听，眼睛一直看着我，嘴角扬着笑意，小嘴也在念念有词，随着儿歌与动作共同加入，他的积极性很快高涨起来，非常有兴趣的开始做立卧撑动作。

二、分析与反思：

1、启用预先创编的动作儿歌，激发兴趣。

由于平时的体操练习比较枯燥，所以在长时间的练习中更加会导致一些孩子对体操的疲倦，结合这些实际情况，我在这次的体操活动中，就给枯燥的身体动作配上朗朗上口的儿歌，激起幼儿对动作学习的兴趣，孩子们在富有趣味性的儿歌学习中促进了动作的发展，使幼儿体操动作的学习变得更轻松。在今天的立卧撑动作练习中，结合动作的每一个节拍我用事先创编好的儿歌：“小皮筋、真可爱，横着拉一拉，竖着拉一拉，准备好，我弹出去！”，原本心不在焉的孙嘉俊很快就被我吸引过来，而且不知不觉就在儿歌的促进作用中掌握了立卧撑的动作。又如动作“抱脚踝蹲走”，我们创编了形象的儿歌“小矮人，个不高，蹲下身来手抱脚，小屁股不能翘，一步一步向前跑”。以这样有趣的儿歌形式来帮助

幼儿学习，使枯燥的体操练习变得活泼有趣，更容易掌握动作，因此这样的指导方法孩子比较喜欢。

2、引发幼儿自编儿歌，调整疲倦心态。

体操练习虽然是动作练习，但它也是孩子的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。在活动中要灵活把握，当幼儿练习达到一定的度，他们会产生疲倦心理，再练下去可能没有多大效果，这时可以适当让幼儿放松，引导他们自己来对今天所学的动作进行儿歌创编，先启发他们观察同伴或老师的动作范例，逐一给动作进行儿歌创编。如学习动作：“体转”和深蹲动作，孩子们根据每一个动作变化，我们一起创编了形象的儿歌：我是小小飞行员，飞行本领高。开着飞机上蓝天，表演给你瞧，左转飞一飞，右转飞一飞，左转右转，我都不会晕，安全着落了”。这样的形式穿插在体操的学习过程中，我觉得既放松了孩子疲倦心态，又使孩子的语言得到了发展。

2005年3月

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幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

今天带孩子复习一些以前学习的动作，但孩子对今天的体操练习似乎不感兴趣，老师一直在大声地喊着口令，涛涛小朋友不耐烦地翘着小脚，坐在地板上晃悠，嘴巴里嘟囔着：“老师，累死了，怎么还不完啊？”“就是，老师就知道不停地练练练，我们好累哦！”寒寒在一边附和着。我顺着他们说：“那你们说说看，哪里比较累？为什么这里会累呢？”，“我知道小朋友累了，下面我们一起来听个故事放松一下好吗？”涛涛和孩子们一起高兴地说“好！”。我便给他们讲起了一个我园小小体操员刻苦训练的故事，并播放了一段他们的体操表演录象，然后，我和孩子一起讨论：“你们喜欢哪些动作？为什么？他们的动作好在什么地方？我们一起来试一试好吗？你们能不能向他们一样？你们要学习他们的什么精神？”，这时涛涛的注意力很快被我吸引过来，两眼大大地看着屏幕，并乐此不彼地在自己的小组中模仿一些自己喜欢的动作，情绪非常开心。 二、分析与反思：

在枯燥的体操练习中，我本想按照事先设计的方案进行下去，但幼儿好象已经没有兴趣，于是我重新调整了活动方案，把本来留到最后的欣赏活动提到了中间环节，并设置了一个以语言为主的问题情境，激发幼儿向自己发出挑战。通过一系列提问让孩子用形象丰富的语言来表达，在这个过程中，我没有直接把答案告诉孩子，而是通过不断设置问题，采用递进式的启发策略，一步一步地向幼儿发出挑战，帮助幼儿复习巩固一些动作。从这一案例中我清晰地看到，体操练习开展的质量离不开老师的语言指导，而老师的语言指导是否有效，在于其是否对幼儿在活动中的表现做过有目的的观察，是否在获得大量具体真实的信息的基础

上做出适宜的指导，包括介入的时机，介入的方式等。我在这一环节中给每一个孩子提供尽可能多的交流与练习的机会，这种有效的语言指导不仅能够帮助幼儿迁移、提升经验，使动作向纵深方向发展，对动作的习得、语言的发展都很有利。而且能让幼儿在这个过程中体验成功的喜悦，精神也得到了更好的放松，这样的学习才会有效。

2005年4月

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幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

小朋友正尝试用自己的身体模仿飞机侧飞、前屈等一系列动作，孩子们做的特别好，就请几个孩子到前面表演，小朋友都高高举起了小手，王唯也不例外。她紧张地看着老师的眼睛，期待老师能喊她的名字，但老师没有发现她，她把自己高高的小手抬了又抬，还站了起来，期望的眼神更亮了，几个孩子表演完了，老师仍然没有叫到她，她失望的放下了手，撅着嘴坐下来。接下来的动作学习王唯整个人显得特没劲，心不在焉的，东瞧西望。这时游戏儿歌“我是小小飞行员”引起了她的关注，她一反常态，表现得异常兴奋，经过和同伴的一番激烈讨论，她再次高举小手大声说：“老师，我会编！”，她大声地说出了自己编的儿歌并说了这样编的理由，答案得到了老师和同伴的肯定，灿烂的笑容在她脸上绽放开来。后面的动作学习她似乎特别来劲，兴趣非常高，掌握得也很好，并多次得到老师表扬。

二、分析与反思：

很高兴看到王唯情绪的好转，这也是我们心中的最大快乐。从这个案例来看，老师开始只关注了一些能力强的孩子，忽视了象王唯这样的其他孩子，没有给她一些机会进行表演。这时老师如果能提供一个自由表演或生生互动的空间，也许会激发孩子活动的热情，避免大部分孩子只是坐在下面看同伴表现而难以争取到这种表现的机会，导致她对后来的学习失去了兴趣。

在后面的体操练习中老师用游戏儿歌吸引了孩子，王唯仔细观察了老师的动作，并且用自己的语言进行了儿歌创编，儿歌创编的难度不高，孩子很快就对这一段的学习掀起高潮，游戏儿歌的插入激发了孩子的信心，这一环节被老师运用

活了，她给孩子创设宽松的表达、交流的语言氛围，孩子确实需要它，对它有兴趣，而且有能力去完成，老师注重了幼儿的感受。这时教师的引导、幼儿的学习感受都显得很自然、融洽。这样调整教案，用有趣的儿歌启发效果较好，孩子们得到了一种参与活动的满足，有一个愉快的情感体验，符合幼儿的最近发展区，有适宜的认知挑战。借助上述现象和分析，我们以小见大地说，孩子能够真正地在活动中享受一段属于自己的时间，做自己感兴趣的事，而不用顾忌到老师一些安排，这样幼儿的自主性才能充分发挥。

2005年5月

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幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

今天幼儿在垫子上练习滚翻的动作，垫子平铺在场地上，像一张硕大的床，首先就给了幼儿视觉上的刺激，引发玩的兴致。顾立小朋友第一个发现这长有趣的大床，一下子就冲到了那张床上，在上面拼命地跳起来，由于跳的过高，他显然没有站稳，摇摇晃晃又倒了下去，倒下去以后，他索性就在上面乱翻乱滚，一边还在大喊大叫，“季天成、小虎、快来，好好玩啊”，在他的不经意的煽动下，导致了班上的很多孩子都大步冲到上面，开始了他们肆无忌惮的玩耍，嘴里还发出那种尽情玩乐的嬉笑声，活动室顿时乱成一篇。尽管老师扯高嗓音不停地在喊停下来，但他们全然不顾老师，依旧在上面疯了一样地翻滚着、跳跃着。这种形势下，我只有使用巧妙的办法引开幼儿的注意力了，“摇啊摇，大床摇着我们的小宝宝，小宝宝，别吵了，和我们的大床一起睡睡好！”。孩子们很快安静下来，立立也迅速躺好并兴奋的看着我，“老师，下面可以做什么啦？”，“仰卧起坐啊”，“老师，仰卧起坐怎么做啊？”，“你们看好，老师做给你们看。”说着，我便高兴地带着孩子学了起来。“睡下去，身体躺得直，爬起来，小手竖起来！”有趣的节奏伴着孩子的动作一起响了起来，在我身边的立立尤其学得认真。 二、分析与反思：

在这一案例中，反应了老师的灵活性，由于孩子看见奇妙的大床过于兴奋，不听指挥，使整个活动的开始就游离于教学活动之外，他们根本不参与、不合作，如果老师停下来进行纪律整顿可能会大大损伤孩子的自尊心，也会影响孩子的学习兴趣和合作行为的形成。所以，我在这里采用了语言情境的创设，实现角色参与的方式。我把孩子的兴奋点转移到下一个动作的学习上，使他们很快进入角色，

并以有趣的节奏儿歌贯穿了动作的学习，我在这里及时运用了“纲要”中的理念，老师要根据孩子的表现及时调整目标。在本案例中，如果老师当时心中只有目标，没有孩子的话，那将是一个很失败的开始，整个活动因此会逊色。老师在这里体现了灵活的教育机智，很好地运用了语言指导的策略，灵活地起到了辅助、向导的作用，这次的语言指导不仅建立了以后活动的规则，也保证了本次活动的正常、有序地开展。

年6月

2005个案记录

幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

今天和小朋友练习的是在平衡木上走，我们根据幼儿能力差异分了四组，第一组是给那些没有勇气登高的幼儿；第二组是给那些大胆选择在窄的平衡木上走的幼儿；第三组是给那些不敢在有坡度的平衡木上走的幼儿；第四组是给那些在平衡木上不断变化障碍的幼儿。思思小朋友在第一组平衡木上走了三次，她玩的很开心，走得不亦乐乎。一会，好朋友拉她一起去玩第二组的窄平衡木，很想一试的她走了过去，刚上去她显得有点紧张，害怕自己掉下来，我和小朋友及时鼓励她，她终于勇敢地坚持下来了，在第三组和第四组的平衡木中，走的幼儿明显少了，思思也是其中一个，我这时引出了“小小体操员”的表演故事，结合花样图片，孩子们忘记了害怕，还真学了起来，在后来的活动中，第三四组玩的幼儿明显增多了，思思在我的鼓励下也尝试走了第三组，她的小手紧紧抓住我，一点不敢松手，第二次，我让她学体操员的样子一步一步过桥，我在桥那头等她，她慢慢地上桥，慢慢地移动脚步，终于小心翼翼地走过来了，她略带羞涩的小脸出了很多紧张的汗。在后来的第四组练习中，她把体操员的演绎地更好了，还做了两个简单的侧平举、抱头、曲臂动作，我及时给予了肯定，开心的成功的笑容在她的脸上荡漾开来。 二、分析和反思：

身体平衡运动，对中班幼儿来说，已不是很困难的事。从平地上的平衡走变化到一定高度和宽度上的平衡木走及进行各种动作的平衡练习，这对幼儿的身体活动是一个新的问题，有一部分幼儿会由此产生害怕的心理，故在活动器具的选择和活动方法的提供上，要让他们有一个逐渐过渡、慢慢适应的过程。每个幼儿在这方面的发展进程是不一样的。有的幼儿可在既高且窄的平衡木上走，有的幼儿只能慢慢地走过低低的宽宽的平衡木。所以我根据每位幼儿的实际活动水平、设计和安排难度不一的活动，提供不同的指导和帮助。在场地上出示高度（10-30

厘米）宽度（15-20厘米）坡度不一的平衡木，当幼儿在第三四组出现为难情绪时，我请幼儿扮体操运动员，听音乐，自由选择动作走过平衡木。中间提醒幼儿可不断变化手臂动作，如叉腰，上举等，我在一旁观察，哪些幼儿已完全自如地进行活动了，哪些幼儿虽能独立活动但动作还很笨拙，哪些幼儿还不能独立地进行活动，在此基础上，给予幼儿不同的指导和帮助。在多次练习中，既可在平衡器材的高度、宽度和坡度上有不同的要求，又可在运动方法的指导上给幼儿不同的示范和选择。可从徒手走逐步过渡到持物走、加速走和在间隔物体上走。 我在孩子活动时，除了灵活的随机指导外，还要落实到个别幼儿身上的具体指导方法的考虑。这里当然运用更多的是语言指导。如：随着活动的开展，我要逐渐增加活动的难度，就鼓励幼儿根据器具等特点创造各种语言游戏，头顶沙袋走、抱球走、撑伞走等，还可以编成游戏儿歌、故事让幼儿玩。如情景表演“送娃娃过小河”（抱娃娃走过平衡木）、“运西瓜”（幼儿依序站在平衡木上传吹塑球）等。再过渡到在间隔物体上走，如走木梯，走树桩，在平衡木上放一块泡沫塑料积木跨过去等。

本活动改变了较多的在教师的示范与口令下练习的现状，给了幼儿充分的自主探索、活动的空间。尤其游戏语言运用的独创性，幼儿活动的自主性，幼儿在与同伴、老师的积极互动下，从不敢走到大胆尝试，并别出心裁地发现各种玩法，有效地扩展了运动思想，提高了运动兴趣与能力。孩子在获得初步的感性认识之后，幼儿的潜能逐步发挥，不仅机体得到锻炼，也进行了一次思维的体操。

2005年9月

附：

故事：小小体操员

明明今年七岁了，由于小的时候得了一种腥红热的毛病，病愈后留下了后遗症，常年低烧不断，身体很差很差。儿科医院的大夫们诊断：明明属于因体质弱而引起的“气质性病变”，可能这辈子就这样了。他们看过很多家医院，明明的病丝毫没有起色。一家人对明明的病几乎不抱任何希望了。转眼明明七岁了，该上幼儿园了，爸爸妈妈经过多方打听，选择了交通幼儿园，他们听说交通幼儿园是体操特色幼儿园，心想：能让明明去锻炼身体也不错，于是，明明成为交通幼儿园的一名孩子。在一次全国体操比赛中，交通幼儿幼儿园的基本体操表演获得了一等奖，之后，在这所幼儿园里掀起了个“体操热”。这股热乎劲也感染了这个病孩子，吵着闹着要报名参加体操班。家长拗不过他，也给他报了名。他一上课，老师可费了劲了。他做“俯卧撑”时，手臂撑不起，老师帮助他撑起胳膊来，他腰又塌下去了，把他屁股提起来，胳膊又打软儿了！真是“提起来一条，放下来一滩！”，但是，明明很坚强很勇敢，他终于坚持下来了。 几个月后，孩子进步很大。有一次明明放学回来有些不高兴，爸爸问他为什么？他说：今天队里比赛仰卧起坐，我差三个没拿第一，没拿到奖品一瓶水果罐头。爸爸笑了：“没关系，我给你买一瓶。”没想到孩子说出了一句掷地有声的话：“我不要买的，我要奖的！下次我一定拿第一！”，果然在这以后，他更加苦练了，在家里还经常加班，明明的爸爸妈妈看着都心痛得掉泪。终于从幼儿园里捧回来一瓶罐头，并一再声明：是我拿第一的奖品。在孩子的刻苦努力和坚持下，明明身体明显好转，常年的低烧不见了，再到儿研所检查，“腥红热后遗症”没了！明明的吃苦精神感动了幼儿园的老师和小朋友，他被光荣地入选了体操代表队，经常外出参加各种表演、比赛，在集体队员的刻苦训练下，他成为体操队基本功最棒的小朋友，过去家里来了生人，他总往门后藏，现在他每次都大大方方的给叔叔、阿姨表演一套体操，认识明明的人都反映：“这孩子从里到外的变了个人！”在一次体操比赛中，他连续翻了三个空心跟头，把在台下的爸爸、妈妈吓了一跳，同时得到了在场观众的热烈掌声，并荣获“市优秀体操员”的称号。当明明领着奖杯时，他笑了，笑得那么甜，爸爸、妈妈、老师更是激动地热泪盈眶！

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幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

今天我带孩子一起学做小螃蟹侧爬的动作，动作要求是仰面侧爬，这个动作主要锻炼孩子的手部力量和腰部力量。郑恋小朋友在后边做侧爬的动作，她的两只手撑在地上，小脸朝着上面，但手臂撑的不是很直，小屁股没有抬高，所以整个身体塌在下面，脚步和身体的移动显得极不协调，再加上因为瘦小力气不够，她的脸憋得通红，移动每一步都显得很吃力。爬了几步终于停下来了，四周张望一下，小伙伴们正爬得起劲呢。她失望地坐着一边。我及时走过去。“这只小螃蟹累了吧，没关系，我们休息一下，你知道为什么你特别累吗？”她茫然地摇摇头，“你的小手没有伸直，小屁股要抬起来顶住，不能把身体塌下来知道吗？来。我们再来试一试！”，接下来，我组织孩子一起看毛达和的示范动作，并在他示范时及时地为动作配上了形象的儿歌， “我是一只小螃蟹，两手撑地脸朝天，小屁股抬起来，嗨哟嗨哟横着爬！” 孩子们在空地自由练着，有了儿歌的提醒和帮助，郑恋练的轻松多了，能沿着线爬好长一段路了，动作也协调了。第二次停下来休息时，她的脸上洋溢的是获得成功的笑容。 二、分析和反思：

这次的动作练习主要让孩子用身体动作表现螃蟹侧爬，这个动作的重点是仰面朝上，孩子的手臂一定要伸直，屁股要抬高控制，两腿和身体要保持在一个平行面上。然后移动脚步和手位，而且要手先移动才协调。由于孩子年龄小，手部力量和身体的协调性都不是很好，因此，有的孩子比如郑恋就会出现刚才案例中的表现，由于动作的要领没有掌握好，所以她的整个身体就会不平衡，导致她无法移动下去，而且在没有掌握重心的时候移动，很容易倒下来。在这个时候，我

采取的办法就是利用有趣的儿歌帮助幼儿掌握动作要领，首先我用亲切鼓励的语言放松一下她的紧张疲劳心态，告诉她该注意的地方，然后鼓励她用我的办法再去尝试一下，为了避免别的孩子也出现这样的情况，我就请了一个动作比较好孩子来示范表演，然后把自编的螃蟹儿歌及时融入进来，有趣的儿歌提醒着每一个孩子，在它的帮助下，孩子很快就掌握了侧爬动作的要领，能坚持爬行好长一段路，身体也协调多了。

在这个案例中，我的语言指导虽然不是很多，但用的却很到位，几句鼓励的话语和儿歌的诱导，使孩子很快记住了动作要领，使动作学习变得有趣而轻松。在以后的活动中，我还会继续用这种方法来帮助自己和孩子轻松学习新的体操动作。

2005年10月

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幼儿园快乐体操的探索和研究

——幼儿体操活动中的语言指导策略

雕庄中心幼儿园 景小卫

一、具体行为表现：

这次的活动内容是练习体操动作尖肘倒立，由于动作难度较大，老师尽量用简单易懂的语言帮助孩子理解动作要领，并给动作配上有趣的游戏“火箭飞上天”因此孩子对动作练习的兴趣还是比较高的。何青箐小朋友是一个非常认真的孩子，老师在示范时，她很专心地看着老师做动作，好学的她已经跃跃欲试，两脚一翘一翘急于尝试了。终于开始自由练习了，她先用手快速地触摸脚尖，然后两腿用力地往上一顶，由于用力过度，她没有能把腿竖立起来，反而倒下去了。再次重来，她终于竖立起来了，由于两手的支撑位置没有控制好，她的双手没有夹紧支撑腰部整个手臂塌在地上，因此她的腿没有支撑点，几乎是倒在下面的。这时老师集中孩子再次强调了手部支撑动作，并让孩子相互评价她和同伴的动作正确与否，孩子能用语言描述，如：手部要夹紧，撑在地上，但由于动作要领没有掌握，所以在练习时她还是没有多大改进，再看其他多数孩子效果也其然，多次练习后没有更多改善。 二、分析和反思：

由于这次的动作难度比较大，所以，我们结合动作的样子配上了发射火箭的游戏，在活动中，我们主要让孩子观察，然后用语言来描述动作要领，并利用生生互动的语言评价来激发幼儿的活动兴趣，孩子对动作的学习有一定兴趣，也有积极尝试的信心。但是由于老师高估了孩子的能力，忽略了孩子的体操基础，这些孩子对体操接触不是很多，对一些动作的灵敏度、灵活性、控制力都不是很好。更为重要的是老师在这次活动中的指导语言还不是很到位，儿童化的语言运用不够导致孩子对手位控制缺乏，大多数孩子的手部都没有找准支撑点，有的抓住裤子、衣服，有的撑在腰部两边没有托起的力量，有的孩子是靠臀部向上顶硬撑着，这样支撑时间很短，而且不安全。虽然老师经过多次的示范讲解和练习，但是效

果不佳，因为尖肘倒立的动作难度较大，孩子的接受能力有限，对手部支撑要领一直没有掌握，才会出现本案例中的这些现象。在通过活动之后，我们及时进行反思，调整动作学习的进度，把本活动分两次进行，第一次练习手部支撑动作，运用游戏化的语言理解动作要领。在掌握手部支撑动作之后开始练习尖肘倒立，在竖立两腿时可以分能力差异进行指导，能力强的要求能竖立起来，能力弱的降低难度，腿部高度降低，这样有的放矢针对性地进行练习，孩子一定能掌握动作，提高体操技能。

2005年11月

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