蒙台梭利考试总结

第一讲 蒙台梭利的生平与教育观

赞誉

“20世纪赢得世界承认的、给科学带来进步的最伟大的教育家之一。”

“当代讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全。”

“在教育史上能像蒙台梭利这般举目众知的教育家并不多见。在短期内能够超越国界、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论，除了蒙台梭利教育之外，别无他选。” 玛利亚 · 蒙台梭利博士 ( Maria Montessori ) 是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。

一、少女时期

玛丽亚·蒙台梭利于1870年8月31日生于意大利安科纳省卡拉法雷市。在她十二岁之前，都是在这里接受教育的。安科纳省位于意大利的东部，背倚着亚平宁山，前临亚得里亚海，是一个大约有二十万人口的都市。

父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲聪明、漂亮，而且信仰坚定，是一个深具魅力的女人。蒙台校利便继承了母亲的容貌和性格。 1 受严格家教熏陶

蒙台梭利肚子饿得很难过，她向母亲吵着要吃饭

蒙台梭利自小就培养了悲天悯人的胸怀，乐意垂顾那些不幸的人 “要帮助这个不幸的女孩子还有其他更好的方法。” 十分地爱好和平、渴望和平 2 在自由学习的环境成长

在校园角落遇到一位同学正伤心地哭着，她赶紧过去问个究竟，才发现原来这位朋友为了未能进入好班而伤心! 蒙台梭利觉得奇怪，心想:这有什么好难过的呢? 蒙台梭利具有特殊的领导性格。 对大人的嘲笑很难忍受，而且会采取顽强不服的态度彻底对抗。然而，对同辈之间的嘲弄，她却能处之泰然，不会介意太久。 3 懂得不断充实自我

在蒙台梭利十二岁左右，她的父母认为，安科纳省的教育已经无法提供充分的学习环境，于是举家迁往罗马。这对蒙台梭利而言，也是人生的一个转折点。因为，从那个时候，她才开始认真地考虑到自己的才情与兴趣，而且积极地广泛阅读、丰富学识。

二、青少年时期

十四岁时，蒙台梭利对于数学有了浓厚的兴趣，而且这个兴趣一辈子都未曾退减 在选择职业方面，她的父母一直希望她能当个老师。当时，老师一职是女性的最佳选择，但蒙台梭利十分排斥，甚至认为只要不是教师，什么工作都可以。

十六岁（ 1886 年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于 1890 年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定 -- 学医。

1 坚持学医的理想

在所有反对声浪中，她父亲是最激烈的一个，不过，她并没因此而屈服，以致父亲在盛怒之下，切断了一切经济支援。蒙台梭利只得靠奖学金及家教来度过这段学医的艰苦岁月，至于她的母亲，由于深信女儿的天赋优异，倒是常常鼓励她，这也是蒙台校利最大的精神支柱了。 2 不畏惧他人异样眼光

如果有人当面对她说：“哼!”表示不以为然，她一定会回敬：“你再哼看看，你们愈瞧不起我，我愈要做出好成绩给你们看。”

“所有的困难都是为被克服而存在的”

“唯有在遇到困难的时候，我才能更真正知道自己在做些什么。”

大风暴，狂风暴雨、雷电交加，所有的学生都缺席，只有一个人例外，那就是蒙台梭利。 3 一位小孩改变了她

人生中或许真有一些偶发的契机能改变命运。不过，真正改变蒙台梭利的并不是这位女乞丐，而是她身旁的小孩。当他的母亲哀声地向别人乞讨时，这位小朋友毫无反应的坐在地上，专心玩着一些五颜六色的碎纸片。从他那凝视的神情，你可感觉出他已完全融入碎纸片的世界，在那色彩缤纷的纸张中寻找乐趣，脸上也不时泛着幸福的光彩。 4 启发儿童深藏的智慧

“一名天才与生俱来有一种神秘的力量，隐藏在他们的灵魂中，特别是当他们从事艰难而具挑战性的工作时，都能在关键时刻发挥宏效。每位天才似乎都具有这方面的共通性，做事如此、思考如此，生活之中一些具有创造力的契机，也是如此。” ——史坦丁 这个小孩子的影像，已经深刻地留在蒙台梭利的心里，与其灵魂密切的融合，成为促发她日后从事儿童教育工作的力量源泉。

5 积极探索生命价值

史坦丁说：“回顾蒙台梭利的一生，事实上，正印证了她晚年所提倡的一项原理——人生的准备是间接性的。”

的确，人必须经过循序渐进的阶段，才能找到自己真正追求的理想。唯有从不断的尝试中了解:自己究竟为什么目的而准备、为何目的而努力，才能使自己的生命之光更加璀璨。 6第一位医学女博士

那位朋友说出了原由,蒙台梭利的父亲左思右想，考虑了一会，终于还是去了。在会场上，由于蒙台梭利的论文内容精彩而丰富，加上她态度从容、说明清晰，赢得了在场所有人士的一致好评.父亲也在周围的祝福与赞赏中感到荣耀。从此，父女两人又重叙天伦。 26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他（ Jean itard ）和塞贡（ Edward Seguln ）的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。 三、致力特殊教育时期 医学院毕业那一年，蒙台梭利代表意大利全国妇女团体，参加在柏林举办的国际性妇女会议。 真正使得蒙台梭利扬名国际的是1900年她再度代表意大利，参加在伦敦举办的国际性妇女大会。

1 关心智障儿童的教育

有一次，她去某家精神医院，看见一群智障儿挤在一间空无一物的房间里，有所意图却又无法表达的样子，简直就是有失人道的对待。她问那儿的工作人员，为什么他们的房间是空荡荡的，连个床和玩具都没有呢?工作人员回答：“因为这些孩子吃完饭后，都会到处乱爬乱抓。”

他们心里或许有比食物更渴望获得的东西吧!

她主张：“智能的不足，与其说是医学上的问题，还不如说它是教育上的问题。” 2 为智障儿伸张人权

她认为：“要克服智能不足的问题，主要必须靠教育的方法，而非药物的医疗。”

她说：“我为了让这些不幸的存在获得新的生命、能够重新投入人类的社会，在文明的世界中有立足之地，从别人的援助中站起来，并且拥有人类生活的尊严，这些年来，竭尽了所有的心力!”

3 “特殊观察法”的教育主张

这也意味着，过去以药物进行治疗的智障儿，其活动空间不再只是医院，而成为学校教育的对象了。

蒙台梭利认为，从事智障教育最重要的，就是观察。唯有借着不断的观察，去了解每个孩子的情形及需要，再采取有助于增进他们智力的方法，并持续研究，才能找出更好的教育之路，这是观察法的优点。

4 与孩童生活在一起

她每天早上八点起床，晚上七点才回家，几乎一整天都和小孩子生活在一起。到晚上，还要做笔记、列图表、比较、分析与反省，而且常常为了准备明天的教材，到三更半夜才睡觉。蒙台梭利甚至在这么忙碌的时候，仍常为了研究一些外国著名的特殊教育法，前往伦敦或巴黎寻找资料，其好学不倦的精神可见一斑。

“在国立特殊教育学校的这两年，才是我真正从事教育的开始。” 四、深人研究教育时期

蒙台梭利的这项转变，事实也正意味着，她的教育理论有了更深一层的进步。不过，从她的改变一直到理论被实行，一共花了七年的时间。

1901年，蒙台梭利辞去罗马国立特殊儿童教育学校的职务，毅然决定重新回到学校念书。虽然，当时她已经拥有大学的讲师资格，不过，她为了学习更新的知识，又选择在罗马大学哲学系就读，并选修普通教育学、哲学、实验心理学等课程。 1 具备科学家的研究精神

“人的一生是透过人类本身的生活以及周围环境的造化铺排而成。想拥有美好的人生，首先必须让自己适应那些无法预测的变迁。”

蒙台校利能够坦然接受任何加之于己的义务与挑战，顺应自己的天性，忠于自己的作法。 这正是蒙台校利最具神秘性的一点。当她每次面对生涯的危机时，都能触发内心深处秘不可测的生命力，使其发挥神效。 2 努力研读前辈著作

此阶段，蒙台梭利彻底研究了伊塔及塞根的著作。

特别是塞根，蒙台梭利深受其学说之影响。后来在“圣罗化斯儿童之家”的两年，就是以塞根的研究灵感为基础，配合自己的实验方式，来教育儿童的。

蒙台梭利为了思考每一个用词的精神，了解作者真正用意，完全亲自誊写，不假他人之手。 3 承袭塞根教育理念

还是从一位纽约医师的旧书堆里找到的，由于书本已过于破旧，甚至只要一打开书套，就会看到斑斑点点的污渍。蒙台梭利的父亲看到这种情形，便要求她每次阅读前务必消毒一次，可见这本书的破损程度。

4 教学不忘汲取新知

蒙台梭利有下列两点主张：第一，教师的职务与其说是判断，不如说是援助。第二，工作上的专注，并不是一种费神的事，而是一种精神营养的补给。

蒙台梭利上课时，令人有如沐春风之感，能够激发他们奋发向上、追求卓越的意志。 5 病人的再生父母

有一次，蒙台梭利出诊一对双胞胎婴儿。由于这对双胞胎病得相当严重，几乎是命在旦夕。他们的父亲急得像热锅上的蚂蚁，不知所措，当蒙台梭利紧急赶到时，甚至还耐不住性子责备她说：“为什么请个医生要这么久?”

后来，当这位母亲和孩子在路上遇到蒙台梭利时，这位母亲都会对她的孩子说：“走!我们过去打招呼，那位才是你们真正的母亲，因为她赐给你们新生命。” 五、负责儿童之家时期

她的教育理论究竟为何呢?根据其著作内容指出：“很多人以为单纯地观察儿童，就能发现

儿童们潜在的本性、能力，进而促使他们发挥潜力。”其实这个想法并不正确，因为漫无目标的观察成效有限，并不能真正了解孩子的本性所在。

一般来说，儿童应该都具有异常面及正常面的两种特性，如何借着不断地观察与实验去验证它，才是最重要的。

唯有借着持续性观察与实验，针对孩子的特性因材施教，让他们从新的学习与尝试中，激发内在的潜能、促进新的思想、新的生活力量，才是真正的特殊教育法。 1 贫穷、落后的圣罗伦斯

在罗马的圣罗伦斯区内，有一条史拉姆街，当时，那条街是有名的贫民街道，暗藏着贫穷、落后与犯罪。住在这里的人多半是失业者，或低薪劳工、乞丐、妓女、以及刚出狱的犯人等等。

2 儿童之家的诞生

罗马不动产协会为了挽救圣罗伦斯区日益贫民化的危机，拟定了房屋改建计划，试图将这个古老、落后、贫穷的区域，建造成合乎现代化、卫生与道德标准的新市区。 3 学校与家庭融为一体

她自己也说过：“七年来，我一直有一种预感—那些成功运用在智障儿身上的教育方法，其原理必然也能适用于正常儿童身上，而且，效果一定更好。”“儿童之家”的成立，便可以验证她的这个预感。

1907年l月6日，“儿童之家”便正式开课。 4 “家”是最高贵的象征

“家庭”这个单词译成现代英语home的意思，它是所有文字中最高贵的象征，而妇女唯有在家庭组织中，才能永远保有女性的温柔品质。

追求女权运动之外，更重要的是创造一个全新的、有爱的家庭。 5 教育原理的新发现 有一天，蒙台梭利看到一个孩子很专注地在做一份圆柱体的剪贴，由于他的专注几乎已达忘我的境界，令蒙台梭利十分好奇。她招来其他小朋友在这位小朋友的周围大声唱歌、游戏，不料这位小朋友无动于衷，继续做眼前的事，丝毫不为外界事物所干扰。

这种“注意力集中”的现象奠定了蒙台梭利教育原理的基础，或许我们也可以说，假设蒙台梭利的教育方法是一棵植物的成长，那么，“集中现象”的发现，就是此株植物最初萌发的嫩芽。

6 注意力是儿童生命的灵魂

蒙台梭利也说道：“我发现孩子的心中有一个法则，这个法则是我解决所有教育问题的关键。也就是说，孩子的智能、情绪、秩序感、安全感、社会性及敏感性，全导自一个神秘的源泉—孩子集中注意力的现实。

教育的最终目的，就是追求这种“正常化”的普遍，唯有让每个孩子的行为、思想趋向正常，才能使教育呈现全面性的秩序化。 在这种追求“正常化”的教育体制下，培养出来的孩子将会不同于以往的孩子，甚至摆脱了以往孩子脾气上可能会有的缺点

例如杂乱、不听话、自私、吵闹、心神不定、幻想、爱说话、撒娇、贪玩、模仿、好奇心等， 转而成为一位具有自我统御能力、有自信心与安定感、诚实、慎重、不使自己犯错、品格优良、富于正义感、拥有自发性纪律、在自由中守规律、听话、懂礼貌、内心稳定协调、能够正确使用自由、守规矩的好孩子;并且，他还会进一步显现对工作有耐性，以及具有协助他人、了解他人的社会性情感等特征。 巨大成功

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3 — 6岁的儿童加以教育，她运用自

己独创的方法进行教学 , 结果出现了惊人的效果；

那些 “ 普通的、贫寒的 ” 儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才 。 巨大反响

蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲； “ 关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延 ” ； 人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的 “ 儿童之家 ” 。

1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书， 1912 年这部著作在美国出版，同时很快被译成 20 多种文字在世界各地流传； 100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动， 1913 年 --1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

“ 国际蒙特梭利协会 ”

1929 年， “ 国际蒙特梭利协会 ” 在丹麦成立，蒙特梭利任会长。此后， 10 多个国家相继成立了 “ 蒙特梭利学会 ” 。

从 1929 年至 1951 年蒙特梭利逝世前， 召开了 9 次大会，蒙特梭利连任 9 届大会主席。到 1952 年蒙特梭利逝世时，欧美和印度等地都建立了蒙特梭利学会， “ 儿童之家 ” 则遍及世界各地。

第一次于 1929 年在丹麦的艾尔斯诸举行； 第二次于 1932 年在法国的尼斯；

第三次于 1933 年在荷兰的阿姆斯特丹； 第四次于 1934 年在意大利的罗马； 第五次于 1936 年在英国的牛津； 第六次于 1937 年在丹麦的哥本哈根； 第七次于 1938 年在苏格兰爱丁堡； 第八次于 1949 年在意大利的山瑞穆； 第九次于 1951 年在英国的伦敦。

光辉的一生（1870——1952）

蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励，反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如，法国授予她 “ 荣誉社团会员勋章 ” ；她的故乡安科纳和米兰等地授予 “ 荣誉公民 ” 的称号；荷兰阿姆斯特丹大学授予她 “ 荣誉哲学博士 ” 学位；苏格兰教育研究院授予她 “ 荣誉院士 ” 职位。 1949 、 1950 、 1951 年连续 3 年获得 “ 诺贝尔和平奖 ” 候选人的资格。 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年 82 岁。 蒙台梭利的重要著作 从诞生到3岁儿童教育：

童年的秘密（The Secret Of Childhood） 发现儿童（The Discovery Of the Child） 又译为：儿童的发现，发现孩子

吸收性心智（The Absorbent Mind）

又译为：有吸收力的心灵，有吸收力的心理

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qvtv.html