《教学资源(库)开发、建设和共享研究》课题结题报告

武清区教育科研课题研究材料

《高中物理教学资源（库）开发、建设和

共享研究》课题结题报告

学 科 分 类： 高中物理 课 题 负 责 人： 谢 自 成 负责人所在单位： 武清区梅厂中学 时 间： 2012-5-30

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一、问题的提出 ................................................................................. 3

（一）、课题背景 ......................................................................................................... 3 （二）、研究课题的界定 ............................................................................................. 4 （三）、研究课题的提出 ............................................................................................. 5

二、研究的目的和意义 ..................................................................... 6 三、理论依据和研究原则 ................................................................. 7

（一）、理论依据 ........................................................................................................... 7 （二）、研究原则 ........................................................................................................... 7

四、研究对象和课题内容 ................................................................. 8

（一）、研究对象 ........................................................................................................... 8 （二）、课题内容 ........................................................................................................... 8

五、研究目标、方法和技术手段 ..................................................... 9

（一）、研究目标 ........................................................................................................... 9 （二）、研究方法 ........................................................................................................... 9 （三）、技术手段 ......................................................................................................... 10

六、课题分工及责任 ....................................................................... 10 七、研究步骤 ................................................................................... 10 八、课题研究成果 ........................................................................... 12 九、课题研究成果的价值 ............................................................... 18 十、课题研究的不足与问题分析 ................................................... 19 十一、参考文献 ............................................................................... 20

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《高中物理教学资源（库）开发、建设和共享研究》课题

结题报告 前言

信息时代改变了教育理念与思想，也改变了生存与发展的环境。信息资源的高速传播，既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系。基于资源的教学，特别是基于资源库的教学将逐渐成为教学过程的重要辅助。然而，网络上的信息也是海量的，各种教学资源网站也多如牛毛，增加了教学和学习过程中的时间成本。因此，建立校本化、实用性强的资源库显得十分必要。

本课题2010年4月申请，5月获得武清区教科室的审批而立项。自立项以来，本课题组全体成员齐心协力，认真按照计划和进度开展研究实践工作，进行了一系列的建设与应用的探索，取得了一定研究与实践的成果。建成了初具规模的“高中物理教学资源库”，并在此基础上，举行了课件制作比赛、资源应用优质课评比等活动，滚动研究，不断丰富和充实资源库，推动了我校物理组教师教育技术应用水平和能力的提高。实现对各种资源的有效集成、整合和优化、有效配置，实现教育管理过程的优化、协调，实现教师与学生教学过程与学习过程的优化，从而实现提高各种工作的效率、效果和效益。

一、问题的提出

（一）、课题背景

在国外，1988年美国教育部和国家教育图书馆联合创建了美国教育资源门户GEM，成为美国国家教育部支持下的教育资源库。2002年加拿大也启动了教育资源库的建设，创建了跨越整个加拿大的国家互联同享的学习资源网络，开发的教育资源对所有的加拿大人开放。同年美国麻省理工学院推出了开放式课件计划，通过互联网向全世界系统免费地发布其全部课程的教学资源，并迅速成为全球教育资源共享的楷模。在中国，教育部2000年投资3000多万元建设了300多门基础性、示范性的网络课程、案例库和试题库，2003年中国也建立了中国开放式教育资源协会，该协会携手麻省理工学院将开放式课件计划引入中国，并建立镜像网站，为中国的教育教学免费提供开放式的教育资源。2003—2007年间中国启动了教育信息化行动计划。2005年天津市建立起基础教育资源库，并推出了虚拟课堂、名师网络课堂、视频课堂以及学科特色网站，目前有各学科、各年级段系列

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化多媒体的资源5000G上网服务。在国内还有许多公司也开发了教育资源管理系统，如清华同方的思科、互盈科技、科利华、KS5U、书利华等，它们也都提供了丰富的教学资源。但是，网络资源门类众多，很难有系统的、与教材配套的教案、课件和习题，精品资源更是凤毛麟角。虽然教师手边也收藏了很多资料，但各自为阵，无法共享，总出现重复劳动，这就形成了一种尴尬的局面：目前因“校校通”而使网络发达，但共享有用的资源却很匮乏，这实际上是某种程度上的资源闲置和浪费，在此背景下，开发和建设高中物理教学资源库就显得非常迫切。

到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三代：

第一代资源库：以文件夹的形式管理素材，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，在应用方面，这些资源只是充当了教师的板书、挂图或幻灯片。 第二代资源库：结构为“系统+课件”，学校通过购买成品资源库作为基础，更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行。在应用方面，大多数只是为赛课和公开课准备。这一阶段的资源库没有统一标准，各资源库素材无法共享，资源不具有通用性，所以第二代资源库只是较好地解决了“建库”的问题，但有待完善。

第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库， 具有统一标准、体现课

改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning（网络化学习）等特点。管理资源的功能模块被独立出来，资源以纯“素材”的形式存在，将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用。在此背景下，各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生的综合性资源库，以适应学校校园网、教育城域网需求，实质解决教育信息化应用问题。

可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。因此，我们将在硬件条件完全符合建设教学资源库的基础上，结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。

（二）、研究课题的界定

该教学资源库主要是针对我校物理教学的实际情况开发建设的，是方便于广大高中物理教师教学的物理教学资源的集合体，高中物理资源库包括多个方面，下设课件库、教学案库、试题库、多媒体素材库、专题资源库；资源库的

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开发是指利用现有的、或网络共享的、或自己研发制作的进行有机地整合，形成一个有机的资源库；共享是指将这些资源通过一定的平台进行合理和随机地调用，使资源的效用达到最大化。 （三）、研究课题的提出

当前，随着国家教育部大力实施“校校通”工程，教育信息化建设已经成为社会的一大热点。各类学校纷纷购置电脑、服务器，建校园网，有些观念超前的地区甚至建起了城域教育网。但同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。

随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。

教育信息化要真正产生效益，必须将信息化教学普及到每一节课中去，而不仅仅做做信息技术与课程整合的公开课，教育资源是制约信息化教学应用的最为关键的一环，很多老师反映，要上一节信息技术与课程整合的公开课，通常要花30个小时左右的时间备课，其中大约28个小时是用来找资源、做课件。可想而知，如果上一节课要花这么长的时间备课，那么想普及基本上是不现实的。信息化教学能不能普及，关键在于是否有有效的资源，如果有丰富的、组织结构良好的资源，教师进行信息化教学备课能够在30分钟内完成，这样信息化教学的日常化才有可能成为现实。没有相应的资源支持，普及教育信息化只能是纸上谈兵、面子工程。由此可见，教育资源建设跟网络建设一样，是不可或缺的一环。但是资源建设的现状却不容乐观。市场上有很多资源库产品，这个公司号称几十个G，那个公司号称几百个G，甚至上千G。从量上看可谓是“资源丰富”，但教师又普遍反映不易管理和利用，有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。通俗地讲：要的东西没有，不要的东西一堆。可以说我们在资源的海洋里却忍受着资源缺乏的饥渴。在一次听课的过程中，兄弟校一物理老师问我，听课的这些教案和学案都是现成的、共享的吗？我说这些都是临时编写

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的，我就问了他们学校的资源使用情况，他们用了3年的时间，将高一到高三的所有教案、学案都统一编辑完成，现在不管是谁上课，都可以使用这些资源，为老师们节省了很多时间，减少了重复劳动。我就想如果我们也这样，不就省很多力气了吗？于是我就萌发了开发建设高中物理资源库的想法，一个人的力量是有限的，这次可以借研究这个课题的机会，将我心中的想法付诸实施。

二、研究的目的和意义

教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一，教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享是教育信息化的重要内容。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的支持，再美好的课程改革也难变成实际的教育成果。高中物理资源库的开发和建设是一个实践的过程，是在物理课程的基础上，建设具有优选的教学内容、先进的教学方法、优秀的教学资源和高水平的教学管理等特点的核心工程。因此，结合我校的实际，选定《高中物理教学资源库开发、建设与共享的研究》课题有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机，研究出优秀的课堂教学模式，直接应用与教学，优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。 具体目的是：

1、 通过对我校高中物理资源库的研究，实现资对教学资源的有效利用和组织，使分散的教学资源广泛地建立共享，形成规范统一、高度共享、协同开发的资源中心；

2、 形成符合我校教学实际的高中物理资源库；

3、 实现我校教师教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的现代化、科学化，提高教师的教育水平、教学水平，提高学校的教学水平，全面提高学生的素质；

4、 推进我校教学设施现代化、信息化的建设进程。

高中物理资源库的建设的意义应该是先聚集优质的教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，使学生得到更好的教育。具体体现在以下几个方面：

1、高中物理资源库的建立，使信息技术真正服务于物理课堂教学，解决网络发达，内容缺乏的问题，填补当前没有高中物理资源库的空缺，既满足教学资源的个性化需求，也增进了信息技术的有效使用。通过资源库的开发和建设，探索高中信息技术与课堂整合的有效方法，构建多种基于网络资源利用的教学模式。

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2、通过资源库的开发和建设，探索出高中学校教学资源库开发建设的方法、特点和规律，为以后的推广应用打下了坚实的基础。

3、资源库的建设和共享，有效地利用了闲置的资源，全方位地提高教学效果，提升教学质量，推动了新课程的改革。

4、物理资源库的开发建设，减轻了物理教师的重复劳动。集合集体智慧，寻找教学设计的最佳方案，提供丰富的教学参考，实现教学成果、学习成果的数字化共享，培养青年教师少走弯路，尽快适应新课改的教学需要。

三、理论依据和研究原则

（一）、理论依据

1、 素质教育理论

素质教育基本理念中明确提出物理教育要面向全体学生，面向学生发展的各个方面。就培养能力而言，就必然要建立符合素质教育理念的资源库，当然这些资源的内容应该丰富，形式应多样化，应切实为学生在物理上得到发展服务。

2、《高中物理课程标准》为教学资源库的建设提供了理论依据

《高中物理课程标准》指出：目前的实验教材虽已颇富新鲜感，但随着新课程的推进，已有的教材资源还需要不断的补充。从长远看，要保持实验教材之树常青常绿，教学资源库的建设还要大大加强。

3、系统论

加籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立的系统论，其基本原理是关于“整体大于各孤立部分之和”的观念，是关于整体性“由系统内部诸因素之间以及系统与环境之间的有机联系来保证”的观念，以及系统的“动态性”和“预决性（或目的性）”的基本观念，系统论对本研究有很大的启示。物理资源库不断地形成完整的体系，物理新课程改革才有美好的前景。 （二）、研究原则

1、循序渐进的原则

物理资源库的建设是一个周期长且规模庞大的工程，它并不是一朝一夕能够解决的事情，特别是对于一个学科资源库，它需要统筹规划，分级分时间段循序渐进地进行，因而应进行总体规划，然后分步实施，并且培训和应用也要紧密跟上，形成一个线性的规划——建设?实践?应用?共享的流程。

2、标准化原则

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自从教育部正式颁布了《教育资源建设技术规范》以后，资源库建设就应自觉严格地以这些《规范》来指导资源库建设的工作，一方面使得所建设的教育资源的技术规范比较完整和系统化，另一方面也有利于整合已有的教育资源与国家级的基础教育资源库相衔接。此外还要结合本地的学科特点，体现出本地资源的特色。因此在资源建设技术标准方面将体现以下原则：国家级规范与地区性学科特点相结合所形成的技术规范，并能在应用实践中不断调整。

3、开放、共建、共享的原则

开放就是资源要采用比较方便修改的方式组织，比如用网页、ppt幻灯片的形式来组织，Flash动画采用外部文本链接（txt格式），以便于修改，不能像以前的CAI软件，铁板一块，不能拆分；共建就是要发动一线物理教师，按照目前所使用教材目录将资源建设的任务以课或单元为单位分解，每个教师承担部分建设任务；共享是要将教师所做的资源有效组织，为教师免费使用。

4、教育性原则

它是建设资源库的根本性原则，任何资源的收集与整合都要与教育教学以及学科知识点紧密结合在一起，既要符合课程标准和教学大纲的需要，同时也应具有鲜明的教学目标和明显的教学效果。

5、实用性和直观性原则

资源库的建设与资源的整合要便于操作和使用，即使是对于不太熟悉计算机操作的老师也能很容易地找到适合于自己教学所需的资源；同时对于在学习中需要帮助的学生同样也容易找到所需的学习资源。

四、研究对象和课题内容

（一）、研究对象

本课题主要研究对象是教学资源，它涉及到教师的教学和学生的学习发展，这也是教学中一个重要的对象。 （二）、课题内容

（1）、高中物理教学资源库开发建设的实践。开发能满足不同教学环境下一线教学实际需求的资源库。资源库将全面覆盖新人教教材，形成符合新标准、独具特色的新课标资源库，资源管理和素材相互独立又集于一体，并不断完善和发展。资源库包括多个方面，下设课件库、教学案库、试题库、多媒体素材库、专题资源库。重点和难点是动态资源库的内容体系，它的组织是以学校物理课程教

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学标准为依据，以现行教材（普通高中课程标准实验教科书人教版物理）为蓝本，以教学内容为组织单元，形成覆盖各年级的系列资源库，资源内容兼顾教师的教和学生的学，为新课改的实施提供丰富的与教材相配套的多媒体教学资源。

（2）、教育资源库管理与资源共享平台的搭建或引进。

（3）、探索高中物理教学资源库开发和建设的形式、特点、困难以及解决方案，积累经验，为资源库的扩充做准备。

（4）、教学资源开发建设的相关问题，解决最终问题，即资源库的共享问题，共享分为自身共享（本校内资源共享）和与他人的共享（在区域内与其他高中校实现资源共享）。

（5）、通过资源库的开发和建设，探索高中信息技术与物理课堂整合的有效方法。

五、研究目标、方法和技术手段

（一）、研究目标

本课题的研究，力图探讨资源库对硬件建设和软件建设的基本要求，建立高中物理教学资源库的基本模式，形成物理教学资源与教育教学过程中的途径、方法和策略，总结和推广应用教学资源库优化课堂教学的理论、技术、方法和手段。

（1）、根据本校的教学实际，建设一个比较完整的动态的物理教学资源库体系（包括教学案库、课件库、试题库、备课素材库、 专题资源库等），资源库内容覆盖整个新人教版高中物理课程，基本满足物理老师的学校教学需要，并通过培训、分任务到人等措施，使人人参与物理资源库的建设，使人人用资源库来辅助教学，真正做到我为人人，人人为我。

（2）、 通过物理资源库的开发与建设，发掘出更多的、科学有效的教学方法与途径，使教学内容在不断得到更新组合的同时，调动学生的学习兴趣，培养学生的个性和创造性，使学生得到全面发展，提高教师的信息技术水平以及现代教学技能，更新教师的观念，使教师实现由“经验型”向“学者型”转变。

（3）、 通过实践和研究，总结出高中物理资源库开发、建设与共享的规律，并以此来指导其他资源库的进一步建设和发展。 （二）、研究方法

本课题本着“开发建设?实践试用?改进完善?推广共享?总结应用”的顺序，为了保障本课题的顺利有效地实施，主要采用以下研究方法：

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1、调查分析法：在武清区范围内对其他各个学校对高中物理资源库开发建设进行调查。

2、对比研究法：与其他资源库（例如高考资源网、清华同方、科利华、书利华等）进行对照，借鉴其长处，并建立适合自己的资源库。

3、行动研究法：通过组员的对物理资源的开发与建设，让组员在开发中进行研究。

4、经验总结法：大部分组员都有使用多媒体上课的经验，他们知道怎样的资源比较适合教学，还有部分组员制作的多媒体课件参加过全国或市级大赛，在制作资源上有一定的经验。 （三）、技术手段

技术问题先采用分层培训，要求人人动手，对技术性要求较高的课件、网站、软件等要充分发挥物理组团队力量，克服一切困难解决问题。采用物理与计算机专业相结合的方式进行开发。 教学课件尽量是可以更新的格式，例如Flash动画采用外部文本链接（txt格式或xml格式），这样容易修改。

六、课题分工及责任

姓名 谢自成 吴凤荣 李雪芹 陈晓玲 陈宝强 彭丽芬 张泽栋 周清玲 祖玉顺 研究专长 资源编写 调查分析 网络查询 资源编写 资源编写 资源编写 资源编写 资源编写 整理归类 课题分工 责任 统筹安排，实施计划，资源审核，结题报统筹全局，教学课件的告，资源库平台引进，资源入库 修改和审核 编辑必修I资料，高考复习教案编写 编辑选修3-4资料，学业考试资料整理 编辑选修3-1资料，高考复习课件制作 编辑选修3-5资料，撰写论文 高考复习试题整理，高考实验总结 编辑选修3-2资料，模拟题、真题整理 编辑必修II资料，备课素材整理 资源入库，DVD光盘制作 调查和写调查报告 负责网上资料查询 负责所有的课件归类 负责所有的试题归类 负责所有的教案归类 负责收集历年高考试题和模拟题并归类 负责整理归类素材库 负责计算机相关技术问题 七、研究步骤

（一）、第一阶段（2010年5月至7月）启动与初步开展阶段

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课题组主要工作内容是制定课题实施方案，召开课题报告会，课题组织相关的培训、交流、研讨活动。

1、召开务实的开题报告会。2010年5月10日，课题组召开了开题报告会。课题组全体成员共同分析课题提出的背景和国内外同类问题研究现状，进一步明确了课题研究的意义、研究目标、研究内容、研究对象。会议还重点讨论安排了课题组成员的具体分工，强调课题组成员即要分工又要合作，形成团结、互助、共生的战斗团体。

2、制定了详尽的《课题课题实施方案》。2010年5月25日，课题组成员在暑假即将开始前，讨论研究并制定了《课题实施方案》。从硬件、软件、人力资源等方面，认真分析了我校的研究条件，确定采用行动研究法，即采取理论与实践相结合，边研究、边实验、边推广的滚动式方法开展课题的研究，并提出了课题研究的预期成果。

3、深入调查周边高中校物理资源库的建设和使用情况，并形成调查报告。根据调查结果，制定课题的实施方案，并讨论方案的可行性。

4、强化培训，提高能力。在课题研究前期的资源库建设与应用过程中，暴露出不少课题组成员信息技术应用能力较差的情况，2010年6月9日，课题组在谢自成的主持下，微机老师祖玉顺对组员进行了相关教育技术培训，提高课题组成员的信息技术收集、处理、制作、应用的水平，提高信息化素养。

（二）、第二阶段（2010年7月至2011年7月）研究实施阶段

课题组发动课题组骨干成员，利用教研组长的优势，发动全体教师收集、整理、制作适合于高中物理教学的各类资源，突出资源的“校本性”。

1、通过各种途径搜集资源，包括网上下载、引进、购买以及教师手中现存资源，为资源库的建设做好前期的资料积累。我校的校园网络很好，教师在办公室随时可免费上网。利用此有利条件，我们分工分类从网上下载了丰富的信息资源，网上众多的教育网站是自建资源库重要的资源来源。对于某一门学科的资料收集比较全面，教学资源、教案和课件都有，这些网站对教学资源都进行了整理和分类，将这些资源导入资源库比较方便。可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。

2、编修高中物理教案、学案和与之配套的习题，制作相应的课件，收集备课相关的音频、视频和文本素材。各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版

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物，品种较多，比如人教版高中物理教材配套的教学光盘，可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。我校以前也积累了大量的电教资料，如教学示教录像片和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受学习场地和时间的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在可以将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源

3、开发物理专题资源库，即高考复习和学业考试资源库。学业考试资源库中主要收集了学业考试的模拟试题和天津历年学业考试真题。高考复习资源库包括了三部分，第一部分是高考第一轮、第二轮复习的教案、课件、试题，第二部分是天津各次模拟考试的试题和全国历年高考物理试题，第三部分是高考实验复习的课件、教案和试题。

4、对资源库的建设进行阶段性的总结，对成果进行试用、验证、补充和完善。第一阶段对汇拢的资源进行分类成课件、教案、学案、试题和素材五大类，并统一用课题组专用模板进行更换标识，去掉以前的版权标志，使得资源具有统一性和标准性。第二阶段是收集和编制的资源进行试用，这主要是针对高二、高三年级（高二和高三各班有多媒体设备），高一只是在多媒体教室进行了个别试用，通过一段时间的使用，各物理教师和学生对资源的反映普遍较好，针对个别课件存在的问题，课题组成员都进行了补充和完善。

（三）、第三阶段（2011年7月至2012年5月）成果总结整理阶段 1、引进或开发教育教学资源管理平台。经过课题组的研究，最后决定引进赛灵通教育资源库管理系统作为课题资源的管理平台，2012年1月19日，课题组长和计算机教师对引进的“赛灵通教育资源库管理系统3.1”进行了初始化，并为资源上传做好了各项准备。

2、对研究课题进行全面的总结分析，将研究成果系统化，上传到资源库管理平台，刻成光盘，撰写课题研究报告。

3、申请课题结题，做好结题的所有材料准备。

八、课题研究成果

“以教科研为先导，向教科研要质量”是我校教科研工作的目标和方向。力争通过“资源库建设” 课题的研究，使物理课程的教学与信息技术得到有机结合，借以推动学校新课程改革的深入发展。因而学校领导非常重视此课题的研究。两

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年来，在校领导的指导与帮助下，在实验教师的积极参与下，学校的“高中物理资源库建设”课题研究有条不紊地开展着，并在各方面的共同努力下，取得了丰硕的成果。成果主要体现在以下两大方面：

第一、信息技术与物理教学的不断有机整合，逐步使教师达到教育思想、教育观念、教学目标内容、教学形式方法以及教育教学手段等方面不断创新，适应网络时代和信息社-会的发展对当前进行素质教育和人才培养提出的新要求、新挑战。

第二、以我校的校园网为信息平台与信息载体，通过信息技术与学科课程的不断有机整合，逐步形成了高中物理教学资源库，力争突破时空限制，呈现出自主式、开放式网络教学环境，真正实现利用网络信息技术来创新学科教学，达到教育信息和教育资源的共享，以完成提高教学效益的最终目标。

课题研究具体成果如下：

（一）、建成了实用性、动态化特色明显的高中物理教学资源库。 课题组根据对武清区各高中校部分物理教师的调查，结合学校实际，本着资源库主要为教学所用，决定“简洁、实用、操作简单”为资源库管理平台的总体风格。课题组在课题开始之初就把实用性和动态化放在首要位置，一开始就着手研究资源库建设的应用、软件选择、内容和功能定位、支撑条件的建立等。最终选择了“赛灵通教育资源库管理系统”作为开发资源库的核心软件，并加以改造，以符合建设资源库的要求。在资源库内容选择上主要定位于服务于高中教学的课程资源和教师原创资源，开设的主要栏目有：教案、课件、学案、试题、素材和专题库等，内容不求多，但求质，要求尽量原创性和实用性。在资源库功能设置上力求简单易用，栏目分类简洁、清晰，一目了然，以便教师方便上传和使用资源，并具有强大的按资源类型、资源格式、年级和关键词等进行站内搜索的功能，可对每个资源进行相应的资源使用记录与评价。为支持资源库的运转，课题组首先制定了资源上传的要求和方法，确保上传优质资源，为了后期使用资源的方便，要求会员在上传时必须输入资源的关键词、资源类型、资源格式和资源使用范围。在研究过程中充分发动课题组骨干成员和教研组长的优势，发动学校物理教师参与到资源库建设中来。如今，教师们“找资源先上资源库，有资源先存资源库”已成为共识，并逐渐成为教师教育教学行为的一种习惯。

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引进的“赛灵通教育资源库管理系统”只是用来对资源进行管理与共享的，所以本资源库管理系统设系统管理员一名，其具有对注册教师的审核权、权限分配权、对上传资料的审核发布权等。学科管理员数名，教师注册后，需经过本学科管理员审核通过后，方可上传资料。所有上传的资料，必须经过学科管理员审核后，才能正式入库，供全校师生共享。学科管理员还有权对注册教师的帐号进行删除、禁止、更正等权限，同时也具有管理所有该学科教师上传的所有资料的权限，网站中的所有资料，必须是合法用户登录后才能使用，这也为以后资源的优质、安全、真实、实用性做了铺垫。

（二）、高中物理资源库建设与课堂教学紧密结合，资源库为物理教学提供方便。

为了避免课题研究与课堂教学相脱节的现象，课题组在活动开始时就制定了行动研究的策略，即采取理论与实践相结合，边研究、边实验、边推广的滚动式方法开展课题的研究。在我校物理组中出现了两种值得关注的现象：一是我校举行的大大小小的研究课，物理组教师都自觉主动使用现代教育手段，让教学手段现代化应用于课堂教学成为一种习惯。二是各年级物理备课组，每个教师都建有自己的教学资源包，每个教学资源包都有精心设计的教案、精美的课件、学生自学用的学案和阶梯性的试题，还有经典的教学反思。教学资源的收集整理、使用成为教师的日常备课、上课的一项重要工作。透过这两种现象我们不难看出，我们课题组教学信息化已达到了普及，日渐形成一种氛围，这种氛围同时也影响了其他学科组，也都在向物理课题组学习。这种氛围的形成，除了学校领导有不断创新，决心教改的意识外，还得力于我校物理教学资源库的建设。备课先备资源已经成了教师备课的一种习惯，班班通、资源库的运用已成为我们的教学常规，已经融入到教师的日常工作中，也只有集众人的智慧，才能把教学资源库这个系统工程做好、做强、做实在。也只有集众人的智慧，才能把资源库用好、用活、用出新意、用出效益。在课题研究过程中，一致要求找资料到资源库，上完一节课后的教学反思也要附在对应的教案或教学课件的后面，并上传到资源库中，给其他人以借鉴和提示，这样就使得资源库的建设走上了良性循环的道路。

高中物理资源库的建设，给各位物理教师提供了极大的便利，以前上课需要去网上搜索适合的教学课件、教案、试题等，很不方便，有时找到了一个较好的资源，网站总要这币那币，或需要点数，下载资源需要花很长时间，结果准备一

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节课大部分时间用在找资源上。现在他们就不用再为这事发愁，直接从资源库里搜索，或按章按节去找就可以了，节省了大量的时间，组员们普遍反映现在备一节课比以前轻松多了，特别是青年教师感触最深，这正是资源库建设带来的好处。它减少了老师们的重复劳动，直接带来了教学效益。资源库内容丰富多彩，与我们的教学息息相关，它一旦被推广，教师在教学中将会省下许多抄题、抄概念、抄物理背景等的时间，教师轻松了，学生也受益。

（三）、通过高中物理资源库的建设使得我校的信息技术与物理课堂整合的水平上到了一个新台阶。

过去，粉笔、黑板、教材、物理挂图和实验仪器等，就构成了教师灌输知识的利器，但是，随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求，以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经成为一股不可阻挡的变革力量，冲击着今天的教育领域，这对于每一位教师来说，都面临着一次新的挑战。从幻灯片、语音设备引入课堂到现在的多媒体电脑教学，这发生着多么大的变革，新课标要求信息技术与课堂教学进行有机地整合，这就要求各位教师对多媒体技术能够熟练的运用。学生由于年龄特点决定了他们容易被一些色彩丰富、声、光刺激所吸引，而资源库的内容也具备这些特点，教师上课引用资源库的内容，一方面加大了课堂教学密度，另一方面也能使学生提高其学习兴趣。自从物理课题组承担课题《高中物理教学资源库开发、建设与共享的研究》以来，老师们对多媒体使用的积极性空前高涨，老师们对多媒体应用于教学也有深刻的认识，知道了什么课需要用多媒体，什么课需要讲授，什么课需要实验，并不是一味地乱用多媒体教学；可见，通过课题的研究，使得我校物理教师对信息技术与课堂教学整合有了一个新的认识，我校的信息技术与课堂教学整合的水平明显上了一个台阶。课题组长谢自成的信息技术与课堂教学整合录像课《探究电磁感应产生的条件》和《电能的输送》于2010年分别获得区级和市级一等奖，组员陈晓玲的整合录像课《带电粒子在有界磁场中的运动》于2010年获区级二等奖。

（四）、通过研究和培训，课题组成员的多媒体技术水平和科研能力都得到了提升。

2012年1月份，我校在高中物理教学资源库建成以来，广大物理教师积极上传、共享和使用资源，在此基础上，物理组各位教师还积极参加武清区举办的多媒体课件制作比赛,活动中，涌现了一批资源创作和使用的高手。其中课题组组长

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谢自成老师的多媒体课件《电动势》获市级三等奖，电子教案《多用电表》获市级一等奖。同时，活动后形成的作品也为资源库积累了更加丰富的资源，以利于广大教师的共享。资源库中还上传了很多以往获奖的作品，其中包括谢自成和陈晓玲老师制作的课件《电磁感应》获全国二等奖，谢自成老师的电子教案《探究电磁感应产生的条件》获全国二等奖等。特别是教师教育技术全员培训后，各位教师不仅更新了教育理念，教学设计和课件制作水平也大大提高。现在，上传到资源库的资源品质有了质的飞跃，大大提高了资源库的品位，对广大教师也产生更大的吸引力，必将推动资源库的建设与应用走向深入。通过课题研究和培训，培养了一批现代教育技术应用骨干，很多教师能更好地利用资源库提供的各种资源，使用信息技术手段整合学科教学。课题组成员经常在一起探讨课题研究工作中出现的一些问题，都十分清楚本课题的研究背景和研究目的，对实在不懂的问题，学校还帮课题组请到了教科室的专家进行指导，因而组员有极大的研究动力，清晰的研究方向，经常交流、探究备课资源的开发途径，收集、整理与利用工作等等，形成了共同研讨的浓厚氛围，同伴交流、小组探讨、已成为我们教师的一种自觉行为，在这样一种氛围中，教师的研究、反思能力得到不断提高。

（五）、探索了基于网络环境下的教学模式和学习模式 1、基于资源库的教学改变了教师传统的角色定位

古往今来教师的主要角色是知识的传授者，然而，随着信息时代的到来，面对开放的共享的网上资源，教师这种优势被逐渐淡化，基于资源库的教学活动，促使教师进行角色的转变,主要表现为：文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。基于资源库的教学使以前传统教学中教师私藏的各类“秘籍”材料公布出来,与学生一起共同占有。在研究过程中，我们尝试着让教师将一节课的所有资料上传到资源库，学生可以根据学案和教学课件浏览知识点，完成学习任务，通过浏览素材库可以扩充自己的知识面和解决学习过程中的疑难问题，这种方式，既让学生感受自由学习乐趣的同时又是在老师的指导下有目的地学习，学生普遍认可这种基于网络环境下的教学模式。老师的备课材料将不再由老师先进行筛选，而是直接面向学生，成为学生的学习材料。于是，教师的职责从传统课堂中的传授知识，转变为指导学生自己发现学习中的问题，自主的在资源库中寻找相关信息，加以整合，形成答案，成为学生学习方法的指导者。

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多媒体网络教学技术带来了教学模式的改革以及教学组织形式的多样性，改传统的“教师—学生”的单向传导为“教师—媒体—学生”的相互作用结构模式。学生由被动转为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者，这种模式下的教学对教师的要求更高了。不但要求教师有新的教学理念、有丰富的不断更新的化学专业知识及跨学科的知识结构；而且还需要教师掌握一定的信息技术。只有这样才能设计出有助于学生自主学习的网络环境下的课堂学习资源。

2、基于资源库的物理教学改变了学生的学习方式

传统的学习方式是以教师为中心，通过教师在教学过程中的主导作用，向学生系统地讲授知识，学生知识被动的接受知识，而基于网络环境下的课堂学习方式则是为以“学生为中心”，教师通过适当的教学设计，并将课件与网络资源整合成符合教学要求的教学资源形式，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容和学习进程，主动参与学习完成学习任务，同时还可以充分利用在线讨论进行协作学习、通过线答疑实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识的意义和能力。现代建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学资源库的网络特性与功能最有利于充分体现建构主义的理论，使之成为合作学习、研究性学习的绝好场所。利用学校资源库的有效资源进行物理教学，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其内在感染力，因而成为激发学生学习兴趣的有力手段。这样一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，从根本上改变了学生的学习方式。基于资源库的学习使学生不再接受同一模式的塑造，培养了他们的研究性学习能力和协作精神，学生在这样的教学中形成的独立人格和人文精神将是受用终生的。

（六）、课题工作报告、结题报告和研究论文集。

通过近两年来的研究、实践和积累，我们课题组充分发挥学校的制度规范和激励作用，教研组的组织作用，专门研发小组的技术支持，师生的共同参与，使资源库中的资源更加丰富多彩，互动性得到大大增强，广大物理教师更熟练地应用资源库，资源库在教学中已起到了良好的辅助作用，极大地提高了老师电子备

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课的质量和课堂教学的效率、提高命卷速度和考试的质量。同时，在促进学生的知识构建、知识生成、创新思维、创新意识、创新能力、协作能力、分享意识等方面也起到了积极的作用，从而切实提高了我校物理教学的有效性。课题组成果还对研究和实践进行了总结，形成了理论成果，撰写了课题工作报告和结题报告，并整理了在课题研究过程中部分课题成员撰写的论文，整理成了《论文集》，陈宝强老师《学校教学资源库建设的几点思考》，陈晓玲老师《物理教学资源库的开发与建设》，李雪芹老师《建立物理资源库的目的和意义》，吴凤荣老师《资源库建设在物理教学中的应用》，彭丽芬老师《创建物理资源库的益处》等等。

九、课题研究成果的价值

开展本课题的研究在实践上能大大丰富课堂教学手段，物理是一门以实验为基础的学科，通过研究物理中的模型了解生活中的物体运动规律。比如学习原子结构时，通过多媒体播放三维动画，能清楚地揭示微粒的结构及衰变时新物质的产生，这对学生认识方面具有任何讲解均无法达到视觉效果，并且能增强学生的学习兴趣。又如一些练习题、测试题的收集、分类、设置，对教师在进行教学反馈检测时带来诸多的选择，通过word文档的修改、编辑，能遴选出更符合本校学生实际的测试，这无疑能提高教学效率。

通过对我校高中物理资源库的研究，能很好地促使教师转变教学理念，顺应历史潮流，不断提升自身的教育教学水平。实现资对教学资源的有效利用和组织，使分散的教学资源广泛地建立共享，形成规范统一、高度共享、协同开发的资源中心；实现了教师教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的现代化、科学化，提高教师的教育水平、教学水平，提高学校的教学水平，全面提高学生的素质；推进了学校教学设施现代化、信息化的建设进程。

高中物理资源库的建立，使信息技术真正服务于物理课堂教学，解决了网络发达，内容缺乏的问题，填补当前没有高中物理资源库的空缺，既满足教学资源的个性化需求，也增进了信息技术的有效使用。通过资源库的开发和建设，探索高中信息技术与课堂整合的有效方法，构建多种基于网络资源利用的教学模式。资源库的建设和共享，有效地利用了闲置的资源，全方位地提高教学效果，提升教学质量，推动了新课程的改革，减轻了物理教师的重复劳动，使青年教师少走弯路。通过资源库的开发和建设，探索出高中学校教学资源库开发建设的方法、特点和规律，为以后的推广应用和资源库向其他学科延伸打下了坚实的基础。

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十、课题研究的不足与问题分析

虽然课题研究开展以来，工作开展得扎扎实实，也取得一定成效，但在研究过程中也存在一些不足和问题。

1、资源库建设是一个不断完善不断更新的动态发展过程，本课题的研究使我们明确了资源库建设的发展方向，明确了资源组织、开发、利用的基本模式和方法，得出了资源发展的基本理念，现在虽然准备结题，但这只是一个起点，不是终点，对资源的研究、运用我们将不断进行探索。

2、随着技术的进步，标准的统一，对资源的管理、开发及应用领域会出现新的理论、方法和模式，我们会运用动态机制加以跟踪研究，运用数字化的资源为教育教学服务。

3、资源库发展非常不平衡，全校制作、应用课件蔚然成风，但是，教案、试题等等原创不够，主要是引用、借鉴别人的成果。

4、教研意识还不够强，做课题的经验缺乏。由于时间太短，我们经验也有限，所以，距离课题原定的目标还有较大距离。教师平时教学工作量较大，从事教研和做课题的时间有限。骨干教师的工作量更大，而课件制作等等资源建设和教学研究，都要求有比较充裕的时间，这对于第一线的教师从事教研和科研来说困难最大。课题成员往往只能通过仅有的业余时间或者寒暑假来完成课题任务，所以资源的质量和数量与课题研究的预期有略微差异。

今后，我们将在以下方面继续努力：

1、 对现已制作的课件、学案、教学设计、试题等等教学资源进行完善，并根据教材的改变更新。

2、 用三到五年时间，逐步使高中教学资源库覆盖所有高中学科的每一课时。教案、学案、试题、课件、在线互动等等逐步完善。

3、 高中资源建设的研究逐步深入。进而探索其他主要学科资源建设的途径、方法、特点和规律。

在瞬息万变的信息时代，在浩如烟海的网络世界里，我们是一群渺小的探索者。但是我们认为，我们的探索是有价值的！我们植根于学校、我们服务于教与学，我们的资源库虽然不够大，但却很实用性。本课题的研究，实现了对各种资源的有效集成、整合和优化、有效配置和充分利用，实现教育管理过程的优化、协调，实现教师与学生教学过程与学习过程的优化，从而实现提高各种工作的效

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率、效果和效益。有利于加快实现我校教育信息化的跨越式发展。有句话说得好：提高教学有效性，归根到底是节约时间成本。我想，我们的行动正好做到了这一点。

课题可以结束，但研究不会停止。我校将在本课题研究的基础上，认真总结经验与做法，客观分析问题与教训，继续深入开展研究与实践工作，进一步改进和完善高中物理资源库，提高资源的质量和使用效果。今后将进一步开展高中物理教学资源库推广应用示范课，改进使用方法，提高使用水平，推进资源库建设与应用的常态化。

十一、参考文献

1、普通高中课程标准实验教科书·物理，人民教育出版社，2007年4月第

二版；

2、杨勇帆，校园网教育教学信息资源的开发与建设研究 [J]，中国电化教育，

2001.6；

3、余胜泉等，教育资源建设技术标准，国家教育技术标准化委员会； 4、罗庭锦，余胜泉，浅谈教育资源库建设，现代教育技术，2002年第二期。 5、陈敏锋．教学资源共享信息平台建设与管理的探索 [J]．信息科技， 2006，

(4) ：146-147．

6、普通高中物理课程标准，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社。

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