如何用好小学英语教材中的画面

第一篇：如何用好小学英语教材中的画面

如何用好小学英语教材中的画面

摘要：小学英语教材当中包含诸多画面，无论是哪一个版本的教材都是这样，图文并茂已经成为小学英语教材的共同点。小学生对图画非常敏感，也喜欢各式各样的图画因此教师可以利用英语教材当中的画面给学生开展各种英语教学活动，挖掘图片背后的语言，然后在图片基础上结合教学背景和教学目标，提升学生的英语学习效率。基于此，以下对小学英语教材中的画面利用进行分析和研究，希望对学生的学习能够产生积极的促进性作用。

关键词：小学 英语 教材 画面

小学英语新课程标准当中列出关于小学英语学习的各项要求，其中写道教师可以使用图片的方式给学生讲解英语故事，学生也能够按照图片的提示，自己组织简单的语言去描述图片内容，因此图片作为教材的一个组成部分，教师需要挖掘其多方面的功能，进而对学生英语学习起到更好的推动效果。

一、对英语教材画面有认知，走进英语学习情境中

小学生有自己的认知规律，教师可以以外界事物为指引，在大量具体事物的基础上产生感知力，以此也建立起对事物的清晰化的表象。从具体事物一直到抽象的符号概念，这种认知过程可以提升学生的逻辑分析能力、事物观察能力、感知能力等等。在小学英语课堂上教师可以从画面出发，让学生发挥想象力和联想力，逐步走入到教材所设定的英语环境当中。

例如，在英语教材当中学习了《Look at the monkeys》，这篇文章配合了很多插图，也展示了小猴子的形象，猴子爱吃香蕉是学生的常识，在文中有动物园的表达，学生对动物园非常熟悉，这种生活情境的模拟可以让学生对文章当中的事物进行观察，进而将自己置身于这样的生活?鼍暗敝小＠?如，学生看见插图想象自己来到了一个动物园，动物园当中除了猴子还有哪些动物？由此不断的想象，和教师使用英语进行交流，另外英语问题的回答和知识的学习也可以通过插图的指引方式完成，按照图画的提升完成。小学低年级的英语学习中，图画的作用较为明显，学生对图画也非常敏感。例如，学生在有关《Food》的学习过程中，教材当中有各种食物的展示如有Tomatoes， watermelon， apples and pineapples，这些食物都是使用鲜明的图片色彩展示出来的，学生在看到这些食物之后就会有想要交流的欲望，讨论哪些是自己喜欢的食物，哪些是自己没有吃过的食物，经过学生的讨论和交流之后，给教师的后续教学也奠定了良好基础，是一个好的开端，因此教师可以使用图画的形式做好教学导入工作，让学生在一定的情境当中提升英语的学习效率。

二、图画表演，提升学生的文本体验

小学生刚刚接触英语这种自己不熟悉的语言形式，无可避免的会出现一些畏难情绪，这些情绪对后续英语知识的学习，英语对话等等都会产生负面影响，衍生出更多的语言障碍。教师使用英语图画进行教学的过程中需要使用多种办法降低学习难度，对一些句型做演练，变难为易。

例如，在学习《A field trip 》的过程中，学生会看到课本中有非常多关于野外活动的图片，看到这些图片似乎自己就身在一场野外活动当中，非常兴奋，也对学习充满了欲望，具有较大的新鲜感。但是教师在教授关于句型现在进行时Are they watching的过程中，学生就出现了厌倦的神情，不再活力满满，由此教师选择了使用图片的方式，使用图片替换学习内容，然后经过反复的训练学生对句型也有了一定的认识和掌握。教师让学生可以随意走动拿着图片和同学交流，彼此沟通野外活动的心得体会。此种方式会激发学生说英语的信心还能够让学生的英语学习更加简单便捷，即使有时可能出现错误但是能够主动去讲英语就是做好的开头。

三、鼓励学生创作图画，掌握英语知识的内涵

学生创作图画主要是在课文的学习基础上按照自己对课文的理解创作出画面，以此夯实学生学习基础，让学生读课文内容的学习能够有更多的兴趣。教材当中的画面是丰富多彩的，学生喜欢看图片也喜欢用图片，教师可以让学生发挥想象能力自己去创建图画，在此基础上学生对文章内容会有更多认知。

例如在教授学生关于《Where’s the science museum？》的过程中，教师可以将相关建筑物的方位介绍给学生然后学生按照自己的认识将方位地图勾勒出来，这种画面会给学生更加立体化的感受，让学生清楚的认识到英语方位知识的运用。

四、结语

综上所述，本文对如何用好小学英语教材中的画面进行了分析和研究。画面感是小学生学习知识有效途径和方式，在小学英语教学中教师可以利用画面给学生构建学习情境，让学生对英语知识有更加直观的感受，形象的体会，进而在学习之后自己制作图画。

参考文献：

[1]孟琳.从图画的背后读出含义来――绘本在小学英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（07）.

[2]贺小霞.从图画的背后读出含义从图画的背后读出含义――小学英语教学中的绘本教学[J].都市家教（上半月），2016，（12）.

[3]彭玲.论如何利用图画打造高效英语课堂[J].疯狂英语（教学版），2017，（02）.

（作者单位：重庆市彭水县下岩西小学）

第二篇：如何用好小学英语教材中的画面

如何用好小学英语教材中的画面

摘要：小学英语教材当中包含诸多画面，无论是哪一个版本的教材都是这样，图文并茂已经成为小学英语教材的共同点。小学生对图画非常敏感，也喜欢各式各样的图画因此教师可以利用英语教材当中的画面给学生开展各种英语教学活动，挖掘图片背后的语言，然后在图片基础上结合教学背景和教学目标，提升学生的英语学习效率。基于此，以下对小学英语教材中的画面利用进行分析和研究，希望对学生的学习能够产生积极的促进性作用。

关键词：小学 英语 教材 画面

小学英语新课程标准当中列出关于小学英语学习的各项要求，其中写道教师可以使用图片的方式给学生讲解英语故事，学生也能够按照图片的提示，自己组织简单的语言去描述图片内容，因此图片作为教材的一个组成部分，教师需要挖掘其多方面的功能，进而对学生英语学习起到更好的推动效果。

一、对英语教材画面有认知，走进英语学习情境中

小学生有自己的认知规律，教师可以以外界事物为指引，在大量具体事物的基础上产生感知力，以此也建立起对事物的清晰化的表象。从具体事物一直到抽象的符号概念，这种认知过程可以提升学生的逻辑分析能力、事物观察能力、感知能力等等。在小学英语课堂上教师可以从画面出发，让学生发挥想象力和联想力，逐步走入到教材所设定的英语环境当中。

例如，在英语教材当中学习了《Look at the monkeys》，这篇文章配合了很多插图，也展示了小猴子的形象，猴子爱吃香蕉是学生的常识，在文中有动物园的表达，学生对动物园非常熟悉，这种生活情境的模拟可以让学生对文章当中的事物进行观察，进而将自己置身于这样的生活?鼍暗敝小＠?如，学生看见插图想象自己来到了一个动物园，动物园当中除了猴子还有哪些动物？由此不断的想象，和教师使用英语进行交流，另外英语问题的回答和知识的学习也可以通过插图的指引方式完成，按照图画的提升完成。小学低年级的英语学习中，图画的作用较为明显，学生对图画也非常敏感。例如，学生在有关《Food》的学习过程中，教材当中有各种食物的展示如有Tomatoes， watermelon， apples and pineapples，这些食物都是使用鲜明的图片色彩展示出来的，学生在看到这些食物之后就会有想要交流的欲望，讨论哪些是自己喜欢的食物，哪些是自己没有吃过的食物，经过学生的讨论和交流之后，给教师的后续教学也奠定了良好基础，是一个好的开端，因此教师可以使用图画的形式做好教学导入工作，让学生在一定的情境当中提升英语的学习效率。

二、图画表演，提升学生的文本体验

小学生刚刚接触英语这种自己不熟悉的语言形式，无可避免的会出现一些畏难情绪，这些情绪对后续英语知识的学习，英语对话等等都会产生负面影响，衍生出更多的语言障碍。教师使用英语图画进行教学的过程中需要使用多种办法降低学习难度，对一些句型做演练，变难为易。

例如，在学习《A field trip 》的过程中，学生会看到课本中有非常多关于野外活动的图片，看到这些图片似乎自己就身在一场野外活动当中，非常兴奋，也对学习充满了欲望，具有较大的新鲜感。但是教师在教授关于句型现在进行时Are they watching的过程中，学生就出现了厌倦的神情，不再活力满满，由此教师选择了使用图片的方式，使用图片替换学习内容，然后经过反复的训练学生对句型也有了一定的认识和掌握。教师让学生可以随意走动拿着图片和同学交流，彼此沟通野外活动的心得体会。此种方式会激发学生说英语的信心还能够让学生的英语学习更加简单便捷，即使有时可能出现错误但是能够主动去讲英语就是做好的开头。

三、鼓励学生创作图画，掌握英语知识的内涵

学生创作图画主要是在课文的学习基础上按照自己对课文的理解创作出画面，以此夯实学生学习基础，让学生读课文内容的学习能够有更多的兴趣。教材当中的画面是丰富多彩的，学生喜欢看图片也喜欢用图片，教师可以让学生发挥想象能力自己去创建图画，在此基础上学生对文章内容会有更多认知。

例如在教授学生关于《Where’s the science museum？》的过程中，教师可以将相关建筑物的方位介绍给学生然后学生按照自己的认识将方位地图勾勒出来，这种画面会给学生更加立体化的感受，让学生清楚的认识到英语方位知识的运用。

四、结语

综上所述，本文对如何用好小学英语教材中的画面进行了分析和研究。画面感是小学生学习知识有效途径和方式，在小学英语教学中教师可以利用画面给学生构建学习情境，让学生对英语知识有更加直观的感受，形象的体会，进而在学习之后自己制作图画。

参考文献：

[1]孟琳.从图画的背后读出含义来――绘本在小学英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（07）.

[2]贺小霞.从图画的背后读出含义从图画的背后读出含义――小学英语教学中的绘本教学[J].都市家教（上半月），2016，（12）.

[3]彭玲.论如何利用图画打造高效英语课堂[J].疯狂英语（教学版），2017，（02）.

（作者单位：重庆市彭水县下岩西小学）

第三篇：如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

浙江省嘉兴市阳光小学 计晓敏

我们知道语音不仅是英语学习的基本内容，也是学生学好英语的基础。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习的效率。因此语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材在语音教学方面只提供了一些选学内容。这意味着教师在使用这套教材时，必须运用一定的语音教学理论与方法，在日常教学中有计划有系统地进行自主设计，落实与教材相配套的语音教学目标。

一、培养良好的语音学习习惯

在PEP小学英语教材第一册的教学中，语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的。对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式也是后续语音知识学习的基础。因此在PEP小学英语教材的第一册中，语音教学的主要任务是培养学生良好的语音学习习惯。

1. 认真倾听积极模仿的习惯。倾听与模仿是语音学习的基础手段。良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。为培养学生认真倾听、积极模仿的习惯，教师可以在第一节课中就与学生约定好一个手势。当教师做出这一手势时，每一位学生都静下心来仔细倾听教师的发音，观察教师的口型。学生通过倾听和观察后，不要急于让全班学生齐读，应先让学生进行个别模仿。最好能让每一位学生都有展示的机会，并给予积极的评价，使学生树立起英语学习的信心。

2. 利用词形记忆单词的习惯。在初学阶段，如果没有及早地让学生认识到英语的表音特点，学生很容易养成利用汉语来给单词标音的不良习惯。在初学阶段，学生所能利用的字母发音知识来源于汉语拼音的正迁移。虽然数量有限，但可以大大减轻学生的记忆负担。例如head一词的教学，如果教师带读几遍后就要学生进行整体记忆，那么学生的记忆负担是很大的。如果教师带读之后，还能让学生观察字母h，ea，d并教相应的发音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么学生对head一词的信息加工程度就得到了深化，而且学生还能利用拼音的正迁移来进行识记，那么学生的记忆负担就只有ea的发音了。这样的过程，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且可以为后续的语音知识教学奠定基础。

3. 利用录音反复跟读的习惯。语音学习需要有准确、地道的语言输入。录音磁带是外语学习最好的材料。但对于农村小学生来说，磁带的利用率普遍不高。因此我们要从四方面入手，提高磁带在农村小学英语教学中的作用。首先教师要率先垂范，养成利用空余时间听录音模仿的习惯。教师的模仿不仅是一种熏陶和引导，还可以提高教师自身的口语水平，让学生获得较纯正的语言输入。其二，课堂上在多使用录音机的同时还要对学生进行录音机操作技能的培训，要尽量让学生来操作放音设备，告诉学生回家去也要这样操作。其三，要与学生共同商量，制定一系列听读措施，既要有操作规范，也要有评价手段，还要进行定期的竞赛活动。其四，要定期与家长进行联络与沟通，争取家长的支持，督促学生完成每周三次的听读练习。

4. 利用晨间进行朗读的习惯。对于农村小学来说，总有几个学生不能完成教师所布置的听读练习，也总有几个家长缺乏督促意识。因此加强晨间朗读是语音教学必不可少的一个环节。虽然晨间朗读的主角是学生，但教师也要对晨间朗读进行设计，让英语课代表在班中进行落实。通过教师的后台控制，可以使晨间朗读既有针对性，又有变化性，以保持学生的朗读积极性。

二、逐步培养学生的语音意识

英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。掌握英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备一定的语音意识。

1. 语音意识的概念与内涵。语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意识、首音——韵脚意识和音位意识（Rayner, et al., 2001）。

音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。

首音——韵脚意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/（前者是首音，后者是韵脚）。首音——韵脚意识是我们利用单词首音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear ... /p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三个音位。把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是运用音形对应规则认读单词和拼写单词的前提。

2. 语音意识发展的基本规律。首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步发展的长期过程。其二，语音意识是儿童认识技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一部分。因此语音意识的培养应从儿童刚接触英语时就可以开始。其三，语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，即音节意识→首音——韵脚意识→音位意识。其四，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。既重点培养学生音节意识的同时，也可以进行首音——韵脚意识和音位意识的渗透。在重点培养学生音位意识的同时，也是对前两个语音意识的巩固。

3. 语音意识培养的具体实施。根据语音意识发展的基本规律和PEP小学英语教材的特点，语音意识培养应结合在日常教学中有步骤、分重点地逐步培养。

（1）音节意识的培养。音节意识是PEP小学英语教材第一册中，语音意识的培养重点。特别是对多音节词的教学，教师一定要有意识地引导学生按音节来认读单词。如elephant, chicken, hamburger等单词的教学。教师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培养学生的音节意识，教师可以用多种方法来进行训练。如根据教师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。

（2）首音——韵脚意识的培养。首音——韵脚意识的培养是PEP小学英语教材第二册语音教学的重点。这是因为从这一册开始，学生要学习字母了。字母教学除了要掌握字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发音进行渗透教学。教材所提供的配套例词都是首音为该字母的例词。因此首音——韵脚意识的培养是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要引导学生对首音的感知。

（3）音位意识的培养。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼写要求学生具备音位意识。例如记忆和拼写bag一词，学生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。

三、做好Phonics的分层教学

Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系，即上面所说的音位与字母或字母组合的对应关系。因此Phonics是我们语音教学的核心。那么如何在PEP小学英语教学中实施Phonics教学呢？

1. 第一册中的Phonics教学。在第一册教学中，Phonics的教学主要是利用汉语拼音的正迁移教学字母的发音，但只作渗透性要求，能够利用汉语拼音的正迁移来教学字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教师在引导学生根据词形记忆单词时，可以给学生以示范性的拼读。如逐个指着bed的字母进行拼读/b/，/e/， /d/，/bed/。让学生尝试后，重点练习b和d发音。这里要注意引导学生把拼音发音中的元音去掉。在这里教学的目的主要是便于学生对单词的认读与记忆，而发音只作渗透要求。

2. 第二册中的Phonics教学。在第二册中，字母教学是Phonics教学的重点。教师除了要让学生读准字母的名称音，还要结合教材所提供的例词教学字母的基本发音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。学好一组字母后，教师最好能根据学生的年龄特点，编排一套TPR的歌谣和动作来帮助学生记忆字母的名称音和基本发音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把双手合拢举过头顶表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的发音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身体做出B的字形，再用手指点着鼻子提示/b/的发音）。

3. 第三册中的Phonics教学。第三册中的Phonics教学，除了要结合第二次字母教学强化字母的基本发音之外，还要进行Phonics的操作运用。在进行第三册的单词教学时，可以采用Cloze策略。如让学生根据发音把_uck填写完整。当学生填不出来时，教师可以用dog, door等单词来提示。这样的方式可以加强学生对语音的感知和理解，同时也提高了学生的分析、推理和归纳的能力，使英语教学不再只是被动地接受，而是一种积极的思维活动。在Cloze策略的运用过程中要注意训练的随意性。Cloze策略中要让学生填写的字母应是当前语音训练的重点。而重点的安排应具有系统性和层次性。一般说来，应从辅间字母的发音训练起，然后是五个元音字母，最后是字母组合。训练重点应具有反复性和阶段性。一个时期就重点训练同一组字母，待学生掌握后再训练另一组。结合PEP小学英语教材的特点，在第三册中除了一些四会单词之外，主要是利用三会单词训练辅音字母的发音。

4. 第四册中的Phonics教学。首先在第四册的Phonics教学中，我们可以继续沿用Cloze策略来培养学生语音探究的意识和语音操作的能力。其二，在第四册的教学中，我们要逐步让学生运用所学的语音知识来尝试新单词的认读。当然教师应当选择符合语音规律的单词来让学生尝试认读。其三，教材开始安排专门的语音教学内容，本册是五个元音字母的发音规律的教学。教学的重点是重读开、闭音节的词形特点和发音训练。集中教学后，还要运用前两个方法在日常教学中进行语音填空和尝试朗读，及时发现学生的错误并分析原因，给学生有效的指导。

5. 第

五、六两册中的Phonics教学。教材在第

五、六两册中安排了元音字母组合和辅音连缀的发音教学。在教学实施中，我们要做到集中学习与日常训练相结合。在日常教学中要有意识地进行语音的训练，要让学生准备一本课堂笔记本，在交际过程中根据语音补全单词或书写单词（方法同上）。而在集中语音学习时，要注意例词的意义化，注意教学过程的交际化。如在上sm, sl的发音时，用了一个龟兔赛跑的故事。我先画了一个big rabbit和一个small tortoise。让学生根据发音补全_ _all。然后通过身体语言让学生理解The big rabbit is very quick. The small tortoise is very slow. 然后让学生补全_ _ow。接着，我在rabbit 边上画了一棵tree，又在rabbit头部画上一些z z z z，问学生What's rabbit doing now? 学生回答It's sleeping. 当然这时要让学生根据发音补全_ _eeping。故事结尾tortoies win the game。He is smiling now. 让学生补全_

_iling，进而让学生评价Who is smart? 并根据发音补全_ _art，最后让学生根据板书复习故事。这样的语音教学不仅训练了学生的语音与书写能力，增加了语音教学的趣味性，同时也渗透了语篇教学，训练了学生的交际与理解能力。

四、正确处理教材的音标教学

音标是记录音素的符号系统，其最大的优点是音标与音素是一一对应的关系。音标以其准确性和工具性是国人学习外语的很好手段。PEP小学英语教材中的音标教学是安排在最后两册中的。笔者认为这是比较合理的。我们没有必要把音标提前到中、低年级的教学中。一到六册的语音教学应该以语音意识的培养和Phonics教学为主。甚至到六年级出现了音标教学，Phonics的训练也是语音教学的重点。音标只是48个音位对应的书写形式。对音位，以及音位相对应的字母或字母组合的熟悉程度和操作能力才是语音教学的重要目标。在六年级的音标教学中，我们可以先让学生运用Phonics来拼读单词，然后出示相应音位的音标，来让学生认读。最后才是音标词的认读。在日常教学中也要注意以直拼为主，音标注释为辅。

以上是笔者对如何处理PEP小学英语教材中的语音教学的初浅看法。笔者侧重于研究利用直拼法和Phonics教学法来培养学生的语音意识，提高学生的语音运用能力。因此本文并不能全面地回答如何处理PEP小学英语教材中的语音教学。本文只是为回答这一问题提供一个方面的借鉴，希望各位专家与同行提出宝贵的批评意见。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准（试验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002. [2] 陈琳. 英语课程标准（试验稿）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002. [3] 王电建，赖红玲. 小学英语教学法[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

[4] 尹伊，陶沙. 语音意识在小学英语学习中的作用[J].中小学外语教学（小学篇），2009，（3）.

第四篇：如何开发教材运用好教材中的图片信息

如何开发教材运用好教材中的图片信息

（1）陈述选择该问题进行研究的原因。

初中生物教材采用了大量的图片，以栩栩如生的图画和富有创意的编排让学生目不暇接。如果能充分活用这些图片信息不仅可以给我们的教学带来活力，也可以更好的帮助学生把握学习的方向和目标、突破教学的重点及难点、拓展思维空间、增强想象力及记忆力，从而收到意想不到的教学效果。

（2）对所研究的问题进行界定。

怎么来应用这些图片，使这些图片在教学中发挥最大的作用，达到最佳教育教学效果，对于我们这些农村中学，教育信息来源不畅，教育资源缺乏，有效利用这些图片，为教学服务，显得难能可贵。

（3）阐述你对解决该问题做过哪些尝试，还存在哪些问题。

一，设置情境，导入新课

根据自己所传授的知识，利用图片设置情景导入新课，不仅能直接切入问题的关键，而且可以使课堂产生悬念，激发学生的学习兴趣和探索精神，有效地推动课堂教学的顺利进行。如学习“开花”一节中，可以让学生自己先观察花的结构，让学生自己总结花的结构模式，这样学生自己就有了感性知识，使学生在认识其它花的结构时省了很多事。

二，应用图片化解难点。

新教材虽然整体的深度难度比老教材低，但是涉及到难点也是很多的，但对照图片来就简单多了，教师在讲课的时候可以一边对照图，一边讲解，这样就可以把复杂的东西讲解清楚。在学习“动物行为”一章时，学生对动物行为的概念难以把握，于是，让学生仔细观察，问学生图片中两只羚羊在干什么？学生回答说在打架，那么算不算一种动物的行为？然后在此基础上学生举出还有那些类似的动物行为。通过图片，启发学生思路，使学生对动物行为这一难以理解的概念有了教全面，准确的认识。

三，利用图片培养学生发散思维和创造能力能力。

充分利用新教材图片的特点有意识地点拨新知识，激发学生的好奇心、求知欲，并大胆鼓励学生质疑，培养他们的发散思维和创造能力。

四，应用图片提高学生实验动手能力。

实验课上，老师在讲解实验的操作时，即使讲得很清楚学生肯定还是有一些细节，把握不好，在实验过程中肯定会有一些操作不到位的地方可以利用图片来弥补缺憾，如在“显微镜的使用”实验中，在操作之前，老师可以让学生仔细阅读图片，在操作时可以参考图片上的做法，老师在点评注意事项，这样不仅保证实验的成功，也避免了不必要的损失。

（4）你对解决该问题的初步设想。

插图是教材所提供的重要的课程资源。插图的直观性强，教师可以通过提出相应的问题配合章图让学生把握好教学的方向和目。任何一幅插图都有他的使用价值，特别是某些插图能形象地处理某一概念的外延或内涵，其内涵往往就是教学的重点与难点，要突出重点、突破难点，教师可以通过一些练习，充分引导学生观察和比较相应的插图

第五篇：用好教材中的“说写双通道”

用好教材中的“说写双通道”

上完五年级课文《勤奋自学成大器》，问学生：“学了课文，你有什么收获？”很多学生会回答：“我知道了华罗庚学习十分勤奋刻苦，我要向他学习。”“我懂得了只要付出不懈的努力，就能成为大器之材。”??这些回答都没有错，但如果学生只能说出类似的答案，我认为，对于这篇课文，老师的教和学生的学，都是失败的。学习一篇课文，不能只关注课文“写什么”，还要了解课文“怎么写”，更为重要的是，让学生也能这么写。语文是一门重要的人文社会科是一门学习语言和文字的学科，语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用，也就是对学生“听、说、读、写”的能力的培养，也就是所谓的“语用教学”。

其实，“语用”并不是一个新鲜的概念，在我们的沪教版语文教材中，课后练习的“说写双通道”，便是理解课文内容的基础上，对学生进行的语言积累运用的训练。

一、语用意识在“说写双通道”中的体现

以沪教版四年级第二学期的语文教材为例，40篇课文，除去8篇自读课文没有课后练习外，剩下的32篇课文中，有24篇附有“说写双通道”的练习设计。而且在这些练习中，涵盖了语言能力训练的各个方面。

课文《笛声》后的“说写双通道”练习：“‘孩子没有作声，看见老师傅忙着满头大汗，就把工具一件件递给他’，那天工作后，老木匠和聂守信会说些什么？说一段两人之间的对话。”——这是依据课文内容，发挥想象，进行说话能力的训练。课文《第一个发明麻醉剂的人》后，“说写双通道”练习：“第二次手术做完以后，病人竟没有一点儿痛苦，人们十分惊讶。想象一下，这时，华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话。先说一说，再写下来。”同样在理解课文内容的基础上发挥想象，并且将口头表达训练和文字表达训练结合起来。

经典课文《小珊迪》后的说写练习，要求学生展开合理想象写一段“我”和珊迪的弟弟之间的对话，而且还要“注意用上写对话的不同形式”，这是对语言描写中提示语位置的变化这一知识点的巩固训练。

除了想象说话（写话）类的训练，“说写双通道”中更多地着眼于对文中精彩语句、段落的积累、模仿。郑振铎的名篇《燕子》，第一段用简洁明快的语言，写出了燕子的外形特点，“一身乌黑光亮的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”课后的“说写双通道”便要求学生选择自己喜爱的小动物，抓住特点说一说；学了《伏尔加河上的纤夫》，则要求学习课文第一节的写法，介绍自己熟悉的一幅画或一张照片。这样的练习，就是要让学生意识到，不仅要知道课文“写什么”，还要知道课文“怎么写”，并且能运用课文中学到的方法进行语言实践。

“说写双通道”的题型设计活泼而不死板，形式多样。《晏子使楚》一课后，让学生为课本剧补上人物对话，再演一演；学习了《尊严》一课，则要以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听，这是复述能力的训练；还有学习《父亲的谜语》中父亲编谜语的方法，自己编写谜语与同学交流；为《揭开雷电之谜》中富兰克林制作的风筝写一份说明书??这些，都是在体现着语文学习的本质：以课文为例子，积累语言，学习表达。

二、依托“说写双通道”进行的语用实践

既然教材中已经为我们提供了“说写双通道”这样的语用训练范例，那么就要利用它、用好它。在平时的教学中，我也和学生一起通过“说写双通道”的练习，逐步树立“语用”意识，进行“语用”实践。

1、“说”

与低年级相比，高年级“说”的训练更多地要求学生掌握语言表达的方式方法，进行沟通交流。“说写双通道”中的说话练习大致上分为两类，一类是积累文中语句，模仿其修辞、结构、顺序，进行内化、迁移。例如《燕子》一课，教学重点便是模仿第一节，介绍小动物的外形特点。教学中，学生明白了课文语段只是抓住了燕子最与众不同的三个特征，羽毛、翅膀和尾巴，用上准确形象的形容词，燕子的形象便跃然纸上，于是在介绍小狗、金鱼、鹦鹉等动物时也能抓住特点，以“一身”、“一对”、“加上”、“凑成”等类似词语串联，形成流畅而生动的语言；学习《桂林山水》一课，“说写双通道”中要求学生选择自己游览过的名胜古迹，抓住特点作介绍。课堂中，我通过反复指导朗读，引导学生发现作者介绍桂林的山和水，都用了相同的段式和修辞手法。再进行说话练习时，学生便有意识地运用对比、比喻、排比、夸张的修辞手法，介绍某一景物，思路清晰，语句通畅。

第二类是在理解课文内容的基础上，想象说话。这要求学生对文中人物形象有深入了解，对文章结构、故事情节有整体把握。如前文举例，《笛声》老木匠与聂守信的对话、《小珊迪》中“我”和珊迪的弟弟的对话。需要注意的是，在学生说话时，不仅要注意说得是否合理（即符合文章主题、故事情节），更要注意语言的规范、表达的形式。《小珊迪》的“说写双通道”要求用上对话的不同形式，也正是着眼于此。

2、“写”

古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》，这都是人所共知的事实。对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。

从三年级开始，我校学生便有一本特别的作业本，我们称之为“练笔本”。有别于作文本、周记本，练笔本可以说就是“说写双通道”的练习本。我们会挑选某一篇课文，根据“说写双通道”的要求，进行仿写练习。如学习《颐和园》中介绍景点的方法，介绍自己喜欢的景点。要求学生运用移步换景的方式，有顺序地进行景物描写。五年级上学期《图书馆里的小镜头》一课学过之后，模仿课文写法，写自己生活中的小镜头。学生有了范文、有了参照，写起来便少了选材的犹疑、少了文笔的枯涩。于是便有了《操场上的小镜头》：“??最胖的范弼程在最后压阵，他把绳子缠在自己腰间，扎着马步，双眼圆睁，肉嘟嘟的脸涨得通红??”；《地铁上的小镜头》；“??小伙子低着头，目不转睛地盯着手机，手指在屏幕上灵活地跳动着，脸上不时露出微笑，是在和女朋友微信聊天吗？??”很多精彩语句是在平常的作文中看不到的。

学期结束，再让学生翻翻自己的练笔本，他们会发现，自己写出来的那一个个片断，原来都体现着写作的技巧：先概括后具体的段落结构、修辞手法的综合运用、细致的语言神态描写??也许他们也会发现，把这些方法运用到习作中去，自己也能像课文的作者一样，写出优美生动的文章。

3、多形式的语文实践活动

除了说话训练和仿写练习，我们还可以根据“说写双通道”的训练要求，开展更多形式的语文实践活动。《晏子使楚》一课后，同学们补充了人物台词，自主编排课本剧，你扮晏子，我演楚王，还能反复修改剧本，使语句更加通畅，更加符合人物身份和故事情节；学习了《真正的愤怒》，我让学生设计节约用水的标语，要求语句精炼、新颖有创意，班级里交流选出十佳标语，张贴在教室、食堂饮水机旁和卫生间洗手台边；《一夜的工作》上完后，同学们查阅资料，整理修改，在班级中开展周总理故事交流会，使学生们更深入地体会周恩来的高风亮节??这些都是课后“说写双通道”的训练设计，我希望在语文实践活动的开展中，学生们能渐渐树立起在生活中合理、规范地运用语言的意识。

三、说写练习的针对性和有效性

当然，由于课时的限制，并不是每一篇课文后的“说写双通道”都要精心指导完成；由于班级学生学情的不同，也不是每一次“说写双通道”都以一个标准来要求。因此，在课文“说写双通道”的选用和指导训练上，也要关注其针对性和有效性。

1、明确目标，有的放矢

要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点。

一本语文书，有24篇课文设计了“说写双通道”，既有说话能力的训练，又有仿写方面的练习。因此，我们必须有所取舍，必须考虑，这一课中的“说写双通道”是否能体现本年段的训练重点？是否与本单元的学习目标是一致的？是否贴合本班学生的学习情况？否则，做再多的训练也是吃力不讨好。

2、学以致用，举一反三

“说写双通道”，立足于对课文语句的积累，对表达方式、写作方法的学习和模仿，但归根结底，模仿是为了创新，积累是为了运用。学生能模仿《颐和园》的“移步换景”，写一段景物描写片断，那么在完成一篇写景文章时，也能按这样的顺序进行构思；学生能写出一段《操场上的小镜头》、《地铁上的小镜头》，那么在观察一个场景时，他也能有意识地抓住典型人物，关注他们的神态、动作??只有当学生能让积累的语言，归纳出来的方法内化为自己的语言和方法，并能自觉地迁移运用，我们的训练才是有成效的。

引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标，因此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作。而教材中的“说写双通道”，其实就是语用训练的绝佳舞台，我们应该会用它，用好它，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。

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