当前小学生课业(学习)负担研究(DOC)

当前小学生课业（学习）负担研究

2013 届小学教育专业毕业生论文(设计)

课题名称：当前小学生课业（学习）负担研究

学生姓名：

指导教师：韦雪艳

蔡建忠

江南大学网络教育学院

2015年4月

当前小学生课业（学习）负担研究

江南大学网络教育学院

毕 业 论 文 (设 计)

姓 名 学 号 批 次 指导教师 蔡建忠 913330451 201507 韦雪艳 指导教师 评 语 校外学习中心 证 件 号 层 次 课题名称 专升本

江西人才2 320522197103310039 专 业 小学教育 当前小学生课业（学习）负担研究（第?稿） 终 稿 成 绩 ： 指导教师签名： 年 月 日

当前小学生课业（学习）负担研究

摘 要

小学阶段是6—12岁儿童心智等各方面发展的黄金期，给予其正确的引导与教育必不可少，然而正是由于全社会寄予小学生的厚望太高，使得作为小学生每天必修课的课业就越来越多，由此而导致的课业负担就越来越重，使得孩子们身心疲惫，苦不堪言。

本文以南昌市某小学师生为样本，采用问卷调查、访谈研究、文献分析等方法来调查小学生学习负担现状，从中得知小学生普遍存在作业时间长、考试次数多、在校时间长、心理负担重、业余爱好少等现象。其原因为教师专业化程度不高，教师专业素质与基础教育改革要求不相适，学校管理缺乏自主性；教育评价存在误区等。为了减轻小学生的学习负担，学校应把“减负”作为办学理念，真抓实干；教育行政部门应把“减负”作为中心工作，常抓不懈；家长应把“减负”落到实处。

关键词：小学生；学习负担；对策

I

当前小学生课业（学习）负担研究

Abstract

Elementary school is 6 to 12 years old children's mental development and so on various aspects of gold period, given the right guidance and education is necessary, however, it is because of the whole society elementary student's expectation is too high to make compulsory course is more and more, as the students every day which result in schoolwork burden is heavier, exhaustion of body and mind makes the children, suffering.

Based on nanchang a primary school teachers and students as samples, this paper adopts interview, questionnaire research, literature analysis method to investigate present situation of students learning burden, to learn from pupils are widespread operation time is long, the exam more, long time in school and less psychological burden, hobbies, etc. The reason for teachers specialization degree is not high, teacher's professional quality and basic education reform requires not suitable, lack of autonomy in the management of school; Education evaluation is erroneous zone and so on. In order to reduce the learning burden of primary school students, the school should take the students \school-running idea, work diligently; Education administrative department should take the students \center, constant attention. Parents should implement \

Key words: primary school students; Study burden; countermeasures

II

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目 录

摘 要..................................................................................................................... I Abstract ................................................................................................................. II 目 录.................................................................................................................. III 第一章 小学生课业负担过重的表现及危害...................................................... 1

1.1小学生课业负担过重的表现.................................................................. 1 1.2小学生课业负担过重的危害.................................................................. 2 第二章 小学生课业负担过重的原因分析 ...................................................... 3

2.1 从学校层面分析 ..................................................................................... 3

2.1.1 经验型管理占主导，学校管理较为封闭................................... 3 2.1.2教师队伍专业化程度不高，教师素质参差不齐 ...................... 3 2.2从家庭层面分析 ..................................................................................... 4 2.3从教育行政部门层面分析 ..................................................................... 4

2.3.1教育行政部门管理不到位 .......................................................... 4 2.3.2教育评价方式存在误区 .............................................................. 5

第三章 关于小学生课业负担的调查报告.......................................................... 6

3.1关于学生负担状况的说明...................................................................... 6

3.1.1 问卷调查的结果........................................................................... 6 3.1.2访谈调查结果 .............................................................................. 9 3.2调查分析 ............................................................................................... 10 第四章 影响“减负”工作顺利开展的主要阻力............................................ 12

4.1政策导向................................................................................................ 12 4.2校领导制定的学习计划........................................................................ 12 第五章 如何减轻学生过重的课业负担 ........................................................ 13

5.1切实落实新课程改革............................................................................ 13 5.2提高课堂教学的质量是“减负”的关键............................................ 13 5.3教育行政部门要把“减负”作为主要工作，常抓不懈 ................... 14 5.4学校应把“减负”作为重要工作，真抓实干.................................... 14

III

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5.5为了孩子健康成长，家长应把“减负”落到实处 ........................... 15 结 论.................................................................................................................. 16 参考文献.............................................................................................................. 17 致 谢.................................................................................................................. 18

IV

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第一章 小学生课业负担过重的表现及危害

1.1小学生课业负担过重的表现

大部分被调查者认为，按照教育部关于减负的有关规定，目前学生负担稍重；与前两年比，负担也稍重一点。本地区与其他地方比，情况大体相当。但是，由于各种各样的原因，本地区、各学校的情况不完全一致，城镇学校尤其是县城学校重于农村学校，毕业年级重于其他年级。学生负担稍重主要表现在以下几个方面：

1、在校时间漫长。根据教育部的规定，小学生在校学习时间,不得超过6小时；每周上五天课，周六、周日休息。目前，本地区很少有学校能够严格做到了这一点。有些学校采取提前到校、推迟放学的方法延长学生在校学习时间。这些做法增加了学生的学习负担，打乱了学生的生活节奏，影响了学生的健康成长。

2、家庭压力沉重。学习成绩与今后的升学、求职联系非常密切的现实，形成了即使“学校‘减负’，家长也要‘增压’”的现象。家教‘成风’，有的学校附近竟然形成了“家教区”、“家教一条街”。有些学生完成了老师布置的家庭作业，还要完成家长的额外提供的各种补充习题。双休日很多学生被送到各种兴趣班、补习班或提高班，一些学生神经整日紧绷，身心疲惫不堪。

3、重复练习繁多。国家三申五令严禁学校组织学生统一订购资料，其目的是要求减轻学生经济、课业负担的同时，也要求学校、教师拥有大量资料，要求教师在钻研教材、分析学情的基础上，精心设计作业练习。然而，目前小学生的书包过重仍是一个突出问题。教辅资料泛滥成灾，重复练习太多，妨害了小学素质教育的全面实施，在一定程度上损害了小学生身心健康。 看现在小学生的书包就可以看出来，都用上了拉杆书包。

4、教师引导离位。一些教师教育观念、能力还不能适应课改要求。有的教师依然沿用“填鸭式”教学方法，有的教师停留在“苦干”层面，缺少教育“智慧”。有的学生学习态度、能力差，学习方式、方法有问题，学习效率低下，不能按时完成作业，造成学习负担过重假象。

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1.2小学生课业负担过重的危害

1、造成学生普遍睡眠不足，体育锻炼不够，学生体质下降、视力减退。 2、造成了心理压力沉重，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等症，使学生由怕学、厌学进而上升到逃学、辍学，妨碍了学生的个性发展。

3、沉重的学习负担和压力，影响了学生兴趣的形成，学生没有了兴趣，怎么能够以饱满的精神状态去学习，去健康成长呢？这样违反了教育规律！

4、对优秀品格的形成与发展的影响。学生们失去了自主支配时间的可能性，使他们丧失了求新、求异、求变的天性，丧失了发展个人特长的良机。

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第二章 小学生课业负担过重的原因分析

2.1 从学校层面分析

2.1.1 经验型管理占主导，学校管理较为封闭

陶行知说“:校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先评论他的校长。”我国教育界普遍存在着教师教学成绩好、有权威，上级就考虑让其担任一定的领导职务的现象，因此很多校长并没有系统的学习管理理论知识，大多都是在任职之后，凭借着感觉和经验摸索过来，学校管理较为封闭。

在对待学生课业负担的问题上，涡阳县某小学的校长按照上级的指示，经历了从减轻学生课业量、增加学生课外活动课到逐渐实施素质教育的过程，但是只持续一段时间，并没有长期贯彻执行，对此涡阳县某小学的校长表示这些活动在一定程度上会对学生的学习成绩产生影响，不能长期贯彻执行，否则会产生学校教学质量下降的结果。[1]

2.1.2教师队伍专业化程度不高，教师素质参差不齐

从问卷调查和访谈研究中，可以得知发现学生课业负担过重与任课教师的关系很紧密。当前，师资队伍的素质对基础教育课程改革的影响是举足轻重的。

周济同志在教育部2005年度工作会议上的讲话中指出:“教育大计，教师为本，办学要以教师为主体。教育质量的高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，都取决于教师队伍的素质。”[2]

但是本所学校的师资队伍不容乐观，首先是结构性缺员，本学校目前缺乏综合学科的专任教师，学校无法配备专任科学、自然教师，图书管理员由承担高年级两个班教学任务的数学教师兼任，自然、科学、美术均由担任主学科教学的青年教师兼任，工作量严重超标，农村中小学的教师缺员现象更加突出。其次是教师专业化程度不高，缺少教育学、心理学等专业知识，这就使教师在上课或对班级的日常管理中很难根据学生的生理、心理特点对他们进行教育。教师头脑中更多的是教材意识和教学大纲，强调的是标准答案，应对的是统一考试，对提高自

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己的教育科研能力缺乏主动性和积极性。为了提高学生的学习成绩，只有通过频繁的考试和不断加大学生的作业量来实现，这就加重了小学生的学习负担。

南昌某小学共有教师61名，其中女性为48名，占78%，她们经常为家庭所累，很难全心全意投入到工作中去，认为只要完成教学任务，帮学生把成绩提上去就行了，而提高成绩的方法就是频繁的考试和布置大量的家庭作业。 本次调查中还反映出部分教师过分注重工作的经济效益, 对事业缺乏责任感；有些教师把使学生消化、理解课堂教学知识的任务通过布置大量作业的形式扔给学生, 加重了学生学习负担。学生学习负担的多少与任课教师关系密切，教师专业化程度高，可以懂得如何使小学生更加合理的学习，如何促进小学生全面的发展，而不会单纯的以增加学生的作业量来提高成绩，更不会以成绩来衡量学生的一切。

2.2从家庭层面分析

我国素有“学而优则仕”的传统，这种思想对家庭的影响一直很大。家长们都认为孩子只有上好学才能有出路，尤其是文化水平不高的家长，他们更期望孩子能通过学习有一个美好的未来，摆脱目前的生活环境，这无疑就会给孩子造成心理负担；还有的家长存在攀比心理，经常拿孩子的成绩作为炫耀的资本，他们无形中会强迫督促学生学习，还会给孩子布置家庭作业，使学生的学习负担加重。

随着社会的发展，人们生活水平的提高，一些有条件的家庭更是为了提高孩子的学习成绩，为孩子报各种辅导班，来帮助孩子提高各门课程成绩。由家长问卷调查和本次访谈得知，有71.7%的家长都有给孩子找家教和参加辅导班的经历，他们表示，这是提高孩子成绩的不错方法，但家长们也知道这会增加孩子的学习负担。小学生放学吃完晚饭就直接到辅导班写字、学习，周末还有无止境的补课，小学生其是高年级小学生很少有可供自己自由支配的时间，身心得不到有效的休息，导致生理心理负担沉重。

2.3从教育行政部门层面分析

2.3.1教育行政部门管理不到位

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教育行政部门是主管教育的单位，也是校长的上层领导机构，校长做出的一系列改革教育的总指示就是由教育行政部门下达的。教育行政部门是学校教育方向的指挥，对学校教育教学进行督导。但目前教育行政部门对学校教育的管理还只是流于表面，只是负责下发一些文件，传达一些命令，或者是到学校进行一些层面上的检查，并没有将教育行政部门的管理职能发挥到位。

学校校长没有财权和人事权，在管理思想上也通常依赖于上级的命令和指示，由于教育行政部门对学生的分数、学校的升学率过于重视，使得很多学校也只能将一切工作围绕着分数和升学率来展开，并把这些工作目标通过内部管理、考核、奖惩的方法层层转嫁给教师，教师再通过增加作业量和作业时间的方式转嫁给学生群体，这就必然增加了学生的学习负担。[3]

2.3.2教育评价方式存在误区

教育评价，顾名思义“就是在教育中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行的评价。”教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

现行的教育主管部门的教育评价名目繁多，但主要的都是以“三率”来衡量一所学校的教学质量水平，并以此给学校排名, 给领导、教师定业绩指标。有关领导也对升学率高的学校另眼相看，学校一切活动、工作以及改革都以不影响升学率为前提，否则校长、教师是承担不起责任的，导致教师把加重学生负担作为提高升学率的手段，这就使新课程改革要求下的教育评价很难实施，素质教育更是成为空话，一切都流于表面，小学生的学习负担有增无减。[4]

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第三章 关于小学生课业负担的调查报告

3.1关于学生负担状况的说明

本研究采用了问卷法和访谈法对南昌某小学的若干名教师、学生和学生家长进行调查，其调查结果如下：

3.1.1 问卷调查的结果

表一 完成老师布置的家庭作业时间的统计(总人数:180人）

完成老师布置的家庭作业所需时间 1小时1.5小时之内 之内 2.5小时3小时之内 3小时之上 2小时内 之内 人数 所占百分比（%） 5 12 23 69 45 26 2.77 6.66 12.77 38.37 25 14.44 表1反映出77.81%的学生每天需要2小时以上的时间完成老师布置的家庭作业，花3小时以上完成作业的人数所占比例为14.44%。

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表2 学生对课业负担感受的情况统计(每个年级均为30人）

学生感觉 重 较重 适当 较轻 轻 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分比% 比% 比% 比% 比% 比% 10 8 8 3 1 33 27 27 10 3 9 9 8 3 1 30 30 27 10 3 9 8 9 2 2 30 27 30 6.6 6.6 11 8 8 2 1 37 27 27 6.6 3 10 8 8 2 2 33 26.6 26.6 6.6 6.6 11 9 7 2 1 37 30 23 6.6 3

表2反映出小学1—6年级总体上超过55%的小学生觉得课业负担重或较重，只有13%左右的学生认为课业负担轻或者较轻，而且课业负担有随着年级的增加而增长的趋势。

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表三学生对学校生活的感觉的情况统计(每个年级均为30人）

学生感觉 轻松愉快 较轻松愉快 较紧张 紧张 厌倦

表3反映出小学低年级学生认为学校生活轻松的比例超过53%，而小学高年级学生认为学校生活轻松的比例在不断减少，并且到了五、六年级后仅为25%左右；小学低年级学生认为学校生活紧张甚至厌倦学校生活的比例在30%以内，而小学高年级学生认为学校生活紧张甚至厌倦的比例有所增加，并且到了六年级更是高达60%左右。

一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分比% 比% 比% 比% 比% 比% 10 8 6 5 1 33 27 20 17 3 10 7 6 5 2 33 23 20 17 7 9 7 6 5 3 30 23 20 17 10 6 7 7 8 2 20 23 23 27 7 4 4 8 9 5 13 13 27 30 17 3 4 5 14 4 10 13 17 47 13 8

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表4学生一天中可自由支配的时间的情况统计(每个年级均为30人)

可自由支配时间 几乎没有 一小时内 1-2小时 2小时以上 10 16 33 54 12 14 40 47 17 4 57 13 8 4 27 13 5 2 17 7 4 0 13 0 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分人数 百分比% 比% 比% 比% 比% 比% 0 4 0 13 0 4 0 13 3 6 10 20 10 8 33 7 13 10 43 33 16 10 54 33 表4反映出小学低年级学生可自由支配的时间超过一小时的比例高达80%，而小学高年级学生认为可支配时间超过一小时的比例基本上在30%以内，有随着年级的增高而可支配时间减少的趋势。

表5家长认为提高孩子学习成绩方法的统计（总人数172人，可多选） 提高学习成家长布置作老师多布置上学校的辅上校外的辅绩的方法 人次 百分比（% ） 表5反映出71.6%的家长认为给孩子布置家庭作业是提高孩子学习成绩的有效方法，52.3%的家长认为上学校的辅导班能够提高孩子的学习成绩，也有34.9%的家长认为上校外的辅导班或者请家教是提高孩子成绩的有效方法。

业 123 71.6 作业 52 30.2 导班 90 52.3 导班或家教 60 34.9 12 7 其他 3.1.2访谈调查结果

（1）学生看待学习负担：作业多、压力大、身心疲惫

在访谈中，15名学生中有13名写家庭作业的时间要超过2小时，所占百分

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比为86.6%；有10个学生认为课业负担比较重，百分比为66.6%；有8个人认为学校的生活并不轻松，百分比为53.3%；大部分学生表示他们的业余生活十分单调，超过半数的学生课余时间主要用于学习；有9名学生表示考试会有焦虑感，觉得考试压力大，百分比为60%。

（2）教师看待学习负担：既矛盾又无奈 [5]

在访谈中，部分教师表明知道学生课业负担重这一现象，但是不布置作业又很难提高学生的成绩，而成绩下滑又影响到教师的绩效；关于考试，有12名教师表示出对考试的紧张状态，如焦虑、担心、失眠等，百分比为80%；关于加课，教师们表示他们也是不得已而为之，这主要是由教育主管部门的质量评价方式导致的。

（3）家长看待学习负担：过重论和合理论相对

在访谈中也有9名家长认为孩子的学习负担重，百分比为60%。虽然他们认为孩子的学习负担太重不利于孩子的健康成长，但是为了提高孩子的学习成绩他们仍会给孩子布置家庭作，也有部分家长认为孩子有压力才会有学习动力，学习本来就是一种艰苦的劳动，适当的课业负担有助于孩子的成长。

3.2调查分析

1.在校时间长、作业多影响小学生身心健康

从对南昌市某小学的调查看，小学高年级学生在校时间、作业时间均大大超过规定要求，大多数学生在学习过程中出现了疲劳，而且这种疲劳还是持续性的。学生不仅在学校中甚至在家里还要写作业，从作业时间和作业量来看，小学生的课业负担还是很重，学生对学校生活和考试感到紧张的比例在不断增加，而可自由支配的时间却随着年级的增加不断减少，这长期以往会对小学生的身心健康产生不良影响。

2.周末补习、辅导班加重小学生学习负担

随着社会的发展，人们的生活水平提高了，相应的人们的休闲娱乐活动也丰富了，这可以为学生减压寻找一个突破口，但很多家长却把资金投入到一些辅导班中，让孩子在周末假期中还去进行无止境的学习，这无疑增加的小学生的学习负担，使孩子们没有时间与机会参与各种活动，更不能在活动中展示个人的价值

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和能力。因此，家长们应体谅孩子的苦与累，培养小学生的兴趣爱好，鼓励支持小学生向多方面发展。

3.以学生成绩为主的教育评价方式，促使教师加重小学生学习负担 通过访谈我们得知部分教师为了提高绩效不断的增加学生的作业量，他们认为多做作业是提高学生成绩的有效方法，但这也会增加学生的学习负担。不仅学生对考试感到紧张、厌烦，在15名教师中有12名对考试感到紧张甚至焦虑，因为如果学生成绩不理想，学校对教师的各方面评价也不会很高，因此频繁的考试不仅对学生产生负面影响，对教师也会有消极影响。这主要是由教育行政部门的评价方式造成的。

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第四章 影响“减负”工作顺利开展的主要阻力

4.1政策导向

这中间存在政策导向的问题，也就是说，现在对升学这些制度给人的影响是，各种各样的培训班办得如火如荼，奥数竞赛等各类竞赛自然非常地火红。也就是说，一些人在说这个会增加学生的课外负担，但恰恰是这种课外负担，对于学生的前途起关键性作用。我们都知道，在升学考试当中不能差几分，差几分就可能改变一个人的命运。所以，只要有这样一种政策导向，我们想每一个学生、每一个家长，包括每一所学校，他们对课外的努力绝对不敢松懈。课堂外还有另一个战场，而这个战场是对学生有利的，必须引起大家的重视。

4.2校领导制定的学习计划

据调查，我校60%的学生书包的重量是超过4千克。学生每天背着沉重的书包，长期会不利于身体的正常发育。另一个是作为上级领导应该科学、有效地调整学生上学的时间和更合理地安排课程表，让他们学得更为开心和快乐。

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第五章 如何减轻学生过重的课业负担

5.1切实落实新课程改革

（1）加强课程管理，严格执行学校课程计划，科学组织教育教学活动，强化政府管理职能，认真执行国家课程计划，学校应根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学的学时。 （2）深化课程改革，控制教材难度。按《学科课程标准》对教材进行全面清理，坚决删减繁、难、偏、旧的课程内容，进一步规范教材选用行为，选用过程中出现的违规、违法行为要按照有关规定来严肃处理。

5.2提高课堂教学的质量是“减负”的关键

现在，有个别老师片面地了解素质教育，错误地认为“减负”就是把课程教材砍掉一点，其实这不叫“减负”，真正的“减负”应该有两个含义，一个是真正地进行知识的重组，顺应时代的知识重组，在质和量上都有一个新的变化。另一个是向课堂教学要质量。老师的主要任务是教学，而课堂又是教学的主阵地。其实，该有的学习量还是应该保证，关键是提高这些单位量的质量，也就是说向40分钟的课堂教学要质量。怎样要质量呢？其中最关键的是怎样激发学生的学习兴趣。现在，不少学生从小学开始就产生厌学情绪，到了高年级有甚者还产生对抗情绪。如果教师不能让学生有兴趣地去学习，即使学习的东西并不多，学习对他来说依然是个负担。长此以往，就会影响孩子的创造力，影响他潜能的发挥。值得一提的是，要提高整个教育质量也对教师本身的素质提出了更高的要求，教师必须建立新的教育理念，同时也要勤于学习，能够把对工作的研究和解决工作当中的问题结合起来。[6]

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5.3教育行政部门要把“减负”作为主要工作，常抓不懈

教育行政部门的决策是学校执行的依据，教育行政部门对“减负”的常抓不懈是督促学校和家长实施减负的保障。教育行政部门应该规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度，把减负作为工作的重要目标，统筹规划，整体推进；把“减负”纳入督导的评估体系之中[7]，建立“减负”工作专项督查加强校长队伍建设，着力培养具有先进理念，管理到位，敢于创新，具有先进教育思想的校长队伍；还应加强教育科研、教学研究队伍建设，充分发挥教育局直属的教研、科研部门的职能作用，使他们真正为教育发展服务。最重要的还要完善教育评价体系，彻底改变以升学率的高低为中心的评价模式，应以学生的全面发展来评价标准。应该摒弃以升学率为中心的应试教育评价考核体系，建立顺应信息时代要求，以培养实践能力和创新意识为核心的素质教育评价体系。在评价对象上，不仅要评价学生也要评价教师，不仅要评价学校也要评价教育行政部门；在评价目标上，应该是定量与定性的统一，人的情感、意志、思想等对人生具有很大意义但是又不容易量化的方面，也应该成为评价的重要目标；评价的方式也应该多样化，既应有考试性测评，也应有非考试性测评；评价主体应该民主化、大众化，教师、学生、家长，甚至领导干部都可以是评价主体。

5.4学校应把“减负”作为重要工作，真抓实干

学校是教师教学和学生学习的场所，学校生活对学生具有很大的影响，一所好学校应该具有与时俱进的办学理念和符合学校实际的先进的教学理念。学校应该对“减负”进行专项管理，把“减负”理念转化为学校办学思想和教师的自觉行动，形成学校本身独特的氛围，并以此影响教师和学生。校长作为学校“减负”的带头人应该和教师们一起研讨教育教学问题，把“减负”落到实处，应该在学校成立“减负”专项小组，对学校的作业布置进行督查；为使“减负”工作落到实处, 还要提高教师的职业道德水平，增强教师的敬业精神和责任感。因此应该鼓励教师培养创新意识，采取合理的激励机制使他们努力钻研教学, 创新教育教学模式和方法，提高教育教学水平，从而提高课堂教学的效率, 切实减轻学生的课业负担。除此之外，教师还应具有一些教育学、心理学甚至是心理学等方面的

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专业知识, 用于指导自己的教育教学实践和学生的学习。教师自身也要把“减负”作为教学行动，身体力行，具体措施如下：1.严格教学管理；2.教师精心备课；3.提高课堂效率；4.精简作业[8]。

5.5为了孩子健康成长，家长应把“减负”落到实处

家长要客观的认识孩子，承认孩子之间的个体差异，因为每个孩子所拥有的智力背景是不同的，相同的知识不同的孩子理解、接受能力也不同 。家长们应该形成“只要孩子尽了最大努力，达到他所能达到的水平就可以了”的理念，不必要对他们加重过量的作业负担。

每个家长望子成龙的心情我们都能理解，但过量的家庭作业、无休止的各种辅导班会对孩子的身心发展造成严重的影响，不利于孩子的健康成长。因此，家长应与学校相配合，建立“学校——班主任——家长QQ群”等多种沟通方式，用来了解学生的情况。在与学校沟通的过程中，家长也应该形成科学的教学方法，不能简单的把让孩子参加课外辅导班、做大量的家庭作业作为提升孩子成绩唯一方法，而应根据孩子自身的条件，尊重孩子的自然发展。家长平时应注意锻炼孩子的能力，帮助孩子提高综合素质，促进孩子的全面发展，而不只是提高他们的成绩，应尽可能的不给孩子布置额外的家庭作业，在孩子真正困难的时候帮孩子一

把

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结 论

从本研究来看，小学生学习负担过重现象已是一个不容忽视、亟待解决的问题。作业量多、可自由支配时间少、生活累等现象正在不断折磨着祖国的花朵，使他们的成长道路不是一帆风顺。学校领导者、教师和家长也明白学生的境地，但却不得已仍然通过加大学生的作业量来提高学生的成绩，主要原因在于教育部门仍以学校的升学率和学生的分数来评价学校和学生，缺乏合理的评价体系。因此，为了减少小学生的学习负担，让孩子们健康快乐的成长，家长、学校和相关教育部门应该把“减负”落到实处，为孩子们有一个美好的明天而努力。

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参考文献

［1］谢利民.我国半个世纪“减负”的历史回溯与思考［J］.集美大学学报，2005 ［2］王永红、黄志鹏.基础教育改革的利益主体及其利益分析［J］.当代教育科学，2006.

［3］瞿葆奎 教育学文集［M］．北京：人民教育出版社，1993．

［4］中国教育年鉴编辑部 中国教育年鉴［Z］．北京：中国大百科全书出版社,2004．

［5］程斯辉 任重道远：减负的历史回顾与反思［J］．湖北大学学报，2003 ［6］施铁如 学业负担模型与“减负”对策［J］．教育导刊，2002． ［7］山子“过重课业负担”的概念分析及问题求解［J］．基础教育，2011 ［8］吴邦荣，周红．反思“减负”需要概念解读［J］．当代教育论坛，2011

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致 谢

本文是在导师老师的悉心指导下完成的，从论文的选题、开题和脱稿恩师都给我极大的帮助。恩师高深的学术造诣、严谨的治学作风、丰富的实践经验、宽广豁达的胸怀、待人处事的从容以及对人生深刻的洞察力，使我受到了极大的启迪和教益，在此谨表示我最真挚的感谢和由衷的敬意。

衷心感谢江西人才2机构中的老师在学习期间给予的悉心指导和无私的帮助。

感谢对给予转载和引用权的资料、图片、文献、研究思想和设想的所有者们的帮助。

感谢我的家人和朋友，他们的理解和支持是我不断前进的动力。 最后，感谢所有关心、支持和帮助过我的人!

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