有效教学的心理学策略(学生)

有效教学的心理学策略

主讲：王珊 四川师大教师教育学院

为 什 么 学 生 不 喜 欢 学 习 ？

人生来就有好奇心，但我们 不是天生的杰出思想者；除非认 知环境符合一定的要求，否则我 们会尽可能地避免思考。

对学生来说，学校的学习任务是： 没有准备的 没有趣味的 没有意思也没有价值的

Why?

大脑不是用来思考的丹尼尔· T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不 是它最拿手的。” “人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚 ！” ——《哈姆雷特》 “思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够 从事思考的原因。”——亨利· 福特

“思考的三个特性： 首先，思考是缓慢的； 其次，思考是费力的； 最后，思考是不可靠的。”

有效教学的心理学策略——激发学习动机 当学习者发现他们的经验与他们当前 的认识不一致时，这种动机被本能地 激活

他 为 什 么 向 前 爬 ？

需要与行为人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己 的需要。 动机 兴趣爱好 理想信念 需 价值观 行为 要 自我意识 情感、意志等

自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意 义深远的目标的需要 审美的需要 秩序，美感的需要 求知的需要 知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 尊重的需要 自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 归属与爱的需要 融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要

安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要

动机与行为动机是推动人的行为的直接动力。

需要 兴趣 爱好 理想 信念 价值观 自我意识

动 机

行 为

心理动力结构 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联 系的系统结构，其中： 需要——原动力(燃料) 动机——直接动力(发动机) 兴趣爱好——助动力(润滑剂) 理想信念——调控动力(方向盘) 自我意识和价值观——主导动力(司机)

如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的 左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理 的动机, (即使再加上永远不断出错这一情 况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手. ----莱辛

(一)学习动机的类型 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。 内部动机和外部动机 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的 动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。 外部动机是指因学习活动的外部后果而引

起的动机。 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。

思考：对于大学生的学习，我 们究竟应激发何种动机？ 内部动机？外部动机？

(二)学习动机理论 外部动机关注学习动力的有： 强化理论(行为主义) 成就动机理论 目标设置理论

从内部动机关注学习动力的有： 归因理论 自我效能理论 自我价值理论

1.行为主义取向的动机理论：强化理论 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的 稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再 次出现。

2、成就动机理论 成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事 情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推 动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的 内部动因。 阿特金森 追求成功的动机(SP):追求成功和由成功带来 的积极情感的倾向性，表现出倾向目标的行为。 避免失败的动机(FA):害怕失败的意向，想设 法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。

3. 目标设置理论 美国心理学家Deci&Ryan于1985 年提出 动机与目标密切相关，动机一旦被 激发，人们倾向于采取目标导向行 动去完成任务

目标的特征与成就

具体的、近期的、具有一 定挑战性而又可以完成的 目标，最具有激励作用。

4. 归因理论 最早提出的是海德(Heider,1958),他认为 人们具有理解世界和控制环境这两种需要， 满足这两种需要的根本手段是了解人们行为 的原因，并由此预言人们如何行动。 心理学家Weiner于1972年提出 人们对先前任务失败的归因决定着后即的任 务动机。 人们通常将事业的成败主要归因六类因素： 能力、努力、任务难度、运气、身体状况、 其他因素(人与事)。

人们对成功和失败的解释

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