浅谈英语听力课的教学

培养学生的听力是外语教学的最基本的要求,然而听力却是大学外语教学的一个薄弱环节。对听力课教学的特点﹑听力课需要的一些技巧及教师的角色进行探讨是解决这一问题的关键所在。

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。外语论坛。

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第 3期 1

浅谈英语听力课的教学O n he t a hi g nd t dyi o t e c n a su ng fEng ih it ni ur e ls ls e ng co s

熊亮

(南医学院赣【摘一

江西

赣州

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要】养学生的听力是外语教学的最基本的要求，而听力却是大学外语教学的一个薄弱环节。听力课教学的特点、力课需要的培然对听

些技巧及教师的角色进行探讨是解决这一问题的关键所在。 【键词】力教学；力技巧关听听绝对真实的材料反映 l真实生活的说话语言的特点，过它能让『通

O前言

学生有机会接触英语国家人们的生活和思想。如果学生听力水平不但听力，也就是理解别人说话的能力，语言学习中的一项基本功。是 足而接触这种材料 .们会犯迷糊或者跟不上，而破坏学习的信心他进听的能力并不是人们与生俱来而掌握的语言能力，而是需要后天学和动力。相对真实的材料是专门为程度不高的学生编写的，少地反较习、握但却常被忽视的技巧和能力。掌 映了真实生活的特点，其声音更清楚，音更标准，速也更慢。这种语语本文将讨论听力的特质并探讨听力的类型及听力理解活动中的材料有利于一级或二级的学生。当学生取得进步后，们可以提供给我常见问题，而将涉及听力教学如何进行、师教学中使用的材料、继教培其反映真实生活中交流的材料。 养学生的方法和教师的角色。希望这些将有助于促进听力课的教学。 32听能是“” -教还是“验”测？

1听力的特质

大学英语教学大纲提出语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。教学活动不但要有利于语言能力的训

1目的与预期：是社会化的动物，是人所参与的社交活动都有练，要有利于交际能力的培养。据大纲的要求，能训练的主要目 . 1人凡也根听 定的目的。 的是培养学生正确地听、

确地理解对方的讲话，能用语言知识表正并对于说话者而言，话要有一定的交际目的。为了有效地达到他达自己的思想达到言语交际的目的，言语交际活动是积极主动的创说而的目的，会选择大脑中储备的词汇，可以通过改变语调和重音来造性的言语活动。在听的过程中，们必须积极主动地利用语言知识他也人表现其所说的语言哪些是重要的或不重要的。于听话者的活动也有和观察非语言手段进行思考、设、测意义、设情节内容的发展，对假猜预一

类似的现象，听话的人想听哪些话而且对交际的目的产生兴趣。还从而理解说话者在话语中所表达的意义和吸收信息。此听力课的教即因有 .能对说话者将要说什么做出预期。实生活就是如此。们听别学活动就是要授予学生这方面的技巧。人们和清楚，他现我当本国人学本族人说话时都对将要听到的内容都有预期，这种预期都和我们的目的语时 .些掌握语言的技巧从孩童起就开始接受训练，且通过多种而这而有关：果我们听到一个问题，们将渴望听到一个回答。果我们去渠道潜移默化，而作为第二语言，且初学者又是成年的学生，堂如我如然并课

听一个讲座，们就有学习的欲望并预期听到若干有兴趣的内容。即教授无疑是他们接受技巧训练的有效途径。为此，力课就应该教他我听使是娱乐活动，如看戏和听歌，们也有享受的目的。们想知道接们如何掌握技巧而不能仅仅用来测验他们听进多少或仅仅告诉他们例我我下来将说什么内容并预期前后文有连贯性。所以，们说听力活动是某个理解习题的正确答案不是 AB而是 D F。像教授其他语言技巧我 C E .有目的和预期的 .则我们不会有听力活动，别说有理解的活动。否更 样的充分的准备、分的辅导、当的作业、误类型的诊断、极充适错积 1 .反应：时侯人们在听力活动后产生某种反应，可以是言语或的反馈及纠正错误的措施才是听力教师的责任。 2有这一

者是非言语的 .此听话的人

有必要做出如下的一些活动：为 33听力技巧 .他应该识别相关的信息要点和不相关的信息点；必须理解不同他预测：果学生能猜测到接下来说的内容 .就一定能很好地理 如他的语调和重音的使用，因为这对意思和语境有提示作用；时侯，要解听的材料有他积极地熏构所说的意思 .需要运用相关的知识并理解言外之意一说这我们生活中就常常能准确地做出预测，比如说“ sw ae’ A eh vn t 话者的意图。 b o g tmo e we a e lk l o r u h n y, r i ey t如果我们知道接着要说的话， 更熏要的是 .话者的反应不仅要基于意思的识别，要看到交我们就能成功地听懂这则材料。种能力对于听力很重要。外，说更这另词汇际的需要。所做的一切都是为了理解意思并给出合适的反应。这里的掌握也有助于我们预测信息。我们听到”o xmpe,他当 fr a l”我们就知道 e我们可以认为听的过程是根据一串声音而构建意义的过程，中我们下文是举例说明。当我们听到“a ersl或“tat我们知道将要其 st eut h” a ls” 要做出某些潜意识的活动 .否则我们无法进行学生的听力理解的训下结论或故事的结束。”——

,

练

选择性听：于我们能够预测，们才有可能选择性地听。如学由我例

2听力的种类

生对于所听的材料可以不听懂全文而是为了找出特定的信息而听取部分内容。这种粗略的听特别适合当听材料是找出大概意思的情况。

根据我们听音的目的 .以把听力分成精听和泛听。可 我们抓住要点即可，而不必理会不相干的细节。这也是常用的技巧。 所谓精听，名思义，仔细的听，析性质的听，教师的指导顾是分在注意语调和重音的变化：语不同的重音和语调影响准确地理解英下集中听内容细节、音、法、汇及其他语言项目。它的过程是从人们所说的口语。句子相同而语调不同表达的意思不同，语语词故而我们通整体理解到局部分析、内容信息到语

言结构，着重于听力理解的过听到的说话者用不同的语调能够推断他是否表达了疑问、肯定、 从它讽深度，因此精听时最好、生首先熟悉材料中的生词，些难句可以刺、问等，上学有询这种技巧我们有时会忽略。 反复听，的遍数不限，到听懂为止。听直 推断信息：听力是一种综合性的技巧，在语篇 E听懂，们不仅为我泛听的意思，是广泛地听，内容、大意和要点，不必了解就听听而每一个细节，着重于量的多和信息面的广。它要求学生在尽可能短它的时间里听尽呵能多的材料。以，听教材应选择难度较小、容较所泛内有趣、事性或真实性较多的听音材料使用。故 要运用听能，要有其他能力。例如，多人说话并不直白，时当说 更许有话者想让听话者开门 .他会说“t sv r o”如果听者不注意 .会认 I i ey h t。 他为这是一个陈述性的句子，未能推断出是请求。为了让学生训练推而断的能力，们要帮组他们做到 1上下文推理，.意说话的语调，.我 .从 2注 3 注意所说话题的背景知识，.身处地地从说话者的角度考虑问题。 4设

3听力教学需要注意的问题31听力材料应该和书面语材料有所不同。但无论何种材料都要努 .

4教师的作用

力地反映真实的生活。这里我们可以将听力材料细分为绝对真实和 41做好听材料前的导人，在 .因为要有效地做好听力理解，须要调动必相对真实的材料。 和激发学生听的兴趣。比如，师通过介绍相关背景 (教下转第 1 3页 ) 5

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