(修订)高等教育心理学历年考题与参考答案课件

历年考题与参考性答案

第一章 认识高等教育心理学

（一）识记教育心理学的含义、内容

（二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派） （三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则

D理论联系实际的原则E教育性原则

基本方法：A观察法B实验法（实验室实验法、自然实验法）C调查法（访谈、问卷、调查有关材料）D个案法E测量法

2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A）

A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究

2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介

C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的

D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则

2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ）

A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则

2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则

2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ）

A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法

2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。

2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。

2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题；

学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究；

学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。 （三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究； （四）高校教师心理与教学心理研究。

第二章 高校学生身心发展的一般特征

（一）识记人类心理现象的主要内容/人的心理结构系统中的各个要素 （二）了解大学生心理特点及表现 （三）理解自我意识与自我教育的含义

（四）了解大学生自我意识的主要特点和发展过程

（五）掌握大学生自我教育的途径与方法（如何正确对待自我、如何全面认识自我、如何努力完善自我）

2011单：能发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定目标不符合的行为，该心理过程是（ C ）

A.认知过程 B.情绪过程 C.意志过程 D.情感过程 2012单：在心理的结构系统中，需要归属于（C ） A.心理过程 B.个性 C.心理动力 B.心理特征 2013单：在人的心理结构系统中，性格归属于（B）

A.心理过程 B.个性 C.个性倾向性 B.个性心理特征 2014单：在个体的心理结构系统中，学习动机属于（C） A.心理过程 B.个性特征 C.心理动力 B. 心理特征 2015单：在人的心理系统中，能力属于（B）

A.心理过程 B.心理状态 C.心理动力 B. 心理特征 2011单：大学生情感发展的最基本特征是（D） A.情感内容的不断社会化 B.情感持续时间的增长 C.情感表现形式的不断简接化

D.情感与理智之间的摇摆不定

2011简答：大学生应如何正确对待自我？

1.积极悦纳自我2.理智对待自我3.乐观憧憬自我（展开） 2013简答：简述如何引导大学生全面认识自我？

1.通过他人来认识自我 2.通过自我来认识自己（展开） 2014简答：简述大学生自我教育的途径？ （一）全面认识自我

1.通过他人来认识自我 2.通过自我来认识自己 （二）正确对待自我

1.积极悦纳自我2.理智对待自我3.乐观憧憬自我 （三）努力完善自我 1.确立正确的理想自我

2.将理想自我细化为具体的子目标 3.培养健康的自尊心与自信心

2012论述：上期期末考试后，王军有几门学科成绩都挂了。他认为自己一直学习很努力，可这样的结果使自己很没面子，十分担心同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信心时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很重默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教育，帮助其学会正确认识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？

2015论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我？

第三章 高校学生学习心理概述

（一）理解学习的含义

（二）了解学习分类（布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类、冯忠良按学习内容分类）

（三）理解各种学习理论的内涵（联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论） 理解桑代克的准备律、练习律、效果律

理解斯金纳的强化理论、强化物、正强化、负强化 理解布鲁纳的认知结构——发现理论

理解奥苏伯尔的认知结构——同化理论（有意义学习的含义、条件） 理解班杜拉的社会学习理论、观察学习、外部强化、自我强化、替代性强化

理解建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观 （四）掌握高校学生学习的主要特点

2012单：下列不属于学习的是（C）

A.学生适应新的学校生活环境 B.军训中学生对军训“紧张度”的实验 C.进入教室后对“气味”的适应 D.学生适应新的教学方式 2013单：下列属于学习的是（D）

A.嗅觉适应B.明适应 C.暗适应 D.环境适应 2014单：下列不属于学习的是（B）

A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.谈虎色变 2015单：下列属于学习的是（A）

A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜 C.味觉适应 D.飞蛾扑火

2011单：加涅依据学习结果对学习进行分类，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程的学习是（B）

A.认知策略学习 B.态度学习 C.智力技能学习 D.动作技能学习 2011单：能增加反应概率的刺激或事件称为（D） A.反射物 B.反射 C.强化 D.强化物

2011单：提出“先行组织者”教学方法的学习理论是（C） A.格式塔学习理论 B.认知结构—发展理论 C.认知结构—同化理论 D.人本主义学习理论 2013单：“上行下效”中的强化效应属于（C） A.正强化 B.负强化 C.替代强化 D.自我强化

2014单：根据强化的分类，树立“榜样”属于（D） A.外部强化 B.负强化 C.自我强化 D.替代强化 2015单：“警示”教育所产生的强化作用是（B） A.正强化 B.替代强化 C.自我强化 D.外部强化

替代强化是自己通过别人的行为强化自己，外部强化是别人来强化自己的行为。

张刚看到自己的好朋友努力学习获得了奖学金，他也努力学习并获得了奖学金，这就是替代强化的典型例子。如果张刚受到了好朋友的鼓励而开始好好学习的话就属于外部强化。

2012填：观察学习是通过（观察他人所表现的行为及其结果）而发生的替代性学习。 2013简答：高校学生学习具有那些特点？ （一）学习具有较高的职业定向性； （二）学习具有更突出的主观能动性： 1、有较多支配时间；

2、学习的内容有较大的选择性。 （三）学习途径具有多样性；

（四）学习具有研究和探究的性质。 2014简答：有意义学习的条件是什么？ 客观条件：材料的逻辑意义

主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。

第四章 高校学生的知识与技能学习

（一）理解知识的概念与分类

（二）识记陈述性知识和程序性知识的概念、表征方式，了解这两

种知识学习的心理过程

理解陈述性知识和程序性知识的区别 理解智慧技能和认知策略的区别

理解符号表征学习、概念学习、命题学习三种学习同化模式 （三）掌握策略性知识的概念和三大分类（复述策略、精细加工策略、复述策略），了解各种具体常用的认知策略

（四）了解运动技能的含义、分类、培养过程（高原期）

2011单：用来回答为什么和怎么样问题的知识是：（A ） A. 陈述性知识 B.程序性知识 C. 过程性知识 D.步骤性知识

2012单：学生掌握学科思维方式的学习主要属于：（B ） A.陈述性知识学习 B.程序性知识学习 C.言语信息学习 D.语义性知识学习 2013单：“快速阅读”训练主要属于学习：（B ） A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.认知策略D.语义性知识

注意：区分快速阅读的适宜范围与条件是认知策略学习，而快速阅读训练是学习智慧技能。 2015单：在高等教育心理学的学习中，理解各心理健康标准的意义，这属于学习：（A ） A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.策略性知识D.程序性知识 2011单：使知识不断分化与精确化的学习形式是：（C ） A.上位学习B.并列结合学习C.下位学习D.总括学习

2013单：利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：（C ） A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.总括学习

2012单：教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于：（B） A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习

2012单：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线”。从学习策略分类看，下画线属于：（C ） A.精加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.认知策略

2012单：根据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略？（C ） A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略 2015单：下列属于运动技能的是：（D ）

（一）了解品德与道德的概念、品德的心理结构 （二）理解各种品德理论的内涵

皮亚杰品德发展阶段论：从他律到自律的发展趋势 柯尔伯格品德发展阶段论：三个水平、六个阶段

前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。 a惩罚与服从定向阶段 b工具性的相对主义定向阶段

习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。

c．人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段） d．维护权威或秩序的定向阶段

后习俗水平（Post conventional level）亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。

e社会契约定向阶段

f普遍的道德良心或原则定向阶段

（三）掌握学生不良品行形成的原因、矫正策略或方法

2013单：在学生道德认识的形成中起关键作用的是（C） A.道德知识 B.道德判断力C.道德信念D.道德意志

2015年单：在个体品德的构成中，道德信念属于下列哪方面的内容：（A ） A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

2013单：某大学生认为，人不仅应该遵纪守法，还应该根据自己的良心来判断是非、违法行为。

根据科尔博格的道德发展阶段论。该生的品德发展处在（A）阶段。 A.良心定向B.社会契约定向C.维护秩序定向D.人际协调定向

2014单：根据柯尔伯格的品德发展阶段观，某学生在做出行为选择时以为，一般不应违反大多数人的意愿和幸福，但也不能只用单一的规则来衡量行为的对错。法律或习俗并非一成不变的。据此推断该生的品德发展可能处在（D）

A.道德良心定向阶段B.人际协调定向阶段C.维护权威定向阶段D.社会契约定向阶段 2011论述：当前有些大学生把违反纪律视为“英雄行为”，把打群架看成是“勇敢”，把顶撞老师当作是“优秀的表演”，针对这些品行不良的行为，教师如何帮助学生矫正不良的品行？ （一）矫正的心理依据 1、了解不良动机 2、纠正认知障碍 3、克服习惯惰性 4、克服自卑心理 5、抵制外界诱惑

6、针对差异，因材施教 （二）矫正的几种常用方法

1、防范协约法 2、表征性奖励法 3、强化暂停法 4、过错矫正法 5、榜样示范法

第十章 高校学生心理健康教育

（一）掌握心理健康标准

（二）了解高校学生心理健康教育的目标和内容 （三）了解高校学生常见的心理障碍 （四）掌握了解高校心理咨询的原则 （五）了解高校心理咨询与治疗的基本方法

2012单：学校的“心理咨询”工作属于学校心理健康教育中的（C）任务？ A.发展性目标 B.预防性目标 C.矫正性目标 D.诊断性目标 2013单：从调查看，大学生中最常见的心理障碍是？（B） A.人格障碍 B.精神病 C.神经症 D.焦虑症

2013单：心理咨询应让当事人自己参与。若没有当事人的自我分析、自我思考，仅有咨询人员的积极、主动和热情，效果难以产生。这是强调心理咨询应遵循什么原则？（D ） A.保密性原则 B.依赖性原则 C.教育性原则 D.主体性原则

2014单：考试前，为预防学生的考试焦虑开展了“考试压力与情绪调适”的辅导。这类工作主要体现了学校心理健康教育的：（B）

A.发展性目标 B.预防性目标 C.矫治性目标 D.诊断性目标 2012简答：简述大学生心理健康的主要标准 （一）智力正常，智商在80以上； （二）了解自我，悦纳自我； （三）接受他人，善与人处； (四）较强的情绪调节能力； （五）适应社会生活；

（六）热爱生活，乐于学习和工作； （七）人格完整和谐

（八）心理行为特点符合年龄特征。

2011简答：高校心理咨询要遵循哪些原则？ （一）保密原则（最重要的原则） （二）信赖性原则 （三）教育性原则

（四）主体性原则（以学生为主体）

（五）时间限定原则（面询：50分钟；电话：30分钟）

2011论述：试根据心理健康的标准（250页10条），谈谈教师如何维护自己的心理健康

第十一章 高校教师心理

（一）了解教师职业认同的含义、作用、影响因素、促进策略 （二）了解高校教师的主要心理特征 （三）理解高校教师的职业角色

（四）理解高校教师期待的含义、类型、意义，并掌握教师期望效应在高校教育中的应用技巧。

（五）理解教师胜任力（包括教学效能感）基本含义、教师胜任力结构 （六）掌握教师成长的过程(四个阶段)与发展策略（系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究） (七)了解教师职业倦怠及其克服的方法

2015单：教师对自己学科教学能力的主观判断属于：（C）

A.教学反思 B.教学监控 C.教学效能 D.职业认同

2012单：在新教师成长成为专家型教师的过程中，最为重要的是：（A）

A.教学反思 B.专业知识 C.情感调控能力 D.思维能力

2013单：教师在课堂教学结束后对教学活动进行反思，以获取对后续教学的指导，这种反思称之为：（C ）

A.教学监督 B.为行为反思 C.对行动的反思 D.行动中的反思

2014单：教师成长的基本途径是：（C）

A.理论学习 B.技能训练 C.教学反思 D.教学观摩

2012简答：简述教师的职业角色

家长的代理人 知识的传授者 学生的楷模 管理者 心理医生 朋友和知己者

2015简答：简述教师成长的主要阶段。

（一）适应阶段:关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学知识向教学能力的转变。 （二）分化定型阶段

A、教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师B、合格教师 C、知识型教师 D、经验型（实践型）教师 （三）突破阶段

知识型教师：对所掌握的知识灵活运用 经验型教师：理论上下功夫，提高专业水平 准学者型教师：理论和实践第二次融合 （四）成熟阶段——成为学者型教师

2011简答：简述影响高校教师威信形成的主观因素。

2011论述：试根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康

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