关于新课改背后西方学习理论的再认识——以布鲁姆的掌握学习理论为主

摩素2 0 1 4年 2月Un i v e r s i￣ E d u c a t i o n F e b r u a r y, 2 0 1 4

关于新课改背后西方学习理论的再认识——

以布鲁姆的掌握学习理论为主徐珂

(西南大学教育学部，重庆 4 0 0 7 1 5 )[摘要]布鲁姆是美国在上世纪六、七十年代有影响的教育家，他在教育评价、教学模式等领域都有极大的影响。其中最为著

名的就是布鲁姆的教学目标的分类学以及掌握学习的理论。其主要观点是教师提供最佳的教学而且学生有充足的学习时间，大部分的学生都可以获得较高质量的教学。新课改十年之后，很多教学模式中都有它的影子，比如杜郎口教学模式、洋思高效课堂模式等，改变了长久以往教师的学生观等教育观念，促进了教育教学的现代化和创新化。 [关键词】布鲁姆掌握学习教育改革课堂教学[文献标识码] A [文章编号] 2 0 9 5— 3 4 3 7 ( 2 0 1 4 ) 0 4— 0 0 2 9— 0 2 [中图分类号] G 4 2 4

掌握学习理论基础来源于心理学家卡罗尔 ( J . B .

(二)掌握学习理论的简述

C a r r o l 1 )的学校学习理论。二战结束后无论是美国还是其他的国家都开始了对于教育的改革，美国的改革重点则放在了教育评价上。自 1 9 8 6年布鲁姆来华讲学之后，我国的基础教育便掀起了一阵教育改革的浪潮。掌握学习

学生之间存在差异是不容忽视和否认的，因此布鲁姆以平等的学生观，认为只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。布鲁姆与之前的几位为现代教育评价有贡献的教育家泰勒等人一样，关注了学生的形成性评价，形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未

理论和教学目标分类学也成为西方教育理论进入中国较早的一批。一

、

掌握学习的主要内容

(一)理论基础：卡罗尔的学校学习理论

达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。这种教学的理念一直

布鲁姆的掌握学习的理论基础是卡罗尔的学校学习理论。

在今天都发挥着巨大的作用，可见其先进性。其基

本的

1 .学习达成度

教学模式是：第一，诊断性评价；第二，设计单元教学目 标，群体教学；第三，形成性评价；第四，矫正学习；第五， 总结性评价。诊断 I生评价在他同时期的布鲁纳有了极大的发展。诊断陛评价是关注学生的起点，过程性评价是关注学生学习的过程，总结性评价关注学生的达成度和未达成度，三者缺一不可。它与过去最大的不同，即教师评价重点已经不是总结性评价了，而是形成性评价和未达成度。

对于教育评价，他认为决定学生达成度的因素有允许学习的时间、恒力、能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布鲁姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段、教学实施阶段。布鲁姆将学习的达成度与更深层次性的心理因素进行了关联，关注了学生的情绪、情感、动机等深层心理。

2 .主要观点

布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域包括五个主要类

第一，学生之间的能力差异是客观的，是不可否认的。只有给予学生足够的学习时间，学生才能完成必要的学习任务。第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于学生在学习时间的“实然”与“应然”之间的差异

导致的。这种学生观在对传统的学生观和教育思想进行批判和挑战，其以人为本、平等的学生观为许多的教育家接受，由此发展出了很多的教育思想。学校学习理论的影响是深远的，是深层次的。

别：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别，又都包括若干个子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能

[收稿时间] 2 0 1 3— 0 9— 1 1 [作者简介]徐珂( 1 9 9 1一 ),男，广西桂林人，研究方向：小学教育。

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