如何在语文课上巧用多媒体

巧用多媒体优化语文教学 双江小学 余 丽

众所周知，基础教育教学中学生负担超重，已是制约我国基础教育的发展、影响素质教育实施的因素。造成学生学业负担过重的原因有外在的因素，也有内在的原因，如学习难度大、学习效率低、知识本身对学生对缺乏足够的吸引力。如果我们从内在的原因着手，灵活运用多谋体降低学习的难度、增强教学内容对学生的吸引力，培养学生对学习的浓厚兴趣，从而提高学习的效率，那将会从根本上减轻学生的负担，收到事半功倍之功效。 一、 巧设情境，激发兴趣。

《语文课程标准》要求，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。多谋体课件有影视图像或图片剪辑而成，他可以使学生置身于色彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲和兴趣。如在教学小动物过冬一课时，我先播放冬天的雪景，接着播放人们冬天过冬的录像，使学生身临其境。这时我抓住时机问：“人们的过冬方式各种各样，那小动物们又是怎样过冬的呢？” 此时学生看着白雪皑皑的冬景，心中不由地会产生悬念，到底小动物是怎样过冬的，从而大大激发了他们自主参与，主动探索的兴趣，提高了学生参与学习的效率。

二、巧示范，培养语感。

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。

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语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。另外还可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。

如《小动物过冬》一课，在指导学生有感情地朗读小青蛙、小燕子、小蜜蜂的对话时，如果只是老师的范读，无配乐，无动感画面 ，学生是很难融入其境，动其情，悟其意的。我让学生看课件中生动的画面、听小动物们动听的对话，把学生很快引入作品的情景中 ，使学生理解出课文中语言文字传情达意的美感。 三、巧用多媒体突破难点词语的理解。

在每一课的教学中，我们常常会遇到许多学生不理解的词语，需要积累运用的词语，那么解决这些词语的办法有很多，学生可以借助工具书、或向他人咨询等，而多媒体在解决词语这方面对于一二年级的学生来说，就显得尤为重要了，因为一、二年级的学生还不会使用工具书，即使会用，也不一定懂得其中的解释。根据小学生形象思维占主导地位的特点，就决定了只有通过多媒体的辅助教学，才能让学生深刻理解并学会运用。

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在《小动物过冬》一课中，“蜂巢”学生是第一次接触，城里的学生没见过“蜂巢”，这远离了学生生活实际 ，学生在刻板的文字中很难理解。这时我利用多谋体出示“蜂巢”图，将抽象的文字形象化，化难为易，突破了这一难点词语的理解。 四、巧用多谋体，扩大课堂的容量

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代语文课堂教学的要求。而多媒体的使用能提高信息强度，扩大课堂教学容量，拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面，从而提高课堂的质量。。

如《小动物过冬》一课中，用传统的教学方法，仅靠书本上的知识和教师的讲解，学生是很难知道课本以外其它小动物的过冬方式的。每次学完一种小动物的过冬方式后，我利用多媒体播放和他相同的其它动物的过冬方式。这样，学生通过直观动感的图片或录像，在有限的时间内轻松愉快地学到了课本以外的很多知识。

总之，只有充分发挥多媒体技术的优势，使语文课变得生动

有趣，教学艺术化、多样化，才能真正提高语文课堂教学效率，减轻学生的课业负担。

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三、发展思维，开拓想像空间

创新的源泉是怀疑，在倡导创新教育的今天，作为一堂生动的语文课也应该能够积极引导学生自我提出疑问，从而点燃学生思维的火花，放飞学生想像的翅膀。而多媒体技术在创设问题情境，拓展学生想像空间方面具有其它传统媒体无法比拟的优势。

如教《庐山的云雾》一课，在讲到“庐山的云雾千姿百态”这一特点的时候，用多媒体播放一段“庐山云海”的录像，启发学生提出疑问：为什么作者将庐山的云雾比作“白色的绒帽”、“一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”？然后引导学生观察录像画面，得出结论：原来是作者根据云雾不同的位置展开了想像。这时可以进一步启发学生根据画面展开创造性想像：庐山的云雾还有哪些姿态？一石激起千层浪，学生的思维被点燃，想像的空间被拓展，便积极地投入到自主学习中。

综上所述，多媒体技术在教学中的运用，是教育改革的需要，只有充分发挥多媒体技术的优势，才能使语文课变得生动有趣，真正提高语文课堂教学效率。

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传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。还可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。三、语文多媒体教学中的热现象与冷思考

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多媒体教学 能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。而且他还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。

多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些语文教师把多媒体当作“全能选手”，展示在“课堂”这一赛场上。一堂课下来，从课题到字词句段篇到朗读到练习，甚至作业的布置，能用上多媒体的通通上，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。

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那么，语文课上如何巧用多媒体进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？

当然，在实际的教学中，我并不只是单纯地使用一类教学媒体，而是根据实际教学的需要，合理选择和使用多种教学媒体，包括一些传统的教学媒体，把多种教学媒体进行有机组合，使这个组合系统在教学过程中能够发挥最佳效能。

总之，应用各种现代教育媒体进行组合教学，可以大大提高课堂教学效率，能够起到事半功倍的效果，从而减轻学生过重课业负担，真正做到“减负增效”，这也是我今后继续努力探索的方向。

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