小组合作观察记录表

观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

小学英语课堂教学小组合作分析观察表 观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 1

第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

小学英语课堂教学小组合作分析观察表 观察小组 小组活 动情况 组员1 组员2 组员3 组员4 组员5 组员6 观察分析 改进意见 2

第 小组 发言 次数 参与 状态 是否明 确要求 合作次数 是否专 注倾听 是否独 立思考 时间 互助合作意识 强 较强 一般

执教老师 课题名称 王迎芬 A helpful nose 班级 观察时间 三小六2班 8:55-9:35 时间 观察者 2012．3．12 徐迪熙 周露维

观察要点：小组合作方式、小组合作有效性

研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性 学生总体分组情况（分几组，同质、异质） 小组人员分配情况（人数、组名、性别、分工） 第一组 小组教学环节 具体合作方式 合作“无敌猜方式想”What can 和目Elmer 小组讨论形式 标的do?Elmer会达成用什么方式情况 救小狗呢？ 6人，第一组，男三女三 任务完成检查手段 达成目标情况 都用中文进行回答，没有教师分别叫学生代表英语知识的运用，问题也小组回答问题 不存在可讨论性，属于无效问题和无效讨论。 小组合作表演故事。 选择两组上台进行故上台的两组能较好地表演 组内分工表演角色。 事表演，以此检测他故事内容，但其余组情况 们对话练习情况。 没法了解。 小组次数 合作的有效性 1次 对语篇教学的作用 小组 合作 检测语篇学习效果，表演整的无 篇故事，在实践中运用所学效性 英语知识，达到学以致用的目的。 次数 改进意见 在第一次合作时，教师可适当提供给学生一些英语单词（word bank）或者句子，给学生提供选择，让他们有话可说，能用英语说。避免因为不会用英语而采取全盘中文对话的结果。 1次 总体王老师的课堂流程畅然无阻，故事情节层层推进，积极引领学生走进故事情景，启发评价 他们思考表达，善于营造学生乐学的气氛，搭建表现自我的舞台。 小学合作2次，皆为group work，第一次合作为共同思忖探讨可能会出现的下节故事情景，碰撞思考的火花，但用英语表达为好。第二次合作将所学的故事在小组合作表演中输出。建议再增加一次两两合作，即对故事中的对话进行演绎。 执教老师 课题名称 张玲 Colours feelings 班级 and 观察时间 三小六1班 8:00-8:40 3

时间 观察者 2012．3．12 徐迪熙 周露维

观察要点：小组合作方式、小组合作有效性

研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性 学生总体分组情况（分几组，同质、异质） 第一组，异质 小组教学环节 具体合作方式 合作1、 What’s your favourite 方式colour?Why? 小组讨论形式 和目My favourite colour 标的is_______.Because________. 达成2、What do you do at Chinese 情况 New Year? 3、设计房间。 小组次数 合作的有2次 效性 小组人员分配情况（人数、组名、性别、分工） 4人，第三组，男二女二 任务完成检查手段 达成目标情况 学生准备充分，回答流利。 教师抽问学生答 组内交流讨论。 教师问学生答 讨论完后能正确表述自己过年时所做的事情。 课内时间安排不紧凑，课外较难完成设计房间的环节。可以稍微加快课堂节奏，完成此环节。 课外合作进行。 家庭作业。 对语篇教学的作用 小组 合作 突破句型 的无 ____makes me feel____. 小组讨论新年活动，加强语效性 篇中句子的操练。 次数 改进意见 1次 总体张玲老师的课根据所选文本作了详尽的前期准备，条理清晰，脉络线条明朗，重难点提炼评价 到位，引导学生领悟理解。各章节的学习任务各异，从不同角度提升学生的阅读能力。 小组合作方式有两两、四四合作，皆为学习需要而有效设置，但任务完成检查手段不要总停留于个人汇报，形式可以多样，如再现合作情境，小组集体汇报等等。

小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养 表格一、分析学生互助合作学习实效

1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。 3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的 二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素

1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。

2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。

3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。 三、小组合作学习的形式和条件

小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。

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小组合作学习适宜在三种情况中开展。一是开展活动、探究问题时的合作学习。二是选择解题策略时的合作学习。三是复习、梳理总结阶段的合作学习。

英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。 3. 精心设计，搭建合作平台

教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。 孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。

? 在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的

概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”。又特别是现在是信息时代，信息时代既是竞争的时代也是合作的时代，大量事实证明：现在的许多的发明创造已不是个人孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，在小学教学中既要培养学生独立的创造性地解决问题的能力，又要培养学生的合作精神。 一、 合作学习的优势 将合作学习引入小学教学中，可以突出学生的主体地位，促进全体学生的发展，提高学生的学习效能，促进生生之间的有效交往，有助于实现教师角色的转变，在课堂中形成情感融合的气氛。 1、合作学习能诱发创造的潜能。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断的扩大和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，互相启发，开拓思维，在各抒己见、思辨争论中思维创造的潜能就被诱发出来。 2、合作学习能在课堂中形成情感融合的气氛。和谐的学习

? “告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与其中，我就会明白。”知与

行的融合，理论与实践的对话，让我们开启了对英语课堂上小组合作建设的探索。在小学英语新课标中的情感态度中明确指出：在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、 游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。那怎样创建小组？小组合作形式如何创新？小组合作的分组如何合理？这就需要我们在课题研究中，提炼行程组织小组合作学习的理性认识。

? 《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、

实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。

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