浅谈自制教具、学具在素质教育中的应用

创造性地使用数学教材

任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的数学学习活动离不开学习主体与教材之间的交互作用。在数学课堂教学中，教师既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生的认知发展水平、已有的知识经验、所处的文化环境和家庭背景以及学生的思维状况，对教材进行加工整合，力求使原有教材在课程改革的大潮中，焕发其生命活力。这就要求教师应具有强烈的课程开发与利用意识，积极用好教材这一载体，创造性地使用教材。

一、挖掘

教材中往往有许多隐含的东西，如知识产生的背景、知识形成的过程、数学思想方法、习题的功能等，需要教师在教学中加以挖掘，从而使教材为学生的学习发挥更大的作用。

1、知识产生的背景

数学知识的产生往往源自某种需要，即知识的产生的背景。让学生了解这种特定的背景，对学生明确学习目的、激发学习动机具有非常重要的意义。因此，教师在钻研教材时，应对某些知识产生的背景进行挖掘。例如人教版三下P71 “面积和面积单位”，在“面积单位”概念的引入时，教材中对其产生的背景留下空白。教师可从“日常生产和生活中经常需要比较物体的表面或平面图形的大小”入手，通过黑板和电视机屏幕的表面、数学课本和练习本的封面、两个长方形这三组物体表面或平面图形的大小比较，逐步让学生感悟到以下三种常用的比较方法：①象黑板和电视机屏幕的表面大小悬殊时，通过观察直接比较；②象数学课本和练习本的封面大小差异不很明显时，可采用重叠的方法来比较；③象课本中的两个长方形不能通过观察或重叠来比较时，可以先把它们划分成大小相同的方格，再用数方格的方法来比较大小。进而引导学生发现：把物体表面或平面图形划分成若干方格时，如果方格大小不一致，很难比较大小。因此，要比较面积的大小，或者要准确地知道大多少或小多少，就需要有统一的标准“方格”，这样的标准“方格”，就是“面积单位”。这样，既使“面积单位”这一概念的产生成为学生的学习需求，又孕伏了直接度量面积的方法，为后继知识长方形面积计算公式的推导埋下伏笔。

2、知识形成的过程

数学教学不仅要让学生获得知识，更重要的是通过知识获得过程的体验来培养学生的能力。让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。因此，我们在钻研教材时，应深入挖掘知识的形成过程。要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中实现对数学知识的主动建构。如浙教版第十册“能被2、5、3整除的数”，在第一课时“能被2、5整除的数的特征”的教学中，学生很容易自主获得能被2、5整除的数的特征，这一知识的形成过程，只是学生根据观察2或5的倍数，用不完全归纳法发现的规律的表面现象。在第二课时 “能被3整除的数的特征”的教学时，学生受能被2、5整除的数的特征的负

迁移影响，如果没有教师的点拨引导，学生很难独立探究出被3整除的数的特征。为优化知识形成过程，在第一课时学生归纳出能被2、5整除的数的特征后，教师不妨引导学生深入探究：为什么能被2、5整除的数只与它的个位有关？引导学生从数的组成角度理解其本质。如11□＝100＋10＋□,100和10都能被2整除，只要看个位上的□能不能被2整除。这样去研究，不仅使学生认识能被2、5整除的数的特征，还懂得了为什么这样的数能被2、5整除的原理，更重要的是掌握了“拆数再除”的研究方法，这一研究方法对后继学习能被3整除的数的特征有着正迁移的作用。从而，从本质上认识被一个数整除的数的特征。

3、数学思想方法

小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法是增强学生数学观念、形成良好思维素质的关键。因此，教师应认真挖掘所教知识蕴含的数学思想方法。小学数学基本数学思想方法的核心是“转化”，包括数形转化、未知向已知转化、动静转化、几何形体中的转化等。“转化”思想方法也是学习数学知识的重要策略。如在学生已掌握了长方形的面积计算的基础上，学习平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积计算，都是通过平面图形的拼组、割补转化成已掌握面积计算方法的图形来实现的。

4、习题的功能

小学数学练习题在整个数学教学中所占的比重很大，数学基础知识的巩固和掌握，解题技能、技巧的形成，以及思维能力培养等都离不开练习题。研究和开发习题功能，有利于促进学生主动活动，培养创新能力的功能，真正使习题成为培养学生创造思维、创造能力的活教材。

（1）挖掘教材中原有习题的功能。如浙教版第七册“商不变性质”P119“练一练”3：

根据32÷8＝4，在□里填上合适的数。

（32×4）÷（8×□）＝4 （32÷4）÷（8÷□）＝4

（32÷□）÷（8÷2）＝4 （32÷□）÷（8÷□）＝4

这一练习的最后一题是开放题，应深入挖掘。可根据学生的回答及时概括和抽象，使学生逐步感悟到□里可以填除0以外的任何数（两个□里填的数相同），最后引导学生用一个字母a（a≠0）来表示。这样，既加深了学生对商不变性质的理解，也培养了学生初步的数学归纳能力，同时渗透极限思想，习题的功能得到充分发挥。

（2）对教材中现有的习题作重新设计、组合，从而使学生从做习题转变为解决问题，也可拓宽习题的反馈、评价功能，增加习题的思维性、探索性。如人教版二下《表内除法（二）》P56练习十二3：

①2号运动员跳的是3号的几倍？

②你还能提出什么数学问题？

从表面上看，这道习题的功能并不单调，但从倍数关系上只能都与3号运动员比，学生的思维单一。如果把这道习题改为：

36元 24元 18元 6元 4元

①小王买了一盒水彩笔，小李买了一个铅笔盒，小王用的钱是小李的几倍？

②买一个书包的钱是一盒铅笔的几倍？

③你还能提出什么数学问题？

学生除提出类似①、②的简单问题外，还提出诸如“小明买了一个书包和一个削笔机，小华买了一个铅笔盒，小明用的钱是小华的几倍？”的数学问题。这样，拓展了学生思维的空间，提升了学生的思维层次。

数学习题功能的开发是无尽的。如何使习题真正发挥其最佳功能，为学生服务，这是我们数学教师长期研究的课题。随着教学改革的不断深入，特别在大力提倡“减负”的今天，教师更应钻研教材，深入研究习题的功能，设计好每一道习题,使每道题具有独特的作用，做到“减负增效”，提高教学质量。

二、活化

教材的更新总是跟不上时代的发展，教师应发挥教育智慧，对教材的不断充实与创新，不断更新教学理念，使教材显示出它的生机与活力。在教学材料选择上，可以从时间与空间考虑，选取一些新的、离学生生活实际较近的材料；在呈现和组织形式上，可以化静态为动态；在学生学习方式上，应变被动接受为主动探索。

1、选取一些新的、离学生生活实际较近的材料。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，同时又必须回归于现实生活才能赋于活力与灵性。教师在选择学习材料时，应紧密联系学生的现实生活。如人教版二下“克和千克”，教材中以1个2分硬币约重1克为例，但现实生活中学生接触到分币的很少，他们所接触的硬币几乎全是角币或1元币。在克的概念建立时，就应选择学生常用的1角硬币、常吃的花生米等学习材料。在学生初步体验克和千克后，让学生掂一掂、估一估、称一称自己身边的物体质量（如粉笔、铅笔、橡皮、铅笔盒、书本、书包等），加深对克和千克的体验，再用获得的新体验估一估各种水果的质量、同学和老师的体重等，建立物体质量的观念。

2、化静态为动态。为突出教学重点，突破教学难点，在教材的呈现和教学的组织形式上，适当地化静态为动态，能够极大地调动学生的积极性，从而提高学习的有效性。

①利用多媒体课件。结合教学内容和学生实际，在文字呈现教学内容的同时，辅之以解说和背景音乐，漂亮的界面，不断变化的图文声像，在深深吸引学生注意力的同时，能更大地提高学生学习的积极性和课堂教学效率，增强学生学习成功的可能性。

②开展凸现教材内容本质的活动。认知源于主体与客体间相互作用的活动中，把教材内容与学生喜爱的活动形式有机结合，为学生提供有利于凸现教材内容本质的活动材料，通过学生的外部活动能有效地促进知识的内化。如“长方体和正方体的认识”的教学，为突出长方体和正方体顶点、棱、面的特征，可为学生提供一些橡皮泥和10cm、6 cm、4 cm长的小棒各12根（同一长度的小棒用相同的颜色），让学生用这些小棒和橡皮泥自由地拼搭长方体、正方体。学生通过拼搭与观察，自然会领悟到长方体和正方体的特征。

3、变被动接受为主动探索。教师的教学理念往往决定了学生在学习中的地位，同时决定了学生的学习方式。活化教材，也要求教师更新教学观念，把学习的主动权交给学生， 这样主动探究的学习方式才有可能真正地在课堂上得到应用。例如，在教学“找规律”时，可根据教材设计一个系列活动：①“猜一猜”，根据已有排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；②“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律；③“摆一摆”，自选材料摆出某种有规律的排列；④“找一找”，找出生活中有规律的现象。这样的设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力和主动探索能力的发展。

三、拓展

数学教育要在立足于现有的教学内容的基础上对教学内容进行开发和拓展，赋予现行教材内容以新的活力。对教材的开发和拓展的空间很大，如知识点的延伸、思维空间的拓展、教学内容的系统化、学科间的整合、人文思想的升华、课堂教学资源的利用等等。以教学内容的系统化为例，教材在教学内容的编

排上往往采用分散学习，但缺乏对知识块的系统化。教学时，教师不应仅仅停留在教材通过例题、习题所分配知识点上，应通过恰当的方式让学生感受或认识相应的知识范围，拓展知识的深度、广度和实际应用。例如体积的教学，教材分块安排长方体和正方体的体积、圆柱的体积等，教材虽然在求体积的基础上扩展到求物体重量，但对各类柱体的体积本身的拓展不足。在复习整理时，可以让学生明确：只要是任意横截面面积都相等的柱体，都可以用V＝Sh求体积，而横截面可以是正方形、长方形、圆、平等四边形、三角形、梯形等。这样的拓展延伸，有利于学生的认知结构的系统化，也有利于学生掌握解决问题的策略。

总之，教材的优势需要教师去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教师去弥补。随着教师课程生成意识的增强和课程资源视域的扩展，创造性地使用好现行的教材，就能架好学生与教材之间的桥梁，更有效地促进学生的学习。

．对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的 实际情况，特别是联系学生生活实 际和学习实际对教材内容进行灵活 处理，及时调整教学活动。比如， 更换教学内容。调整教学进度。适 当增减教学

内容。重组教学单元。 整合教学内容等。

2．对课程资源的合理利用 。

首先表现为教师对教辅、 教具 的自主开发。当教师的教学成为极 富创造性和个性化的活动时，教材 出版单位及市场所提供的教辅、 教 具必然不能满足真实的课堂需求。 适合自己课堂教学的教辅、 教具的 开发就成为教师教学活动中的重要 一环。因此，创造性使用教材的一 个重要表现还在于要求教师依据新 课程的理念和自己的教学需要，因 地制宜地开发、 制作简单的教辅、 教具，尤其是有利于学生自主、 合 作、 探究学习的教辅和适宜学

生交 流感受、 动手操作及在小组合作中 使用的教具。

其次，合理、 有效地利用一切 可利用的资源，最大限度地做到资 源共享，是教师创造性地使用教材 的基本保障。对教师来说，教师之间 及教师与学生、 家长之间的合作显 得尤为重要。教师要善于了解、发现 学生及家长的情况、变化，即时挖掘 与教学内容相关的教育教学资源， 还可以请他们一起参与教学活动， 使教学活动过程成为与学生生活实 际密切相关

的，由师生甚至是家长 和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极 表现就是开创适合自己学校（班级） 的、有特色的教学。因为一个富有创 造性的教师，一定有其独特的教学 风格。有效地利用自身及学校、班级 的特

点，形成适合自己班级的、有特 色的教学是优秀教师的共同追求。

总之，创造性使用教材应注意： ①必须以课程标准为依据，在充分 把握教材编写意图的基础上进行， 不得随意改变教学目的，违背学科 教学特点。②必须以有利于调动学 生学习兴趣。有利于有效教学为出 发点。③必须是“实”与“活”的高度 统一，不能流于形式做表面文章。④ 应最大限度地避免主观行为，从实 践中来，到实践中去。⑤必须量力而 行，不可一

赋而就，急于求成。

三、理论依据

1、 要依据《课程标准》的要求而定

《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。 而就教材而言，我们可以从不同的角度对它进行理解。从狭义上来讲教材是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，即教科书；而从广义上

来讲它又是指教师用来指导学生学习的一切可利用的教学材料。

教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教

材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取舍、整合。

2、 要依据学生的自身情况而定

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的学生，无论是从地域、民俗、民等情况都不尽相同。他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而

定，这是创造性地使用教材的核心。

尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，也就是教材要具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求。但即使这样，也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。我认为教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。

3、 根据教学情境而定

教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师若不根据教学情境而灵活处理教材，而还是按原计划教学，这就属于传统式教学了。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们的学习效果最好。好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。在教学过程中，除了要根据教学情境灵

活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。

四、研究目标

创造性使用教材，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终

身可持续性的发展。

五、研究内容

1、补充、调整教材内容，确立学生学习的主体地位

现行的很多版本的教材为我们提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为真正确立学生们的主体地位创造了良好的课程资源环境。教学中我们应该充分利用教材的这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握数学。根据学生的认知水平和掌握知识的情况，为了让学生

很好地在自主探究中完成学习任务，作为教师需要适当补充或调整教材内容。

2、让学生真正地走进教材，使学生充分体验学习数学的过程

课程标准要求教师要特别关注学生的学习过程，提出了情感、态度与价值观的发展目标。在教学中，我们努力结合教学内容创设生动有趣的情境，组织学生开展多种形式的学习活动，

让学生充分体验学习数学的乐趣。

3、恰当融入生活素材，让数学更加密切联系生活

在教学过程中，我们还注重把要教授的数学内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生从原有认知水平上展开数学学习，努力体现数学与现实生活的联系。在教学中，实验教师可创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系。 2、本课题研究主要采用行动研究

法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

六、研究对象

浅谈自制教具、学具在素质教育中的应用

在全面育人的素质教育过程中，自制教育的巧用，能够培养学生的创新意识，能够培养学生的实践能力。教学中，自制教具有不可替代的作用。教师要利用教具、学具，善于抓住进行创新思维和创新实践的契机，及时诱导学生的创新欲望，使科学课的学习和创新培养得到有机结合，相得益彰。教师运用直观教学的方法，通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察、比较、归纳、概括，提高自行获取知识的能力。这是其他教学方法所难以达到的。我通过长期应用大量的自制教具的教学实践，感觉到它在搞好实验教学、提高学生素质有着以下几方面的重要作用。

一、产生兴趣是吸引学生注意力的极好手段，它增强学生的好奇心，激发了创新意识。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于学生学问的精进、事业的成功，有着十分重要的作用。学生的兴趣越强烈、越广泛、越持久，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之活跃。可以说，兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力，缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。针对小学生年龄小、好奇心、求知欲旺的特点，我们在实验课教学中，首先要想方设法，巧妙构思，自制教具，诱发学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣。如：在教学《葵花向阳》一课时，研究光对动物的影响，根据动物的趋光性，我组织同学们制作了趋光灯，制好后夜晚放在家中适当的位置，收集飞虫，第二天带到学校来，进行展示比较，同学们兴趣极高，第二天都带着自己的战利品来到学校，他们谈论着谁制作的趋光灯捕捉的害虫更多，然后对自己的进一步改进。通过制作这一活动，学生学习的兴趣提高了，对学习的知识印象深刻，使抽象的知识简单易懂，感觉科学就在身边。

二、自制教具，取材容易、经济，可大量利用生活中的废弃物。

实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。如：在学习“怎样使小水轮转得更快”一节时，我校新安装了电脑，有一些废弃的泡沫板，我领导同学们把泡沫板捡到了实验室，又找来了一些薄铁皮，剪成了一些小水轮，然后插在一根铁丝上，把铁丝的两端固定在泡沫板上，这样，小水轮就制作好了。所以生活中的很多废弃物品，都是自制教具的好材料，教师时刻搜集这些材料，进行构思，制作和改进，制作出更好的教具来。

三、自制教具使实验结果更明显、更直观，学生更容易观察到。

我校的仪器配备并不是很完善，这就需要师生共同动手，自制教具。如：在教学认识昆虫标本、动物标本时，实验室只有猫头鹰标本、啄木鸟标本、蟾蜍标本，我就发动同学们自己制作标本，我们这里是农村，寻找生物是件很容易的事。他们自己制作了麻雀标本、蝗虫标本、蝴蝶标本，各种植物叶子标本，各种花瓣标本，并且有创造性的把树叶、花瓣、布头等制作出了多种图案，最有代表的一件作品是用黄玉米和红豆粘的条幅“高庄欢迎您”，挂在了少先队活动室。在省督导验收中，这些标本得到了省领导的认可，我校师生还受到了高度表扬。通过制作，把教师的教育能力发挥到了极致的表现，把复杂的知识变简单了，学生易于理解了，这就是自制教具的魅力所在。

四、自制教具增强实验效果。

小学科学课是以实验为基础的学科，动手设计、操作实验是学习知识的一条重要途径。如：在教学《传热比赛》一课时，研究热传递时，同学们从家中带来了各种材料器具，如铁片、铜片、铝片、木筷、塑料棒、小豆子、玉米粒、木勺、铁勺、塑料勺、小球 他们分组设计，然后进行实验，观察实验现象，最后得出结论。热能从高温物体传向低温物体，在同一物体中，从温度高的部分传到温度低的部分。自制教具既巧妙的解决了教学中的难点，又激发了学生们研究学习的兴趣和积极性。

五、利用自制教具、学具，突破教学重点和难点。

观察和实验是人类认识与研究科学的基本途径，也是引导学生热爱科学、激发学习兴趣、调动他们的积极性、主动性和创造性的有效途径。教会学生观察和实验的本领，是科学教学的重要目的之一。如：利用现有的器材，进行动手操作，就可以突破教学重点和难点。在教学《落地生根》一课时，先引导同学们学习了植物的繁殖方式有两种,一种为无性生殖，如落地生根、万年青、吊兰等，它们是无性生殖。另一种是有性生殖，如桃树、杏树、苹果树等，属于有性生殖。在进行活动2，“帮助动物繁殖”时，我先引导同学们学习了要领，然后带着工具来到院中，我领导同学们做了“嫁接”活动，帮助植物繁殖的一种方式，我校的校园中有垂柳，有的没有嫁接好，同学们分组活动起来，一组嫁接一棵，它们各组先从垂柳的枝干上取下接穗，用刀把它的一端削尖，然后把砧木削成能与接穗吻合的部分，把两部分对插好后，用塑料裹紧，再用线绳缠好，浇上足够的水。过了10多天，同学们嫁接的柳树成活了，长出了嫩芽。见到这一情况，同学们高兴的手舞足蹈。这节课不仅绿化了校园，美化了环境，锻炼了同学们的动手能力，并且突破了教学中的难点。同学们通过亲身参与实践活动，感悟到了科学与技术的关系。

六、自制教具活动使师生学会了使用简单工具和工具的制作方法，提高了师生的动手能力。

科学课是以培养科学素养为宗旨，自制教具活动满足了新课标对学生能力的培养要求，如自制教具缺少工具，大家就前方百计去研究自制工具，如镇子、锤子、标枪、及画线工具等。如：制作“风的形成演示箱”时用的材料都是旧的，我和同学又都不会木工，缺乏技能，可是同学们和我都没有把他当作困难，边学边干，有的回家请教大人，有的干脆拿回家去做，经过一个月的时间，我们制作完成了“风的形成演示箱”，在活动中学生不怕吃苦，有着不完成任务不罢休的劲头，体现了学生的顽强意志力，通过制作，学生学到了很多简单的技能，提高了分析设计能力。在课堂上，学生被自制的“风的形成演示箱”所吸引，把不容易观察到的现象变得一目了然，学生利用自己制作的教具很容易观察到了风形成的现象，使得他们学科学、做科学的能力提高了。

七、自制教具过程中，制作活动激发了学生的创造精神。

在进行教具制作的过程中，我有计划、有目的为学生以讲故事的方式为他们讲授一些科学发明创造的事例，鼓励他们多看一些科技节目，如中央第十套节目中的“我爱发明”栏目。让学生们从中体会到，发明创造离他们并不遥远，并不是只有科学家才能做到，任何人都可以进行发明创造。如高占康同学，他发现在老师擦黑板时，容易吸粉笔的粉尘，他想克服这一问题，他看见汽车挡风玻璃上的雨刷，来了灵感，他把汽车挡风玻璃上的装置安在黑板上，一摁按钮电动刷就自动擦起黑板来。老师就可以在远处不再受粉尘危害。所以说：进行动手制作，就能有所创造。

总之，自制教具是教师为适应教学需要、改革教学方法而进行设计的形象化教学器具，它能弥补商品教具的不足，是教学科研成果的重要形式之一；是学生提高实验动手能力，培养创新精神的重要途径。所以，在教学实践中不断研制和完善自制教具、努力提高自身素质是实验教师一个永恒的课题。自制教具在学生素质教育中有着非常重要的作用，作为一名实验教师就应该在教学实践中不断学习新的科技知识，不断努力提高自身素质及创新意识来适应新课改的要求。

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