0398教育原理资料

学前教育是旨在促进入学前儿童（0-6/7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。学前家庭教育一般指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。学前公共教育是只有家庭之外的社会指派专人组织实施的，旨在促进幼儿人心全面方和谐发展的活动总和。托幼机构教育指在幼儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。学前教育价值指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。学前教育的社会效益指相对于正在接受学前教育的人，没在接受学前教育的人所得到的好处学前教育的个人效益指接受学教的响幼儿身心发展的全部条件。课程1课程即科

学2课程即计划3课程即目标4课程即经验幼儿班级的概念幼儿班级不是一个简单而空洞的概念，而是一个实在的，由教师和不用幼儿构成的幼儿园生活的基本单位和有机体，幼儿班级不是幼儿个体简单相加后形成的，而是由不同的幼儿组成的一个生活共同体，活动共同体。幼儿行为辅导：指对幼儿再发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。幼儿园课程1即教学科目2即教育计划3即学习经验。课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架课程设计指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将他们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。幼儿园生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。育，而很少有教的因素。四、现代社会的学前教育（学教发展的趋势）：1学教事业成为社会公共事业2托幼机构教育职能进一步加强3扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量4重视教师的专业化发展重视对处境不利儿童的补偿教育6关注特殊儿童回归主流，实施全纳式教育7重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性8走向多元化：a托幼机构类型的多元化b课程的多元化c教学模式的多元化学前教育价值与功能的关系：区别：1学教工程师学教内在固有的，是学教一经生产就具有的，而学教价值是徐娇主题与客体之间的特殊关系2学教功能是客观的，是由学教的结构所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的，而学教价值具有较强的主观性，它是不以人的意志为转移的，而学教价值具有较强的主观性，它是从学教主题对待满足其需要的学教这一课个人幼儿获得的收益内部效率指某一教育系统用尽量少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量外部效率指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系-学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生在所学知识就业后能否运用家庭教育有广义、狭义之分。广义家庭教育指家庭成员之间相互实施的一种教育及在家庭里无论是父母对子女子女对父母 还是长者对幼者有着队长这所施加的一切有目的有意识的影响。狭义家庭教育：只在家庭了由家长自觉的有意识的按一定社会的要求通过言传身教和家庭生活实践对子女实施教育影响托幼机构是集体教养幼儿的社会教养机构是在家庭教养基础上延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。托幼机构教育是由托幼机构组织的由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的的教育实践活动和措施。特点：(1)社会性(2)群体性(3)计划性(4)专业性社区教育是把教育置于一定区域的社会政治经济文化的大背景下，在地方党和政府的领到下一地区为依托组织和协调社会各方面的力量发挥各自优势，共同办好教育的形式。儿童观是人们对儿童的看法观念和态度的总和主要涉及儿童的地位和权利儿童期的意义儿童的特质和能力儿童生长发展的形式与原因等。幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。显概念是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理念隐观念是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念专家型幼儿教师是指那些在教育领域中居于丰富的和组织化了的专门知识能够高效率的解决教学中的各种问题富有专业敏锐洞察能力的幼儿教师专业幼儿教师的特征1)他们是反思型的非冲动型的教师2)他们是幼儿的研究者环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体说，它是集体外部可以进入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。各维度对环境的分类无机环境 有机环境 生物环境 非生物环境 自然环境 人工环境 社会环境 家庭环境 规范环境 物质环境 精神环境 政治环境 经济环境幼儿园的物质环境幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件（包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西）幼儿园教育环境在以幼儿为中心的特点教育机构---幼儿园内，影单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。因人施教的内涵因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”“水平差异”以及学习风格，兴趣，需要，能力，速度，性别等方面的差异，通过教育活动的内容，方法，途径，手段，策略，材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最合适的教育。托幼机构教育质量作为质量的下位概念，可以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。托幼机构教育质量评价程序就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体托幼机构教育质量评价？指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断托幼机构教育质量评价程序？包括哪些阶段？就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，爱其相互联系，活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。阶段：一准备阶段，1组织准备2评价方案准备（1编制托幼机构教育质量评价标准2确定搜集评价资料的方法与步骤3对所确定的指标和评定标准进行技术处理，结构评价量表）二实施阶段，1托幼机构自评阶段2评审机构实地考察。三评价结果的分析处理阶段，应做好以下工作：评价结果的检验、分析诊断、信息反馈和评价工作的总结。托幼机构教育质量评价程序的结构指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排，衔接方式和相互搭配。它由评价准备，评价实施和评价结果三个部分构成。学前教育的历史与发展现状一、原始社会的儿童教育：原始社会中，还没有出现专门的教育机构，没有学校教育，也就没有学前教育，只有氏族对儿童进行的儿童教育，这时期对儿童实行公有公育。二、农业社会的学前教育：这时期人们对幼教的意义以及实施方法等都缺乏科学深入的认识，人们认为幼儿并不需要什么教育，只要给他们吃饱穿暖就行了，胆这时期人们也认识到，幼年期是形成人的许多行为习惯的时期，因此他们除注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。三、工业社会早期的学前教育：在工业社会早期，儿童的教育问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的数量比较少，而且早期的这些托幼机构大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活，因此大多设备简陋，照看者未曾接受过训练，对儿童的教育中只有题的关系产生的3学教功能的发挥在于学教自身活动方式的实现，有正负功能之分，而学教价值是正向的，能满足学教主体需要的而被肯定的学教功能才具有价值。联系：1学教价值的实现依赖于学教功能的发挥。价值不等于功能，只有客体的功能作用于主体才产生价值，而功能有潜在功能和现实功能两种形式，潜在功能只有转化为现实功能才能作用于客体，由此才能产生价值，因此，如果学教不具备各种各样的功能，如果其功能无法发挥，也就无价值可言2学教功能发挥如何又决定于人们对学教价值的认识，不同学教主体占有不同的经济地位，有着不同的文化背景、实践经验，认识水平和不同的利益需要、不同价值观念，他们对徐娇活动也势必有着不同的价值取向，不同学教主体在不同价值取向指导下会对学教活动的属性和功能做出不同选择，从而影响了学教功能的发挥。学前教育价值取向的历史变迁：在学教问题中，价值选择应是起点和基础，徐娇的历史实际是个不断选择的历史，任何一次转折都是一个价值选择的转变。我国封建社会主要以儒家思想为主导思想，强调伦理道德在维护社会秩序中的作用。在这种思想影响下，人们更为重视学教所具有的伦理价值。解放以来至70年代末，中国的学教主要履行着服务于政治的功能，人们所看好的是学教的政治价值。随着70年代末工作重心的转移，学教的本质属性也被定位在既属于上层建筑又属于生产力范畴上，学教不仅具有政治价值，还具有经济价值。改革开放带来中西方文化的冲突与融合，文化热席卷中国大地，学教理论工作者和实际工作者从文化的视野提出并确立了学教的文化价值，随着西方人本主义思潮的渐人，谷内也出现了反对物化、强调人化的主体思潮，徐娇主体性问题开始得到重视，学教的育人价值被当做学教的本体价值提出来，与学教的社会价值并列称为学教的两大基本价值，在学教实践中单一的政治价值已不复存在，经济、文化价值已确立了其牢固的地位，而且人的价值也在一定程度上得到了重视。学前教育功能的特征(1)客观性(2)多样性(3)整合性(4)方向性如何提高托幼机构教育效益：1适度扩大托幼机构教育规模2提高托幼机构学教质量3合理调整学教结构4优化托幼机构教育资源配置5改革托幼机构教育体制和运行我国学前教育的基本理论1发展的整体观2发展的多因素相互作用观，外部因素和内部因素学习与发展的幼儿主题观4教育促进和参与发展的教育作用观5活动是教与学的共同基础的教育途径观我国学教实践的基本原则：1尊重和保护幼儿的原则2

和谐发展、全面培养的原则3教育影响协调一致的原则4寓教育于幼儿活动之中的原则5教育引导发展的原则家庭教育的功能主要表现在：生物、心理、经济、政治、教育、娱乐和文化功能，家庭对孩子从婴儿到青春期的养育和保护负有主要的责任。现代社会的家庭教育特点：家庭教育的早期性、全面性、情感性、灵活性、渗透性。家庭教育在学前教育中的地位和作用：（一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育：1胎教为孩子的健康出生提供了保障2婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障（二）家庭教育促进了儿童社会化的进程1有助于孩子了解社会的规则2有助于孩子形成健全的人格3有助于孩子养成顽强的意志（三）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础1有助于孩子发展水平的提高2有助于孩子职业取向的选择社区学教的作用：1为学前儿童与家庭合作3以托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作家庭教育与托幼机构合作的内容（指导）：1帮助家长提高科学育儿的水平，a帮助家长认识早期教育的重要性b帮助家长树立正确的家教观念c宣传科学的育儿知识2帮助家长创设良好的家庭教育环境3组织家长参与，形成教育合力4现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题：a家、托、园合作尚不够深入，较多地停留在表面b家、托、园合作的内容脱节。托幼机构与社区合作的内容：1利用自身教育资源的优势，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境3现阶段托幼机构与社区结合的问题，较多流于形式，实质性的教育效果不大，打乱了幼儿园的生活常规，加重了幼儿与教师的负担，将与社区结合的活动与教育活动分离，不能有效地利用社区环境来行为的产生是一个接受刺激并形成反应的过程（S-R）应该通过研究刺激与反映之间的关系来研究人的行为4)建构主义理论的代表人物是皮亚杰他认为而同时积极主动的学习者和建构着，他们是在于外界环境的相互作用中通过同化和顺应来主动的建构自己的认知机构的5)社会建构主义理论的代表是维果茨基的理论他认为人的心理发展时说社会历史文化发展规则制约的，而同时在一定的社会历史文化背景中通过与成人与同伴的交往互动来进行学习和发展的行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同行为主义：首先教师是幼儿学习的管理者。其次幼儿教师是幼儿学习的强化着。再次幼儿教师的幼儿学习的评估者。最后幼儿教师是幼儿学习的榜样。建构主义：首先幼儿教师是幼儿学习环境的创设者。其次幼儿教师是幼儿学习的支持者。此外幼儿教师提供公平的教育机会2可提高全社区居民的素质3为幼教毕业提供广阔的从业渠道家庭、托幼机构、社区合作的意义（价值）：这三者是社会发展与托幼教育自身发展的必然。要想保证教育的效果，托幼机构所能做的就是把社会(包家庭)影响作为与教育想联系的统一体来加以考虑，在了解和掌握社会信息影响的情况下，调整自身的教育内容和策略，使教育的积极影响能通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同时消弱或消除不良的负面影响。托幼机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的导向作用。家庭对托幼机构教育的意义：1家庭式儿童成长最自然的生态环境2家庭是儿童的第一个学校3家长是重要的教育资源社区对托幼机构教育的意义：1社区环境对托幼机构教育的意义，托幼机构教育扩展到社区的大环境下进行，充分利用社区环境中富有教育意义的自然人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更是丰富和深化了教育内容2社区资源对托幼机构的教育意义：社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为托幼机构提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。托幼机构在与社区的合作中，直接利用丰富的教育资源，让幼儿走进社会的大课堂。3社区文化对托幼机构教育的意义：社区文化通过三个途径影响着托幼机构教育：一是社区文化的一部分直接进入园所课堂二是社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分，再影响到托幼机构教育三社区文化氛围和受到当地文化对幼儿机构有潜移默化的作用。社区对家庭教育的意义1社区文化对家庭教育的影响，社区文化背景的差异直接影响着父母教育方式，良好的社区文化氛围为家庭教育功能得到最大发挥提供了可能性2社区性格对家庭教育的影响，长辈们对孩子们的方式，是影响孩子陈年后的人格以及形成鲜明性格差异最为显著的因素。家庭教育与托幼机构合作的途径：1)托幼机构组织的活动，家长委员会家长会家长学校咨询接待日家长开放日家长接待日2)教师的日常工作，家庭访谈电话联系随访院长所长和教师有义务家长联系册随时接待家长的来访3)征集意见工作，家长信箱意见征询表4)宣传工作，家园之窗家园专栏托幼机构与社区合作的途径1)在社会教育委员会的领导与协作下开展托幼机构与社区的合作2)密切联系社区内各种机构组织3)通过家长的积极参与推动托幼机构与社区合作社区与家庭合作的途径：1成立家庭教育委员会，形成社区教育网络2加强社区建设，促进社区深化幼儿园教育。社区与家庭合作的内容：1通过家长学校，广泛宣传科学育儿知识a上课与家访相结合2开办多种形式的宣传教育活动2利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，提供活动环境3社区与家庭合作的主要问题a社区家庭教育观念指导不得力，家长的教育思想、水平与子女未来的受教育程度，从事职业和获得成就的高期望不相适应b社区内的教育机构的教师进行家教指导的水平和能力跟不上家长对教育指导的宏观要求c社区对就爱听教育指导的领导和管理体制与日益发展的家庭教育形式不适应4社区的家庭教育和家教指导的研究力量、条件及水平跟不上指导实践中众多问题待解决的迫切需要托幼机构教育的特点社会性、群体性、计划性、专业性托幼机构教育的原则：1)保教并重于结合的原则2)面向全体因人施教的原则3)以游戏为基本活动的原则4)寓教育于各种活动之中的原则5)重视幼儿同伴相互作用的原则6)充分利用家庭和社区教育资源的原则幼儿教师的作用和任务作用：1教师是物质环境的组织者 2教师是幼儿在园生活的组织者任务：1观察了解幼儿依据国家规定的幼儿园课程标准 结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务。2严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务4参加业务学习和幼儿教育研究活动5定期向园长汇报接受其检查和指导。第一项任务是中心任务。幼儿园的班级结构幼儿园班级主要包括人与物两大结构要素：人员结构 保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构。物质结构 班级活动的场所 场地实际面积与幼儿人数比例 场地的利用面积与幼儿人数比例 设备和设施的种类 数量与质量玩具游戏材料图书的种类数量与质量等。信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者3由师幼关系的控制着转变为师幼关系的协调者与合作者4由知识的权威转变为知识的终身学习者5各个理论流派关于幼儿教师的基本观点不同学派对对幼儿教育的认识：1)成熟主义理论的代表人物是格塞尔塔认为儿童发展是一个顺序模式过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的2)精神分析理论代表人物是弗洛伊德他非常重视儿童早期的经验和亲子关系，关注对儿童的潜意识以及人格建构的分析3)行为主义理论的代表人物是华生他认为人的还是幼儿学习的观察者和研究者。幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色1幼儿教师是幼儿的养护者2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者3幼儿教师是幼儿行为的辅导者4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者5幼儿教师是幼儿发展的研究者诊断者和评价者教师应该具备的正确的儿童观和教育观的基本内容：1儿童权利和民主平等的师生观。在教育上教师应民主平等对待幼儿应尊重他们的人格尊重和基本权利2儿童特质观和适宜教育观。避免从成人的角度去看待幼儿，应充分利用幼儿自身的热点和发展规律去教育他们。3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观 尽可能利用活动和游戏让幼儿在活动和游戏中直接感知探索事物，直接与他人交往。幼儿教师的专业知识和技能：一教师的知识结构：1幼儿生理心理的教育方面的知识2广博的文化科学和艺术知识2）幼儿教师的能力结构二教师的能力结构1观察和了解幼儿的能力2设计教育活动的能力3组织管理能力4幼儿行为辅导的能力5与幼儿沟通的能力6与家长沟通的能力7独立思维的和创造的能力8适应新情景的能力a交流与沟通技能b浏览于查阅技能c信息发布与网络参与技能d反思能力幼儿教师应具备的情感品质1)对幼儿真诚的热爱2)对幼儿教育事业的热爱3)道德感4)理智感5)审美感幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色1幼儿教师是幼儿的养护者2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者3幼儿教师是幼儿行为的辅导者4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者5幼儿教师是幼儿发展的研究者诊断者和评价者幼儿教师的教育机智表现在：善于因势利导、随机应变、对症下药、掌握分寸幼儿教师专业发展中主要矛盾？如何解决？矛盾：幼教面临的一个主要矛盾就是教师如何把自己的教育观念转化为行为的矛盾，这以矛盾突出表现为教师的显观念和隐观念之间的冲突。解决：教师要不断地用显观念来改造和战胜隐观念，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念，而且还应不断地学习，提高专业技能和能力，不断积累和总结经验，这样才能逐渐地使自己的教育行为和教育实践符合科学的要求，才能将自己掌握的教育观念有效地转化为科学的教育行为和教育实践，才能不断提高自己的教育工作水平。如何成为一位专业化的教师（途径）1观摩和分析优秀教师的教育教学活动2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高组织教育教学活动的能力专业化的幼儿教师具有哪些特征1他们是反思型的非冲动型的教师。2他

们是幼儿的研究者。幼儿教师应该如何对幼儿的行为作出反应1判断情境潜在的意义2做出一些临床诊断3把这一件事以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。幼儿教师专业化发展的阶段1顺应阶段。如何尽快进入角色克服目前的困难，摆脱混乱的局面。2适应阶段。有了初步的了解，可以判断与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和控制局面。3发展阶段。渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势，新观点以及新方法同时收集研究新的教学内容和教材以调整更新和充实自己改革和发展课程。4专业化阶段。不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法。幼儿园物质环境创设的基本原则与要求，如如何贯彻：1)适合性原则，一要适合幼儿的年龄特点二要适合幼儿的个性特点2)挑战性原则，所提质量这一行为主义的核心观点。儿童的成长与发展几乎都决定于所处的环境，行为主义对环境作用的重视和强调到了无可复加的程度。认知发展：离开了作用的对象-客体环境离开了主体的积极的活动发展就无从谈起。个体与环境相互作用的程度性质范围方式等直接决定个体发展方式程度性质。师幼关系是一种什么性质的关系呢？1师幼关系是一种人际关系2师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系师幼关系对幼儿发展的影响？（意义）1幼儿从与教师的关系中获得关爱2幼儿获得来自教师的安全感3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系师幼关系如何形成的:师幼互动是师幼关系形成的过程，是有互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联班级执行着教育集体和集体教育两个方面的功能三幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观班级对幼儿成长的影响1幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往2幼儿班级促进了幼儿之间的互相学习3幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念4幼儿班级体使幼儿产生对班级的归属感5幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境班级生活与管理的发展适宜性要求？1满足幼儿在班的一切生理需要2满足幼儿游戏的需要3满足幼儿操作活动的需要4满足幼儿之间交往的需要5满足幼儿从事不同活动的需要小班幼儿班级生活指导？1要进行必要的入园引导工作2做好入园，离园的迎送工作3加强对幼儿的照顾4通过活动帮助幼儿减轻焦虑5以大带小6逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律小班的班级生活主要是受教师控制的。 供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展，要增加所提供内容材料的层次性3)启发性原则，在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种解释，环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象创造操作的激发性4)丰富性原则，要充分利用幼儿园课室内外的地面墙面空间，为幼儿尽可能地提供多层次多侧面多感官的知识信息操作材料实验探索材料，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现5)平衡性原则，环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发宅里和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内同要平衡6)系统性原则，环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性、而不能盲目或随意7)动态性原则，实施学前创造教育课程要求环境布置的内容应随季节、节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获8)主体性原则，实施创造教育课程要求环境创设突出幼的主体性，从设计到布置再到评价全过程均让幼儿参与，环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由9)效用性原则，幼儿园的环境创设实质上是人力物力财力精力在教育的投资，因此要讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出，要做到不盲目攀比，不追求高档而不实用的设备设施幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些主要影响1对幼儿身体健康发展有直接影响2对幼儿认知能力的发展影响颇大3对幼儿的情感与人格的发展影响深远。户外环境构成包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具、及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区他们对幼儿产生的影响（理想的户外环境发挥的功能）1促进幼儿各种感觉运动能力及身体素质的发展2培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展3激发幼儿探索大自然，热爱大自然的情操帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展4促进幼儿创造想象与审美能力的发展5促进幼儿自信心独立性的发展6增强幼儿之间的合作促进其社会性的发展。户内环境构成要素：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设的变更方式与变更频率行为主义成熟论以及认知发展理论理解幼儿园物质环境的重要作用行为主义：人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。环境的质量决定了人的系，一方面师幼互动或师幼交往是是有关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好而稳定的关系，另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，是有互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着是有关系的性质和质量现代优质师幼关系的特征？1互动性2民主性3互主体性4分享性5激励性（罗森塔尔效应）建立优质的师幼关系的策略？1关爱幼儿，教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安全感。幼儿需要关爱，尤其是缺乏安全感得孩子更需要得到关爱。关爱给幼儿带来自信安全信任感，同时形成了幼儿对教师的信赖关系，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而体现在教师与幼儿互动的整个过程之中2与幼儿经常性的平等交谈，在人际互动或交往的过程中，交谈或谈话是常用的沟通。交往手段。教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成3参与幼儿的活动，在幼儿自主活动中，教师不能只是一个知道者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学习，教师能够以普通的活动参与者心态参与到幼儿活动中去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系4与幼儿建立个人关系，教师与个别幼儿的关系，尤其是与班里较为典型特殊幼儿的关系，常会影响着教师与其他幼儿的关系，教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。当然，教师要能够处理好自己与个别幼儿和其他大多数幼儿之间的关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，而不能因与个别幼儿的关系去损害与其他大多数幼儿的关系5积极回应幼儿的社会性行为，教师应该对幼儿的行为作出适当的反映，尤其是一些社会性行为，如合作谦让互助负责政治友好勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为作出反映，给予积极的关注和回应，对幼儿积极的社会性行为，教师应该与肯定赞赏，并设法引起社会性赞同，扩大其影响，对幼儿消极的社会性行为，也应该作出恰当的反应，使幼儿感受到教师的态度和价值取向。对幼儿行为作出积极反映，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。班级在幼儿园教育过程中的功能一幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能，对于所有的幼儿来说，幼儿班级为所有的幼儿提供了共同生活的组织形式二幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能，从教育角度讲，幼儿中班幼儿班级生活指导？以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件。通过包括游戏活动在内的班级各种活动，培养幼儿的任务意识和责任感，鼓励幼儿通过各种方式表达自我，重视幼儿对班级活动的建议和想法，关注 幼儿在班级活动中的各种表现。建立值日生制度。不同的事物让不同的幼儿来承担，吧更多的机会留个幼儿大班幼儿班级生活指导：通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展 引导幼儿之间的协商合作分享。鼓励幼儿负责任的承担一些班级事物，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法，并积极采纳幼儿的合理建议。组织和指导大班幼儿参与中小班的活动。理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。混合班幼儿生活的指导：以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要，促进不同年龄幼儿之间的相互认知和理解，适当参与彼此的活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子。幼儿行为辅导包括的工作？1对幼儿良好行为的支持和鼓励2对幼儿不良行为的矫正3对幼儿良好行为的培育和塑造幼儿行为辅导技术？幼儿行为辅导技术主要采取心理疏导的方法。具体举例：1自然后果法2移情训练法3生活锻炼法4同伴交往法5榜样影响法6社会评价法幼儿行为辅导的原则1由近及远，循序渐进，不同的年龄，不同的幼儿，其行为的动机是不同的，因此幼儿行为辅导要从幼儿发展的实际出发，由远及近，循序渐进2联系幼儿的生活实践，幼儿的各种行为主要发生于日常生活的各种情景，所以辅导工作必须联系幼儿的生活时间，切记空洞的说教3同步教育，也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育《蒙台梭利法》的主要教育思想和课程理论？1儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展2教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。3课程和教学内容包括感官训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练。尤其注重感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。教师的职责在于采用简洁指导方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育蒙台梭利法的评价：（积极价值和局限）积极：蒙台梭利的教育观点以医学，生理学，心理学为基础，并在实际工作中得到论证，

具有科学性和税服力。重视感官训练符合现代心理学的研究成果，许多发展心理学及教育心理学得研究证明，感官训练和教育是儿童发展的重要内容。局限：由于时代的局限，蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板，枯燥，乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，多于重视儿童读，写，算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。多元智慧理论的幼儿园课程：以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来，培养了幼儿的学习兴趣，并透过让幼儿发起并完成自选的主体计划以培养其自发的学习技能教师则把更多的焦点放在幼儿的个体差异上，充分考虑其优势智慧因材施教，通过观察幼儿解决问题及应用知识的方式，采取不同的教学方法，为幼儿提供探索和发展七种智慧机会凯米课程的特点？1重视儿童的生活和活动，2重视儿童认知发展与社会有学习活动的有目的有计划地组织，支持，帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一的过程。理解此概念应该注意以下几点1学习活动，所有的学习活动包括幼儿再幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动2教师在教学过程中的角色是组织者，支持者，协助者，和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等，对话的关系3强调教育与幼儿的平等、对话关系，充分尊重幼儿，以幼儿的身心发展特点为基础。幼儿学习活动的特点：1活动性，在活动中学习，使幼儿学习的主要方式2直观性，在学前期，幼儿的思维主要还是具体形象思维。幼儿认识的规律是由表及里，从具体到抽象3兴趣性，在学习中，幼儿以兴趣为出发点，对感兴趣的事物，他们学习与探索的积极主动性高，不感兴趣的就不愿学习4主动性，幼儿是主动的学习者，好奇探索是他们的天性。幼儿园教1从家长最关心或关注的问题切入2从正面提

出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情3以平等的态度和方式沟通，切不可以以“我是孩子的老师，你们应该尊重我，我在家长中享有特权”的盛气凌人心理与家长沟通4与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出问题，尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点5与家长一起制定观察孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料，以便较准确地判断孩子的智力类型、学习类型、气质类型以及兴趣、需要等。不同模式中的因人施教：活动模式：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参加，直接感知和体验的学习活动，通过主体的做进行学习，获得生动的知识经验。问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题矛盾困难等，让幼儿在创造性地决绝他们的过程中学习。提高解决问题的能力和适应性情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一。4重视课程内容的结构化。海伊斯科普课程的特点？1以结构化了的“关键经验”即学习经验作为建构课程的框架2重视环境的创设和材料的提供，通过环境进行教育，引发和支持儿童多种多样的探索活动，让儿童在活动中发展。3教师和儿童共同设计学习经验，强调儿童自发的活动和主动的学习，教师则可以借助与物化了课程目标的材料来平衡，调整课程，较好地处理在教育过程中师生相互作用的关系4重视语言的作用，通过独特的一日活动安排充分发挥语言对思维和行为的调节，控制，反思作用，促进幼儿行动的目的性，计划性和元认知能力的发展5课程的每个部分既有指导性原则又有具体应对的策略，并列举了大量实例，具有较强的操作性。M目标模式与G过程模式的比较？评价—M目标参照评价G不受目标限制的评价。研究—M抽样法G个案研究法。目标—M特定的行为目标G一般的非行为目标。教材—M教材库中选择教材然后加以安排G在教学活动中发现教材的价值。教学过程—M预先计划|G重视偶发。重点—M教材的精选与排列G教师养成和进修。生成课程的组织与实施：1生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划2生成课程的内容是弹性的、非强制性的3教师是课程关键的决策者4儿童。家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者5生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的幼儿园单元主题活动的设计程序：1列出单元名称2确定单元活动目标3单元活动的具体安排：包括拟订活动纲要，逐一设计每个活动，检核或评价活动等幼儿园项目活动特点：1强调儿童在教师的支持引导下，围绕儿童感兴趣的生活中的课题或认识的问题进行探究学习，发现知识，理解意义2弹性计划：课程不是预先成就的，设计与实施之间并没有十分严格的界限，主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展。项目活动的主题网产生的依据：1主题对儿童的学习价值2儿童的兴趣3课程的要求4资源的可获得性。幼儿园学习环境创设应考虑那些：1物质—空间类：是潜在课程的重要来源，对他进行合理的设计，才能发挥其积极教育作用。包括：幼儿园建筑、绿化美化、活动室设置。2组织—制度类：包括教育内容与活动安排、教育评价、教育管理思想。3文化—心理类：它主要以社会心理气氛和人际关系表现出来，文化心理潜在课程涉及正规课程、教师语言、教师的期望与态度、师生关系等。

幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所学活动的特点：1平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上2目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导3广泛性：（生活性） 幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。幼儿园的教学活动分几类，各自的特点：从学习者参与活动的规模看，分为集体教学、小组教学、个别化教学。从一日生活的构成看，分为：生活活动、游戏活动和作业教学。特点：1集体教学活动：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行2小组教学活动：为幼儿提供了和同伴及教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事3个别化教学活动：由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动什么是全纳式教育？为什么要提倡？全纳式教育是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。受到提倡：历史的发展表明：在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注，对民主要求的提高。人们希望被纳入社会生活，平等地参与社会和政治生活。而每个人只有受到合适的教育，各种素质得到很好的发展，才有可能更好地纳入社会和政治生活。只有站在这样的高度认识因人施教，才能有足够的动力，克服引人施教将会遇到的困难和问题。因人施教意义：1享受适当的教育是每个儿童的权利2因人施教是儿童全面发展的桥梁3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求因人施教的原则？ 1尊重不同智力类型，提供多元智力课程2尊重不同学习类型，采取多种教学形式3尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失4尊重个体的兴趣，需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动5尊重儿童的基本权利，提供多自由，多选择的开放式教育活动因人施教方案设计的具体程序？观察研究每个儿童→确定教育活动目标→分析教育活动目标→分析从属技能—确定起点行为→选择活动内容、材料→实施形成性评价→微调→总结性评价如何对儿童进行科学观察：应预先做好充分的计划和准备，包括受必要的训练；观察时不干预活动；掌握系统的记录方法；力求保证观察资料的代表性和结论的稳定性如何与家长有效沟通：应掌握的策略：

环境的能力。发现法：将某种矛盾现象和规律等涉及为可供幼儿探索的有趣的活动，让他们在探索活动的过程中发现我们希望他们发现的东西，以使幼儿习惯于究原因寻依据提异议求异同使他们学会探索学会学习学会思考。方案设计法：这个模式由四个环节构成制定计划实施计划展示成果评价成果。每个缓解都有幼儿自己完成。在制定环节幼儿自己涉及各自的活动内容方法时间等。实施阶段幼儿按自己的计划进行活动展示阶段幼儿将自己的活动成果表现出来，评价阶段幼儿参与对自己活动过程与结果的评议。教师为幼儿顺利展开四个阶段提供充分的准备和即时的帮助或知道。这个模式最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差异。各种教育途径中如何因人施教：1正规教学活动中的因人施教：推行活动教学。2游戏活动中的因人施教，指导幼儿游戏要体现五自精神：启发幼儿自己提出幼儿主题，指导幼儿自己分配游戏角色，自己组织游戏，自己准备或自制游戏用的玩具或材料3生活活动中的因人施教，使每个幼儿获得更大的益处。生活活动中富含教育银子良好的生活习惯和个性品质从这里形成，人生重要的生活经验从这里获得4环境中的因人施教，物质环境上材料多层次特殊。区域设计多适合个别活动，小空间，材料多选择自由，增加开放程度减少指令性，增加幼儿自主决定性。托幼机构教育质量的评价标准的类型？各是什么含义?1效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。2效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准3职责标准：主要从评价对象所承担的责任和完成任务的情况进行评价4素质标准：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。托幼机构教育质量评价资料的搜集方法？ 1观察法：是评价者有目的，有计划地对托幼机构的活动进行系统，深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。2访谈法：是评价者通过有目的，有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法3问卷法：是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获得评价信息的方法4阅读材料法：是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索，阅读，整理，统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。

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