拼音教学是小学生学习语文的基础

拼音 小学语文

农村小学语文教师的语音规范与语音教学

一、小学语文中的语音规范与语音教学概述

（一）语音规范化是指根据语音发展的规律来确立和推广普通话的语音标准。语音规范化的主要内容主要有两方面：确立正音标准；推广标准音。语音规范化工作包括：①排除北京话的特殊土语成分；②轻声词、儿化词的读音规范；③普通话异读词的审音等。

例如：剔除北京话里的土音成分：

北京话里的土音成分，包括：个别字的读音特殊，如“太好了”读成“tūi hǎo le”，“不言语”读成“bù yuàn yi”都应该剔除；

北京话里过多的轻声、儿化、变调现象，如“找地方”说成“找地儿” 二是解决异读字的读音问题

异读字要区别不同情况对待，一个字有两种以上的读音，如果有区别意义的作用，则应该保留。例如：

觉， jiào：juã 睡觉 知觉

恶， â：wù 罪恶 好恶

长， cháng：zhǎng 长短 长幼

饮， yǐn：yån 饮水 饮马

而一个字有两种读音，又没有区别意义的作用，形成累赘，就应该剔除一个。如： 波 bō：pō；暂zòn：zhòn ； 酵jiòo：xiòo

（二）小学语音教学及教学目标

小学语音教学主要指贯穿和融汇于小学语文教学全过程的普通话语音教学；具体说来，包括拼音教学、课文中字、词的普通话读音教学，课文的普通话朗读教学，使用普通话进行的说话、会话教学，听别人用普通话说话抓住要点、归纳中心的听话训练教学，以及按照普通话规范进行写作训练的教学等等。这其中，有传授知识的教学，也有能力训练的教学，较多的是使用普通话进行读写听说能力训练的教学。

以《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》和《人教版小学语文课程标准》为根据，小学六年里，不同学段的语音教学要求不同。语音教学方面应该实现的教学目标是：

1.识字与写字 （第一学段，1～2年级）：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》； 能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况

2.阅读 （1-6年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 3.口语交际（1-6年级）：学讲普通话，能用普通话与人交谈。逐步养成讲普通话的习惯。

（三）小学普及普通话的要求

小学普及普通话的要求包括掌握和使用两个方面。学生掌握普通话应做到：（1）能读准2500个左右常用汉字的字音，能正确地用普通话语音读出学过的词语，会读

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最低限度的轻声词和儿化词；（2）能用普通话流利地朗读课文，语音比较标准；（3）能比较流利地用普通话交谈；（4）能正确、熟练地拼读音节，有条件的学校学生能够直呼音节；能借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。教师（包括干部）掌握普通话应做到：（1能流利地 说普通话，语文教师能说标准的或比较标准的普通话；（2）能用普通话进行教学，语文课教师具备教学普通话和汉语拼音的能力。 关于使用普通话方面：师生应逐步做到在校园内使用普通话。老年教师也应该努力掌握和使用普通话，从实际出发，可适当放宽要求。 《国家语委、国家教委关于小学普及普通话的通知》（1990-12-29 ）

总之，小学语音教学以普通话为核心。语文学科特点要求语文教师普通话必须准确、

优美。尽管普通话仅仅只是语文课的一项内容，却是语文课中最重要、最基础的内容。认字、读书、说话、作文、朗诵、演讲都离不开普通话。准确、流畅、优美的普通话能提高语文教学的准确性和艺术感染力。语音不准，说话不知所云；语汇错误，表意难以准确；语法不当，思维表达混乱。用方言表达，则无法进行广泛交流。可以讲，语文教师只有用规范标准的普通话教学，学生才是学习真正意义上的语文，语文教学质量也才能真正提高。

二、农村小学语音教学存在的问题及解决对策：

（一）问题

１．教师思想认识不足， 语言文字法规政策存在盲区，法规意识淡薄。《国家通用语言文字法》奠定了普通话的法律地位，并明确规定“普通话成为各级各类学校及幼儿园的校园语言”，但由于校园用语的规范程度是一项软指标，不少学校领导重视程度不够、宣传力度不到位，缺乏过硬的措施，因而效果不明显。或者前任领导重视校园用语的规范化，大张旗鼓地抓一阵子，刚有了点气氛，后任领导不太重视了，于是校园用语便会重新沉没在方言的海洋中。对《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《汉语拼音正词法基本规则》、《普通话 异读词审音表》、《普通话水平测试等级标准》等法规政策不甚了了，认识不到位，觉得，用不用普通话无所谓， 甚至认为普通话是“洋腔怪调”。

２．方言环境的影响

我国农村相对城市来说，经济文化生活比较闭塞，语言观念也比较保守。农村中小学教师，生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不敢、不会、不习惯说普通话。一位教师说：“说普通话家乡人耻笑你，何必找那麻烦？”有些青年教师在毕业分配之前，由于师范院校的培养和训练，已基本上掌握了普通话，但工作 后，由于环境的影响，也随波逐流不再用普通话教学。

３．普通话语音基础差，不重视课文中字、词、句的普通话读音教学，不重视和不组织朗读训练及朗读教学。

调查中发现：普通话语音基础差也是阻碍农村中小学教师使用普通话教学的重要原因。开展普通话培训与测试工作以来，教师的普通话水平整体上已有了较大提高，但还很不平衡，特别是山区农村和少数民族地区的中小学教师语言素质还较低。目前小学教师老龄化的趋向明显，而年龄在45周岁以上的教师在全日制学校时一般很少接受过规范的语音训练，方言的影响根深蒂固。而教师是推广普通话的生力军，教师的语言对学生会产生潜移默化的影响，

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如果教师普通话水平偏低，他们对学生良好的语音面貌的形成将产生较大的负面影响。青年教师大多数是师范院校毕业，在学校里虽然受到过系统的普通话训练，可是由于语言习惯及训练方法等方面的原因，一部分人讲普通话不十分熟练、标准，这些人觉得使用方言教学比使用普通话教学要轻松自在得多， 所以逐渐放松自己，不使用普通话教学了。造成了在农村小学推广普通话仅停留在一般性的宣传和号召上，校园中说普通话的氛围不浓，导致有很多小学毕业生还不敢大胆地说普通话，甚至不懂讲普通话。在低年级，部分学生汉语拼音掌握不好，以至于有相当一部分中、高年级的学生连最起码的声、韵母都区分不清，至于前、后鼻音、翘、平舌音等基础发音更是发不好，以至形成朗读能力差，吐字不清，带有严重的地方口语的不良现象。再加上读书时爱摇头晃脑或唱读，速度较快或较慢，错漏添字多，不

注意句子的停顿，缺少感情等情况，致使学生的普通话水平长久停留在本地方言的水准上。 （二）解决问题的对策及措施

1.加强普通话和汉语拼音教学

各地区、学校要全面、系统地加强普通话和汉语拼音的教学工作，要把普通话教学贯穿到小学各年级语文教学的全过程。

汉语拼音是识字和学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具，小学各年级都要认真学好和充分运用汉语拼音。要积极创造条件逐步达到直呼音节的要求。在低年级打好基础，在中、高年级要注意抓好巩固、提高工作。

要把加强普通话和汉语拼音教学与语文教学改革结合起来。“注音识字，提前读写”的改革实验不但显著提高了小学语文教学水平，而且对小学的“双推”工作有广泛积极的影响，应按国家教委的有关要求进一步推广。有的地区和学校为提高学生的口语表达能力，在不增加总课时的前提下，小学各年级都开设说话课。这是有益的尝试，有条件的地区和学校可以试验。普通话和汉语拼音的教学方法应根据各地具体情况和师资条件来确定。提倡互相学习、借鉴。

2．建立健全教师推广使用普通话的各项制度，形成一套完整的管理、监督机制

在教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约，用规章制度去约束人们的语 言行为，直至达到熟练而自觉的程度。我们可以制定普通话测试考核制度，制定出具体的考核细则，严格考核 ，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据；把是否使用普通话教学与教师的期 末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。

３．采取多种形式，提高教师的普通话水平

首先，可开展丰富多彩的活动。如：举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广普 通话的工作在生动活泼的活动中由普及走向深入．其次，各地应组织专人进行方言调查，找出方言和普通话在 声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律，为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。第三，各地的中师 学校可以利用假期举办普通话培训班，为农村中小学培训推广普通话的骨干。培训应在时间、教材、师资上给 予保障，坚决杜绝那种形式上轰轰烈烈而收效甚微的走过场式的培训。第四，要大力表彰先进，树立典型，营 造氛围，切实使“普通话是教师的职业语言”成为广大教师的共识。

4．创造良好的语言环境

在方言环境里掌握和使用普通话是困难的，所以我们应该创造一个良好的语言环境。农村的方言大环境， 目前我们还无力全部改变，但我可以把校园作为“坚强阵地”，在校园内

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实行普通话“单语制”，要求从学生 、教师到学校领导，人人、时时、处处都讲普通话，创造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。 在这种特定的语言环境里，教师不但容易消除使用普通话的心理障碍，而且会逐渐感受到运用普通话得体、庄重和高雅，从而激发起学习、使用普通话的热情。

总而言之，农村小学普通话语音教学之路任重而道远，它不仅需要教师与学生的努力，甚至还需要每个家庭，乃至整个社会创造一个讲普通话的语言环境，但只要我们横下决心，

持之以恒，教师和学生就一定能彻底改掉不规范的发音，说出一口标准、流利的普通话来！ 三：小学语音教学中的重点与难点（详讲）：拼音教学、朗读教学

（一） 汉语拼音教学难点及突破

1.难点

汉语拼音是小学语文的一个重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的工具。拼音只是一些抽象的符号和规则，没有实际意义。要求学生在八周内掌握汉语拼音，这对于六、七岁的孩子而言，显然绝非易事。拼音教学的难度也是众所周知的。表现在实际教学中，学生在认、读、写等方面都存在诸多困难，形成了教学难点。从调查中可以看出拼音教学的薄弱环节在农村尤为明显。例如衡阳4所农村小学，80名学生在口试中，有41.2%不能直呼音节，有50%在听写音节和看汉字写拼音方面不及格。而且“回生”现象在一些学校仍然明显存在，在大中专院校更不用说。

城乡小学语文教师掌握汉语拼音的水平也一定差异。由于近几年来各地加强了在职语文教师的培训和考核工作，同时中等师范学校普遍重视“双推”工作，因此，教师队伍起了变化。城乡小学语文教师中只有3.1%的不能按大纲要求掌握和教学汉语拼音。在农村，有些语文教师至今拼音不过关，教学效果受到一定影响。

拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性，是汉语拼音教学的基本矛盾，

由此也形成了教学中的诸多难点。 如何认识汉语拼音教学难点，让抽象的、单调的拼音走进天真、幼稚的童心呢？

（1）识记：难以形成意义识记

从识记的角度看，拼音字母的音与形没有直接联系，小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。尽管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的设计，在识记目标上调整要求（如：2000 年修订大纲和2001 年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”，从“默写”要求降到“正确书写”。）但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生学习上易混易错问题。表现在实际教学中，学生识记时常发生：声母“b 与d”、“p与q”，韵母“ei 与ie”、“ui 与iu”，不管是读音还是字形，常分不清哪个是谁，有的学生即使暂时记住了，也会很快忘记，甚至可能越来越糊涂。

（2）拼读：易受方言发音的影响

在拼音教学中，方言区的学生由于受方言发音的影响，因此部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，边音“∣”与鼻音“n”不分，故把shi（师）拼读成si(丝)，把jing（静）拼读成（近），把nan（难）拼读成lan（蓝），这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的，所以，这些地区在学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点，教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。

2.应对策略。

（1）创设情境学习汉语拼音

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积极利用文本情境图，在生活背景下教学教材“拼音部分”的内容。在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情境图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情境图，想办法激活它们对学生的吸引力。案例《汉语拼音ɑ、o、e》

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：

早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊选瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa———aaaaa———在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a 的读音，练读a）。

大公鸡也在草地上练起了嗓子，听选ooo———ooo———（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透。读音，练读o）。

大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e———e———，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊选学生在听听、学学、练练的过程中掌握了ao e 的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

（2）设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh、ch、sh、r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r 头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r 的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

教ɑ 的四声时，也可以结合情境图帮助学生体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。我一边讲解，一边示范领读，学生兴致勃勃地模仿练读。

（3）在听故事、讲故事中学习拼音

创编儿歌故事，在形象中学习

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。儿歌是儿童喜爱的一种体裁，它节奏明快、浅显易记，能克服拼音学习中的枯燥和单调，很适合儿童的语言特点。教学中要相信学生，指导学生大胆想像，充分发挥学生的创造性。如：看图编歌诀识记字母。“圆圆脸蛋羊角辫，=张大嘴巴aaa。”；“公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o”；“清清池塘一只鹅，水中倒影eee”。比较字母编歌诀。拼音中有许多形近、音近字母，对于一年级新生来说，很难区分。为此，教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。“bbb 听广播，ppp 把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，伞把撑开ttt，小鸽子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”这些儿歌突出了字母的特点，形象生动，学生便于记忆。

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yiwuyu 时，先讲一个故事：有一天，iuü三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y 和大w 带路，大y 带着小i 一块走了，就成音节yi（领读），大w 带着小u 走了就成了音节wu（领读），只有小ü 没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y 听到哭声转过身来，见ü 小哭

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得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü 高兴极了，边走边唱着歌：“iuü 单独走，大y 大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu 接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü 跟大y 后面去掉两点引起注意。

（4）发掘学生生活经验，促进意义学习

拼读音节既是学习拼音的关键，又是一个难点。六岁的孩子入学前就会说很多话了，从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节，如看见一只狗，他们认识狗（gǒu），却不会将（gǒu）分出声母g，韵母ou。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此，音节的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活经验紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5 课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼读出来的？当学生理解困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声母、韵母“相碰”成一个音节。再用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解拼音的拼读方法。这样，学生在拼读音节的同时，就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义，很快掌握拼读拼音的技巧。再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。

这种由易到难、由浅到深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

5.创设交际情境，在应用中深化巩固

学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读音节后，我都会进行读写结合，巩固拼音。有时利用音节和语境图进行说话训练，如教学“dúshū”这个音节时，我要求学生根据教材的插图练习说话，一个学生说姐姐坐在公园的椅子上读书，另一个学生说姐姐安静地坐在公园的椅子上认真地读书。有时结合音节的意思渗透相关知识，如教学“kǒngquè”这个音节时，让学生交流一下有关孔雀的知识，有的学生说孔雀的家乡在西双版纳，有的学生说雄性的孔雀才会开屏。学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，且热情高涨。有时间的话，还可以要求学生把自己想到的句子用音节写下来，读给同学听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音乐园里，让大家欣赏。这时，同学们学练拼音的兴致可高了。可见，现实情境交流，让抽象的拼音融入生动的事件和活动中，既可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，也是进行早期口语训练及提前阅读的一条有效途径。在这方面，我认为以下四个“入手”便是有效的着力点。即从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

作为低年级的语文老师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应该根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理 运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。■

（三）《汉语拼音方案》在拼音教学中的运用：

小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系, 但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发, 采用变通的方法, 尽量减少拼音教学零件, 把

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y、w作为声母教学, 规定16 个整体认读音节, 省教15 个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则,不教字母表和隔音符号, 使汉语拼音教学化繁为简, 化难为易, 加快了小学生学习汉语拼音的速度。这项卓有成效的教学法改革, 是应该大力提倡的, 其成功经验也是值得大力推广的。作为小学教师, 必须搞清楚小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间的关系。 变通式教学与《汉语拼音方案》不同之处主要有三点：

1.声母23个，y、w当作声母。

《汉语拼音方案》是21个声母，y、w做为“界音”的字母。小学语文汉语拼音把y、w当

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作声母，所以声母一共23个。y、w当作声母以后，有一些带y、w的音节不便于“拼音”，如“yi、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun就规定为“整一体认读”(不加分析地死记)。

2.韵母24个。

《汉语拼音方案》是35个韵母。小学语文汉语拼音只教其中的24个(a、o、e、i、u、u;ai、ei、ui、ao、ou、iu;ie、ue、e:;an、en、in、un、un、ang、eng、ing、ong)，而不教其余的11个(ia、iao、ian、iang、iong;ua、uo、uai、uan、uang;让an)。遇到这些韵母的时候，采用“三拼连读”(如j一i一a，g一u一an，等)，或者“声介合母拼韵母”(如ji一a，gu一an，等)，这实际上是采用了注音字母“介音”的办法。

《汉语拼音方案》虽然多了11个韵母，但音节结构简单化了，一律是“声+韵”。小学语文汉语拼音少了n个韵母，但音节结构复杂化了，如j一ie是“声+韵”，而j一i一a或ji一a是“声+介+韵”。两者相比，似乎各有得失。

3.整体认读音节16个。

《汉语拼音方案》只有声母和韵母两种“零件”。小学语文汉语拼音为了减少一些拼写规 则，增加了一种特殊的“零件”，叫做“整体认读”音节。

整体认读音节一般有16个，可以分为两种情况:第一种是韵母不便单独发音的zhi、chi、 shi、ri、21、ei、51;第二种是上述为了避免教学y、w用法规则的，有yi、，ye、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。整体认读音节简化了教学程序，但另一方面却增加了学生死记的成分，也是有得有失。

此外，小学语文汉语拼音不教uei、uen、iou三个韵母，而直接教它们的省写式ul、un、in，避免绕弯子。这一作法是可取的(wei、wen、you三个音节中的w、y已经当作声母)。 小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容:

( 一) 单韵母ä单用时只能拼写“欸”一个字, ä的主要作用是和i 或ü组成复韵母iä或üä。因为普通话语音系统中只有韵母iä和üä, 没有ie 和üe, 为了减少书写麻烦, 所以就把iä和üä省写为ie 和üe, 这样既不会发生误会, 又提高了书写速度。又因为小学拼音教材把ie 和üe 作为复韵母教学, 所以, ä就没有必要单独进行教学。

( 二) 小学拼音教材把y w 作为声母教学, 在教学韵母时, 只要教会a o ai ao an ang eng ong,就可以用y 或w 拼出ia iao ua uo uai 和ian iangiong uan uang ueng 这11 个韵母的读音。因此, 小学拼音教材不再单独教学这11 个韵母, 从而减少了教学零件, 促进了拼音教学。 ( 三)《汉语拼音方案》没有整体认读音节, 而小学拼音教材有16 个整体认读音节, 即: zhi chi shi ri zi ci si yi ye yin ying wu yu yue yun yuan。整体认读音节是独立的音节, 它的内部构造不是拼合关系, 所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处:( 1) 单韵母- i(舌尖后)和- i(舌尖前) 发音比较困难, 既难教, 又难学, 小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起, 组成zhi chishi ri zi ci si 整体认读音节, 这样就可以避开- i(后) - i(前) 的单独教学。( 2) ye 音节中的e 是ä( 详见上文) , 因为ä不单独教学, 整体认读后既可以回避这一矛盾, 又便于小学生学习。( 3) yi yin yingwu yu yue yun yuan 这8 个音节不便于用声韵相拼的方法拼读, 整体认读后, 不但排除了拼音的困难, 还可以少教一个鼻韵母üan。( 4) 可以省教《汉语拼音方案》中加y、w或改y、w的规则。

从上表还可以看到, 小学拼音教材是把er 作为复韵母教学的。在普通话语音系统中, er 是用两个字母代表一个音素的单韵母。er 中的r, 既不是声母r, 也不是辅音韵尾, 它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的, 把er 列入了复韵母。 此外, 小学拼音教材不教iou uei uen 的基本式, 直接教省写式iu ui un。《汉语拼音方案》规 定: iou uei uen 前面没有声母, 自成音节时, 要用y 或w开头, 写成you wei wen; iou uei uen 前面加声母时, 省写为iu ui un, 例如xiu( 休) 、tui( 推) 、chun( 春) 。在普通话语音系统中, iou uei uen 这三个韵母跟大多数声母相拼后, 中间的元音o 或e会在不同程度上变得不明显,

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主要元音的位置移到了i 或u 上。实行省写, 既反映了语音的实际情况, 又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y、w作为声母教学, 所以, 只要教会韵母ou ei en, 当韵母iou uei uen 自成音节时, 可以直接用声韵两拼法拼出you wei wen 的读音。iou uei uen 前拼其他声母时, 就直接用声母和省写式iu ui un 相拼。

这种教学法的改革, 可以避开iou uei uen 省写规则的教学, 有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同, 即不单独教学字母表( 名称音)和隔音符号。

2.声母、韵母、声调的准确读法（难点音举例）：一年级学生主要靠观察和模仿，理论不可太多强调。但作为教师，应该了解声母的发音部位、韵母的发音要领，了解《汉语拼音方案》基本拼写规则。拼音学习，强调教师的示范作用和学生的亲身实践。看口型、听发音、再反复模仿实践。

提示发音或字形：嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee,牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛vvv

我到超市买荔枝，荔枝荔枝zhzhzh 短尺短尺chchch我们喜欢吃柿子，柿子柿子shshsh我家墙上有日历日历日历rrr

问题：进度太快，蜻蜓点水；

（1） 舌尖前音z、c、s舌面音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh

（2） 鼻音n和边音l的对比

（3） 唇齿音f和舌根音h对比

（4） 注意r不能读成l（衡阳地区），不能读成y

（5）.单韵母难点：e、er、-i(（前）、-i（后）

（6）单、复韵母混淆a—ai e—ei o—ou ao—ou ei—ie

（7）十六个鼻韵母并作对比发音：

an—ang ian—iang uan—uang

en—eng in—ing uen—ueng—ong ün—iong--ong

范文：1采莲

一年级上册，语文出版社，S义务教育课程标准实验教科书）

二、朗读教学：

语音教学的另一项重要内容是朗读教学，从抓朗读入手，有助于全面实现语文教学的目的。通过经常朗读，学生可以学会、记住许多生字、新词，积累词汇，可以学会、记住许多优美的句子与段落、许多精妙生动的写法，以及许多有趣有用的知识。

更为重要的是，有感情的抑扬顿挫的朗读，能将学生带进文章的优美意境和优美语言天地，在这意境和天地之间尽情地遨游、飞翔、欢唱，尽情地享受文章的优美语言、优美意境以及文章中洋滋的优美的优美情趣、高尚品质、伟大精神化成的阳光、春风、雨露的滋润、养护与熏陶，从而在愉悦的氛围当中实现语文教学目的：提高学生语言水平和审美水平；同时通过经常朗读优秀文章，还可以提高阅读分析能力、语言运用能力、文章构思与结构能力，

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进而在潜移默化之中提高写作能力。另外，普通话朗读教学也是普通话说话会话教学的基础。这一步训练抓好了，再丢开书本进行说话会话，就容易得多，进步也快得多。

朗读教学在我们农村小学语文课堂教学中存在着不少问题。

1．教师自身素质不高

很多农村教师有指导学生朗读的愿望，但终因自身素质有限，朗读教学无法得心应手。如：相当部分教师自己说普通话都有困难，上课时自然不能使用标准的普通话进行教学，有的干脆用方言上课；有的老师受地方语言影响，带着学生唱读；还有的是教师本身对教材理解不透，对课文所表现的情感把握不准，误导了学生的朗读……农村的小学语文老师，不少是中老年，普通话基础不好，我听过的不少语文课上，很多老师纯粹是用方言教学，也有部分老师尝试着用普通话，但语音压根儿不对，发音错误的很多，班上的学生在朗读时也有了浓浓的地方特色。有一次在三年级课堂上听一位老师讲到了“尴尬”一词，他自己不认识，还故作镇定问学生读什么。当一名学生勇敢地站起来读成“监介（jiān jiâ）”，这位老师竖起大拇指表扬说：“棒极了！咱们一起读——jiān jiâ”。让听课老师啼笑皆非！

2．重讲轻读，重问轻读

受传统教学模式的影响，课堂上教师总是担心学生不懂，太注重“讲”和“问”，而忽视了学生的“读”。每上一节课，老师就用提问的方式一句一句地理解和分析课文内容，提问的目的只是为了满足疏通课文情节的需要，因此上课就成了毫无意义的满堂讲、满堂灌。学生在课堂上就没有时间去读书，对课文中的佳词妙语、蕴含的丰富知识和情感就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。讲完一篇课文，有的学生甚至连课文都还读不通，所记的那些“课文意思”、“中心思想”、体会”……全都是老师“讲”出来的，这不仅阻碍了学生综合能力的提高，还将导致学生不会“说话”，更不会写“作文”。

3．朗读目的不明确，要求不够清楚

随着课程改革的深入，我们有部分老师已开始重视朗读训练，但由于对年段朗读教学目的不明、要求不清，只好采取随意性的“滥读”：男生读了女生读，小组读了个人读……课堂上看起来热热闹闹、学生积极性很高，而实际上教师在读前没有做任何要求，读中没有给予适当的指导，读后也没有及时的评价反馈。

4．朗读方式单一，学生缺乏朗读兴趣

朗读的方法应灵活多样，但在农村，实际应用到教学中的却较少，大部分老师是利用早、晚读时间让学生集体朗读。对于朗读水平基础差的农村孩子来说，集体朗读存在一定困难和不足。比如齐读过程中，有的学生不能专心、用心读；有的是应付老师“滥竽充数”地读；有的是根本不会读；有的甚至不读。这种单一而毫无目的的朗读，无法激起学生朗读的兴趣和热情，更别说朗读的效果了。

5．朗读指导方式单调

朗读教学指导方法单调、机械。我们农村教师大多是在分析、理解完后来一句“请同学们有感情地读读这句（部分）”、“用×××语气把这句（部分） 读出来”，学生习以为常而无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内涵。教师只是直截了当地告诉学生，把某一个字（词） 读得重（轻） 些，把某些句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

二、优化朗读教学的对策（教无定法，贵在得法，试举如下对策）

1. 读导结合，充分朗读

在语文课堂上，仅仅是给予学生充足的朗读时间是不够的，教师如果没有适当地引导，给予再多的时间也是枉然。所以，教师要引导学生结合实际生活来把握课文的感情，那么学生就会把自己完完全全地投入到所学的课文当中去，从而能够很好地把握文章的感情，然后再去朗读。学生把握情感的过程，也是思维的过程。我们以小学语文课文《放风筝》中的第

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一、第二自然段为例，如果让学生直接从课文中去体会感情，然后朗读，这对小学三年级的学生的确很难做到。但是，我们如果换个角度来引导，首先问学生们有没有放过风筝，然后接着问他们放风筝时的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时的心境，他们的思维就会很快地进入放风筝时的状态，这时再去让学生们朗读课文，他们自然会读出感情，读出放风筝的意境。这样学生在朗读时，自然会联系自己的实际生活来判断事物，自己的感情也会不知不觉地融入朗读之中。在课堂教学过程中，教师应发挥“引导者”的作用，有效指导学生的独特体验，促进学生的个性化朗读，培养出真正会朗读的学生。

2. 读练结合，广泛朗读

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，小学各年级的朗读训练要求并不相同，其侧重点也不同。小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。在学生自己揣摩朗读之后，教师有针对性地进行引导训练，一定会收到很好的效果。读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计，在朗读训练中，注意变换形式，使学生的朗读兴趣长久保持。课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式，使朗读成为主动的学习方法。

（1）范读。当需要激情引导或学生读得不到位时，宜用范读指导。范读也是指导学生，尤其是指导小学低年级学生朗读的最快最直接的方法。由于学生受识字量的限制，学生在朗读时掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的情感。因此，课堂上教师必要的范读非常重要。

（2）领读。小学生喜欢表现自己，喜欢得到教师的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们当小老师教读。这样，教师可以有时间去巡视，及时正学生朗读中可能出现的错误。

（3）自读。自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，而且对于这种朗读，学生人人都能参与。学生自读时，教师可以巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的学生，使他们养成良好的读书习惯。

（ 4）分角色朗读。当遇到课文对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要在学生读正确、流利的基础上进行。要求人人参与，这样才能提高课堂效率，学生朗读水平才会逐步提高。如在教《小壁虎借尾巴》一课时，可以先请几位小朋友表演。表演小壁虎的学生会将小壁虎的天真可爱，尾巴断了借不到尾巴时的悲伤，以及后来看到自己长出一条新尾巴时高兴的神态表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也能将角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗读能充分调动学生朗读的积极性，教学效果良好。

（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

3. 读思结合，丰富朗读

任何一篇课文都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调，而不要流于形式，一味地追求课堂上的热闹。朗读有利于理解课文内容，但还需要学生用心去读，用脑去思考，这才是真正的朗读。在平时的教学中，一定要注意引导学生去思考文本，走入文本。如：以《小小的船》的教学为例，先利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师再对学生进行引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？学生们展开想象的翅膀，遨游

在美丽的星空，体会文中的美景，再读课文时，一定会有不同的收获。这样边读边思、边导边悟才能达到读懂课文，理解课文的目的。最后课文结束时，把一首歌曲《小小的船》教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱、做之中，深化了学生对课文的理解和感悟。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解能力和思维能力。

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4. 读评结合，提升朗读

对于学生朗读的评价要因人而评，因为每个学生都不是整齐划一的，在能力上都或多或少存在着差异。因此，在朗读评价中也应体现层次性。评价的语言也要具体。比如：“你读出了欣喜的感觉，要是加上表情会更好”、“嗯，你体会得真深刻，真是作者的小知音”等等，让学生明确自己哪里是优点，哪里要进一步改进。评价的形式有两种。

（1）生读生评。学生读完一段文章甚至一句话后，教师可让学生来当当小老师，让他们来评评，他读得怎样？好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。

（2）生读师评。教师必须依据教材和学生自身的能力给予__合适的评价。教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信；对读得不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，但是不要太着急”、“把他读得更流利点就更好的了” 这样，学生就在快乐的感受中改正错误，效果会更佳。如在讲授《秋天的图画》一课时，一名学生读完第一自然段后，教师可以让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有位学生就站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时，教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后教师请其他同学再点评，有位学生就说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好！”随后，教师也让其他同学模仿这位学生的语气读了读这段文字，取得了很好的朗读效果。

（3）师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应机智地处理：“老师想读读，你们来给老师当小老师好吗？”、“若读得好，好在哪儿？”、“你能学着老师的语气读读吗？”在潜移默化中，提高了学生朗读水平。

朗读要点：1.语音标准：注意声韵调的标准外，还必须把握语流音变（变调、轻声、儿化、“啊”的变读）等

范文：做灯笼

王京和李良是同桌。

王京是班里公认的小画家。它的画儿不光受到同班同学的赞扬，还在学校的美术大赛中得过奖呢。

李良可不爱画画儿，但是他的手很巧，会捏泥人，会做飞机模型，还能用草叶编小蚂蚱。 新年快到了，同学们都行动起来，想把教室布置得漂漂亮亮的。王京想画一幅画儿，把它贴在教室的墙上。可是她发现已经有好几个同学在画画儿了。那做什么好呢？王京把心事告诉了李良，没想到李良也在烦恼呢。原来李良扎了一个漂亮的纸灯笼，正在发愁白白的纸灯罩缺少点儿色彩呢。李良想了想，忽然有了主意。他对王晶说：“咱俩合作吧！你在我扎的灯笼上画画儿，好不好？”王京听了很高兴，使劲点了点头。

王京在李良做的灯罩上，画了花草，画了树木，画了可爱的小金鱼……还写下了一句话：“合作真快乐！”

2.掌握朗读基本技巧：重音、停顿、节拍、句调、语速等。 范文：植物妈妈有办法

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孩子如果已经长大，

就得告别妈妈，四海为家。

牛马有脚，鸟有翅膀，

植物要旅行靠的什么办法？

蒲公英妈妈准备了降落伞，

把它送给自己的娃娃。

只要有风轻轻吹过，

孩子们就乘着风纷纷出发。

苍耳妈妈有个好办法，

她给孩子穿上带刺的铠甲。

只要挂住动物的皮毛，

孩子们就能去田野、山洼。

豌豆妈妈更有办法，

她让豆荚晒在太阳底下，

啪的一声，豆荚炸开，

孩子们就蹦着跳着离开妈妈。

植物妈妈的办法很多很多，

不信你就仔细观察。

那里有许许多多的知识，

粗心的小朋友却得不到它。

范例三：珍珠鸟

总之，小学语文中的语音教学，是一个潜移默化、润物无声的过程。只有每一位执教者具有良好的普通话水平，在教学中真正贯彻国家语言文字政策法规，重视语音教学，学生的普通话水平、诵读能力和口语交际能力才会有真正的提高。

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