小学生在课堂上“胆怯”的心理分析及对策

小学生在课堂上“胆怯”的心理分析及对策

在课堂教学提问中，有的同学表现胆怯心理，如回答声音小、神色紧张、结巴、手脚不停地做一些下意识的动作，眼睛不敢正视，而且在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。本文通过对心理的分析，提出科学的方法，帮助学生克服胆怯心理，拥有自信力，让他们成为教学中的踊跃发言者。

关键词：课堂胆怯 分析 对策 一、小学生课堂胆怯的症状及表现 在教学工作实践中，我比较注意学生在课堂教学中发表见解的情况。结果发现，学生在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。而当一学生回答了教师的提问后，几乎没有其他学生主动发表不同见解，教师几经启发引导，也只有个别的学生偶尔发表不同见解。这些表现，成因是多方面的：有学生本身的原因，也有教师的教学方法不当、学习内容过深等方面的因素。如果这些原因在教学过程中所产生的负面效应，得不到及时的矫正，久而久之使学生形成胆怯、自闭、自卑的心理障碍。为了发挥学生在教学中的主体地位，作为一名班主任，应帮助学生消除胆怯的心理，增强双向交流，活跃课堂气氛，提高教学质量，提高听障学生心理健康水平，促进学生心理健康发展。 二、分析小学生胆怯的心理产生的原因

（一）不自信。课堂上发表见解的前提是需要学生全身心地投入课堂学习中去。有部分学生在思考问题时已有自己的见解，但他们自信不足，认为自己的意见不一定正确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭到其他同学的耻笑或老师的批评，还有部分学生不敢发表见解，是害怕其他学生会认为自己是故意出风头。另外还有小部分学生知识掌握得不够理想，实在想不出见解，因此甘心当观众和听众。

（二）从众心理。学生自信不足的心理如果得不到即使帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。

（三）坐享其成。“随大流”的结果往往使学生思想松懈，不愿主动参与讨论。特别是学习有困难的学生，他们认为教师不会叫他们发表见解，自己也确实讲不出，倒不如听人家发表见解，自己可不动脑筋，坐享其成。甚至连有些成绩好的学生也认为发表见解不如认真听课，反正最后教师会把标准答案告诉大家的，只要认知听、记，就定能考出好成绩。因此，讨论时漠不关心，发表意见时事不关己；该想的不去想，该说的不去说，该动笔的也懒于动笔。

（四）教育不当。教师对孩子过分严厉，久而久之，使孩子畏惧于家长、教师，敏感于别人对自己的评价，希望自己有亮点闪耀于别人的心目中。为此，他们对自己的一言一行非常重视，唯恐有差错。这种心理导致他们在与人交往中表现得不自然、胆小、害羞。

三、克服胆怯的课堂策略

综上所述可以看出，学生缺乏主动参与的意识是形成不敢或不愿发表意见的心理障碍的主要因素。如何消除这些心理障碍？本人在近几年来的实践和摸索中，运用以下对策，受到了较好的效果。 （一）营造和谐的学习氛围 和谐的课堂学习环境，能使学生产生愉快的情感，学生心理在完全安全的状态下，思维始终处于积极活跃的状态，感想、敢说、敢于质疑。因此我们的课堂不需要严厉和苛刻。学生是一颗充满希望的种子，老师赞许的目光，肯定的话语就是他们的阳光、雨露。“你真行，再试一试”“你真棒，做的这么好！”等等诸如此类由衷的肯定、诚恳的激励，带给学生的是一种无与伦比的快乐感受，是暖意、是亲近、是成就感、是自信心！因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，教师错了欢迎学生指导，教师对学生发表意见应尽可能给予表扬。在这种和谐的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的忧虑，能充分享受到发表意见的乐趣。 （二）建立平等的人际关系

教师与学生之间的关系是课堂教学中最基本，也是最重要的人际关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。如能利用课前几分钟的时间与学生真诚的交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣，将会产生良好效果。因此，教师在课堂上必须以平等的态度对待学生，视学生为朋友，尊重每一位学生。如果教师在教学时绷着面孔，不苟言笑，或严字当头，居高临下，教学气氛必然紧张，学生易产生压抑感，势必影响学习效率，更不必说发表自己的见解了。在师生关系平等和谐的课堂教学中，师生之间极易形成合作关系，错了同学不会耻笑，教师更不会批评，自信心不足的心理障碍就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。

（三）把学习的主动权交给学生，请学生自己设计问题。

学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题，提出问题，解决问题。如阅读教学的每一课时，先请学生自己设计学习目标（这节课准备学习什么），学生便会劲头十足，十分投入。学习目标因人而异，不强求一律。教师引导学生根据教学需要取舍有价值的学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生发表见解、质疑问难。

（四）适当降低难度，让学生有成功的体验。

成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来的心理压力。比如教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法；或将一个复杂的大问题分解成几个简单的小问题，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置成功的台阶，使学生对发表自己的见解有水到渠成的感觉。在此体验成功的基础上，为向更高的目标迈进提供阶梯。

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