科学课堂上的情境创设研究

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科学课堂上的情境创设研究

作者：蔡蓓蕾

来源：《小学科学·教师版》2014年第07期

本文根据新课程理念下的情境教学，从学生学习能力的分析出发，结合建构主义的理论，来探讨如何在科学课堂教学中创设情境。

近几年以来，各国的科学教育界对科学教育中的科学本质教育逐渐重视起来。美国的科学教育改革2061计划将“培养具有科学素养的公民”视为当代科学教育努力的方向。我国新一轮的课程改革，科学本质的教育，是提高学生科学素养的核心内容。科学本质大多属于观念的东西，需要在日常的教学中对学生进行潜移默化式的熏陶。 一、什么是情境教学

情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象为主体的、生动具体的场景，引起学生一定的态度经验，从而调动学生的兴趣，激发学生的思维，激活教学课堂。

建构主义认为，学生的知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。创设一个优化的教学情境，是教师激励学生主动学习的根本保证。因此，需要把握以下几个原则。 二、情景教学需把握的原则 1、真实性原则

实际教学中你会发现学生可以按照课本中的说法答题，而在与实际生活相关的情景中，他们仍坚持着原有的观念。可见，错误的前概念的存在是学生建立正确的自然科学观念的最大障碍之一。

因此，在创设情境时，我们应尽可能创设真实的情境。在生动形象的客观事物面前，学生才能突破先入为主的前概念，透过真实的情境，完成对主题的意义建构。例如：在建构“光是沿直线传播”的形成概念中，书本中的三个实验都能很好的说明了光是沿直线传播的，但缺乏直观性和趣味性，在课堂上可以增加一个直接能看见光的传播路径的和自制一个小孔成像仪，让学生能亲身体验，建立概念。

由于所创设的实验情境具有真实性、生动性和丰富性，学生在实际情境下进行学习，很容易利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化新知识，并对原有认知结构进行改造和重组，达到对新知识的意义建构。

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