由94分到49分所引发的思考

由94分到49分所引发的思考

我校一位学生，初中升学考试物理成绩是94分，到高中后的第一次考试，成绩却只有49分，师生双方都感到了压力。这不是个别现象，高中物理难学难教，已经成了一个普遍问题。为什么会这样呢？原因多多：有教材的原因，有学生的原因，有教师的原因等。但是最主要的原因是由于初、高中物理教学台阶过高而引起的。因此，初中阶段，在完成义务教育任务的同时，如何努力降低初、高中的教学台阶，为初、高中物理教学的顺利过渡奠基铺路，成了广大初中物理教师务必引起高度重视和值得探讨的问题。

一、台阶形成的主要原因

二、降低台阶的策略

1.打破教材局限，变“教教材”为“用教材教” （1）放眼长远目标，更新教学理念

初中教育应为学生的终身发展奠基。我们应从过去偏重知识灌输、偏重应试成绩、偏重过分依赖于教材的教学方式，积极转移到重过程、重方法、重理解、重情感的教学理念上

来。为进一步降低初、高中知识台阶，我们可以打破教材局限，适当补充一些选学内容。如在讲声现象时，可由发声体的振动讲到“钟罄共鸣”，可由音调的高低讲到多普勒效应；在讲光现象时，可从伽利略测光速的失败讲到迈克耳逊的成功，可从牛顿光的色散讲到海市蜃楼的成因；在讲热现象时，可从钻木取火讲到太阳能，可从能源危机讲到温室效应；在讲力现象时，可从伽利略吊灯等时性的发现讲到惠更斯钟表的制成，可从能量守不守恒讲到永动机能否产生??这些内容，不仅故事性强、趣味性大，而且与生活及高中内容紧密相关，不仅可激起学生探求新知的渴望，更能为高中的学习留下悬念。

（2）熟悉教材差异，找出台阶根源

作为初中教师，不仅要熟悉初中教材，还要钻研高中教材，弄清初、高中在教学编排、教学内容、教学目标和要求上的联系与差异。只有这样，才能找到初、高中教学的衔接点，才能巧妙地搭起初、高过渡的跳板，才能使初中教学做到有的放矢、事半功倍。如初中对摩擦力只作定性研究，只要求知道影响摩擦力大小的因素，而对其方向仅作阻力介绍，而高中不仅要求掌握其定量计算方法，更要求能准确判断摩擦力的方向――总是阻碍物体的相对运动，形成了一个大的台阶。我们在初中教学中可以进一步提出：摩擦力总是阻碍物体运动的吗？通过对传送带和自行车前后轮摩擦力方向

的课外探讨，体味“相对”的含义，可为高中这一教学难点的突破扫平障碍。

2.加强情感教学，变“要我学”为“我要学” 兴趣是最好的老师，情感是动力的源泉。初中阶段，学生学习物理的兴趣一旦形成，就会对高中、甚至人的一生产生重要影响。因此，初中的物理教学应把学生学习兴趣的培养作为第一教学目标。教师应想尽千方百计，使出浑身解数去实现这一目标。如我们可以精心构思第一堂课，通过老师魔术般的演示手法、神奇的实验现象、精彩而富有吸引力的小故事去刺激他们的感官，激起他们求知的渴望。在平时的教学中，我们应充分利用物理本身的魅力，不断去感染他们，使兴趣得以保持。如物理实验的优势、物理应用的广泛、物理对人类的贡献和美好前景都是好的素材。另外，教师可以利用自己独特的教学风格，如精美的语言、丰富的情感、渊博的知识等人格的魅力去吸引学生，用自己父母般的慈爱去感化学生，让学生爱上物理，变被迫的“要我学”为主动的“我要学”，使学习兴趣得以持久和巩固。

3.注重过程和方法，变“学会”为“会学”

初中生进入高中后，当开始学习“力”时，觉得高中物理不过如此。但当学习到牛顿运动定律、动能原理和动量原

理时，初、高中的知识台阶逐渐显现出来，学生常感到“物理课一听就懂，物理题一做就错”。因为他们习惯于满足知道“是什么”，而很少想过“为什么”，表面上学会了，实际上没理解。没有真正学会的原因在于不会学，而不会学的直接原因是由于初中阶段的学习习惯不好和思维方法跟不上引起的。因此，初中物理教学还得从学法上加强指导。 注重培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是提高学习效率的有效途径。在平时的教学中，我们应注意培养学生下列一些学习习惯。

上课前，学生应有“预习思考”的习惯――发现问题,找到难点。课堂上,学生应有“全身心投入”的习惯――做到“眼到、耳到、口到、心到、手到”。课堂外，应有“课后反思”和“尝试应用”的习惯――注重理解、重视知识的总结和课外制作与应用。

物理是一门以实验为基础的学科，我们还应着重培养学生科学探究的习惯：引导他们学会发现问题和提出问题，鼓励他们大胆猜想和进行实验，指导他们学习控制变量、图表分析等研究问题的方法，帮助他们分析误差和得出结论。如伏安法测电阻的实验，电流表有内接和外接两种方法，由于电流表存在内阻，电压表内阻不是真正意义上的“无穷大”，使得测量结果出现偏大和偏小两种情况。我们可通过课外探究，引导学生进一步分析电流表分压和电压表分流对电路的

影响，从而得知产生误差的原因。这样，既能培养学生科学求实的探究习惯，又能为高中的进一步学习打好基础。 尝试由形象思维向抽象思维过渡。随着学习的深入，对物理感兴趣的人越来越少，抽象使学生和教师陷入了某种困境。我们初中的教学首先应立足于形象思维，再尝试向抽象思维发展。很多物理规律的发现、物理概念的建立，都是由形象思维引发，再由抽象思维推理得出的。如牛顿探究“苹果落地”到发现“万有引力”，瓦特探究“壶盖跳动”到发明“蒸气机”，阿基米德探究“浴缸溢水”到发现浮力定律，都是由形象思维到抽象思维的成功案例。又如牛顿第一定律，它是建立在可靠的事实基础上的，它以形象的事实为依据，以抽象的推理为指导，抓住主要因素，忽略次要因素，从而深刻揭示了自然规律。上好这一堂课对学生建立物理思想、提高逻辑思维能力和学生进入高中后继续学习牛顿第二、第三定律有重要意义。再如“光线”、“重心”、“磁场和磁感线”是一种理想化的物理模型，需要一定的想象力才能理解，是初中阶段相对抽象难懂的概念，而高中类似的概念却有很多，如质点、重力场、电场、弹簧振子、理想气体、点电荷等，搞好这类概念的教学有助于学生进入高中后触类旁通。 巧用数学工具，培养学生综合和灵活应用知识的能力。数学是物理的工具，同时也是台阶形成的“元凶”之一。高中阶段对数学工具应用的要求大大提高，如向量、三角函数、

几何图像的处理应用等成了学生学习物理的障碍。在初中阶段，我们应着重培养学生这方面的意识和能力。如凸透镜成像原理离不开三角形相似，力的合成与平行四边形法则密切相关，力臂就是点到直线的距离等，让学生充分意识到物理与数学的密切联系。另外，利用数学图像来分析和解决物理问题，是高中最常用、最有效的解题方法，在初中，我们应从这方面去尝试。如速度、密度、压强、比热容、欧姆定律等是初中教学中的重点和难点，学生对“正比”、“反比”及“比值不变表示的物理意义”难以理解，我们可建立直角坐标系，巧妙利用数学图像分析的方法，锻炼学生绘图、识图和用图的能力，帮助学生理解图像“陡”和“平”的物理意义，提高分析和综合运用知识的能力，为高中的学习埋下伏笔。

事实上，要真正意义上降低初、高中的教学台阶，完成初、高中阶段物理教学的顺利过渡，需要初、高中物理教师共同努力和密切配合。初中教学适当垫高台阶，高中教学适当降低起点，自然就水到渠成了。（作者单位：新邵县酿溪中学）

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

几何图像的处理应用等成了学生学习物理的障碍。在初中阶段，我们应着重培养学生这方面的意识和能力。如凸透镜成像原理离不开三角形相似，力的合成与平行四边形法则密切相关，力臂就是点到直线的距离等，让学生充分意识到物理与数学的密切联系。另外，利用数学图像来分析和解决物理问题，是高中最常用、最有效的解题方法，在初中，我们应从这方面去尝试。如速度、密度、压强、比热容、欧姆定律等是初中教学中的重点和难点，学生对“正比”、“反比”及“比值不变表示的物理意义”难以理解，我们可建立直角坐标系，巧妙利用数学图像分析的方法，锻炼学生绘图、识图和用图的能力，帮助学生理解图像“陡”和“平”的物理意义，提高分析和综合运用知识的能力，为高中的学习埋下伏笔。

事实上，要真正意义上降低初、高中的教学台阶，完成初、高中阶段物理教学的顺利过渡，需要初、高中物理教师共同努力和密切配合。初中教学适当垫高台阶，高中教学适当降低起点，自然就水到渠成了。（作者单位：新邵县酿溪中学）

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