小学科学教学中开展合作学习的探索-2019年作文

小学科学教学中开展合作学习的探索

科学课程的学习需要引发学生的探究兴趣，启发学生对世界的好奇，对未知的探究，从而激发起源源不断的创造力。在学习中，静态的传统教授无法达到既定的教学目标，因而需要采用互动性与探究性较强的合作学习来促进师生之间的互动、生生之间的交流，创设活跃的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，共同完成学习任务。

一、帮助学生树立合作意识

作为小学科学课程教师，首先必须及时更新教学理念，明白合作学习的重要性，认识到学生才是课堂学习的主人。不同的学生具有不同的学习能力与个性差异，传统陈旧的“统一”教学不能同时满足所有学生的学习需求，因而必须要改变课堂教学，突出学生的课堂主体地位，给予学生更多自主探索、合作探究的机会，实现真正的素质教育，促进学生全面、和谐的发展。 现在的学生大都是独生子女，因而在他们的心中合作意识并不强。为此，在合作教学前，教师要帮助学生树立良好的合作意识，使接下来的合作学习活动进行得更加顺利。教师可以在课堂教学中经常为学生讲一些关于“合作”的小故事，让学生从有趣的故事中明白合作的重要性，加深学生对于合作学习的认识。另外，兴趣是学生最好的老师，在教学初期教师可以给学生安排一些简单的合作学习任务来锻炼其合作学习能力，让学生接触、了

解合作学习的形式，由此树立合作意识。例如学习教科版三年级上册关于植物的章节时，教师给每个学习小组分发不同植物的图片，在小组学习中让学生将植物进行分类，观察植物的异同，将观察与讨论结果进行记录并在最后进行汇报。 二、科学合理安排学习小组

在合作教学中，学习小组的划分也会影响学习效果。教师应遵循“互帮互助、取长补短”的原则对学生进行合理分组，让不同类型的学生通过有效的互动交流实现优势互补，不可以图省事而选择让邻座之间结成小组，这样可能会造成有的小组特别突出，而有的小组甚至无法完成合作学习活动的现象。长期下去，能力强的组内成员会更强，甚至会觉得学习任务太过简单，而能力弱的组内成员自信心大受打击，对课堂学习丧失兴趣，不仅影响学生的正常学习，还拉大了成绩差距。为了科学分组，教师在日常教学中要认真观察学生，系统地记录每一学生的特质，既便于划分学习小组，又便于因材施教，发掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。

学习小组一般为5-8人，让学习能力、领导能力强的学生担任小组长，在组内相当于“主持人”，安排组员的任务分工，调动组员完成学习任务。对于性格内向、能力稍弱的学生不能忽视，教师可安排他们为记录员、材料员，在讨论过程中记录交流重点，收集学习任务所需要的资料。通过分工逐渐培养学生的动手能力，增加他们对学习活动的参与度。另外，每次在合作学习结束

后，要对合作学习任务进行归纳总结，并安排在全班进行汇报的“汇报员”，这个工作需要组内成员轮流来承担，给予每个学生表达的机会，同时培养每个学生总结归纳、口头表达的能力，帮助能力弱、性格内向的学生树立自信。 三、实时指导传授合作技能

小学生的自控力较弱，注意力也很容易分散，很有可能出现整组成员在合作学习时“跑题”的情况。所以，虽说是给予学生自主学习、合作探究的空间，但并不意味着教师可以全权放手，放任还尚无良好学习习惯的小学生自由学习。为了发挥合作学习的优势，教师必须在合作学习开展初期，督促学生养成良好的学习习惯，教给学生系统化的合作学习方法，让学生按照一套“规则”进行基本的小组合作学习，促使学生形成良好的学习习惯。为了让每个学生能“各司其职”，教师事先要对每个学生进行指导，在学习任务进行的过程中，穿行于每个小组之间，发现学生的问题并及时纠正。避免出现人云亦云或是不闻不问等无效的合作学习情况，让学生学会基本的合作技能，使小组合作学习有效开展。例如：在教科版三年级下册“动物的生命周期”合作学习中，合作前教师已经让学生在家中培育了蚕宝宝，每天写培育日记，记录蚕宝宝每天的发展与生长规律。本次的合作学习活动，就是让学生互相交流自己养育蚕宝宝的心得与体会。首先由主持人发言，表述本次活动的目的，接着采用轮学号的方式逐个发言，发言的大纲由教师事先设计，每个学生都要分享蚕宝宝第一次发

生变化是在什么时候并且发生了什么变化；蚕宝宝每天的食量如何；养育多长时间后蚕宝宝开始吐丝结蛹；蚕蛹最后变成了什么等等。记录员根据大纲进行重点的记录，如何记录重点，也是教师需要对学生进行培训的一个点。最后大家根据组员的记录，讨论总结出蚕宝宝的生长周期并进行汇报，让学生在头脑中形成合作学习的基本流程。

从本次合作学习活动中可以看到，教师必须熟悉教材内容，在合作学习开展之前很久就要让学生开展养育蚕宝宝的活动，只有达到一定的周期，学生对蚕宝宝充分观察了解之后，才能够开展本次的合作学习活动。所以教师也需要根据教材教学需要，实时调整自己的教学策略与规划，让学生在准备充足后进行合作学习。

四、科学开展小组评价

合作学习中还有一个重点就是小组评价，学生只有得到认可，才会更有动力地进行接下来的合作学习，也同样需要从评价中得到问题的反馈，促使接下来的合作学习更加有效。以往教师的评价更多针对于学生个人，而现在教师要多以集体为单位进行评价，重视对合作过程与关键细节的评价，对学生的创新与能力多表示肯定，对学生及小组进行更为全面的综合评价，才能促使学生全面发展。在教师评价过后也可以采用小组成员互评的方式，让学生学会欣赏别人的优点，反思自身的缺点。例如：在评价教科版四年级下册“电”的合作学习活动时，教师的评价要遵

照一定的流程顺序：先评价小组长的组织工作完成得如何，再评价合作成果，最后评价汇报员的总结。在讲到简单电路时，让学生进行一些实验操作，针对学生的错误操作教师一定要重点提出批评，强调安全问题，在纠正的同时传递给学生正确的做法。对于学生的正确行为与创造性行为进行表扬，如自己总结出了导体与绝缘体的不同，做出了与别人不一样的小开关等。对于学生在合作过程的表现，则可以让组员之间进行互评，教师设计出“小组表现互评表”的表格，列出关键的几点让学生进行互评，能够得到更加丰富客观的评价。

从过去的传统教学中可以看出，单纯地让学生聆听与接受是一种很低效的教学方式，而利用合作学习可以增加学生的课堂参与度，有效提高学生的学习效率，使学生在课堂教学中收获的知识更多更有效。在参与活动的过程中，还能够发展学生的合作互助能力、人际交往能力和自主学习能力，充分发挥学生在学习上的主观能动性，使学生明白学习是一件不断探索的事情，需要依靠自身力量进行探究，进而懂得学会合作学习，学会集结众人的力量解决问题是一种智慧。

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