对外汉语语音及语音教学研究 孙德金

汉语教学专题研究书系 总主编 赵金铭 商务印书馆出版 对外汉语语音及语音教学研究 主编 孙德金 上编 汉语语音本体研究 第一章 汉语语音

第一节 壹 普通话的语音标准和语音教学 贰 现代汉语音节的数量与构成分布 叁 AB式双音节形容词重叠式的读音 第二节 《汉语拼音方案》

壹 《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学

贰 从“单音动词+单音名词”结构的拼写看正词法规则的客观依据 第二章 汉语韵律特征研究 第一节 汉语的声调和语调

壹 汉语声调与语调的关系 贰 汉语九宫调模的表意功能

叁 超音段成分的表意功能及其在对外汉语教学中的应用 第二节 汉语的轻声问题研究 壹 轻声的音高 贰 轻声的本质特征 第三节 汉语的节律问题研究 壹 汉语的“自然音步”

贰 汉语词语构成的音节音素和节奏语感的培养 叁 汉语节律结构模式 下编 汉语语音教学研究 第三章 语音教学总论

第一节 语音研究和语音教学

壹 语音研究和对外汉语教学

贰 汉语语音研究与汉语语音教学接口问题 第二节 语音教学概论

壹 对外汉语语音教学反思 贰 汉语语音教学中的误导问题 第四章 国别语音教学 第一节 日本学生语音教学

壹 日、汉语音对比分析与汉语语音教学 贰 对日本学生鼻韵母音的教学 第二节 韩国学生语音教学

壹 对韩国学生的语音教学——难音及对策 贰 对韩国学生的初级汉语语音教学 第三节 英语国家学生语音教学

壹 英语国家学生学习汉语语音难点分析

贰 美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰 第四节 其他国家学生语音教学

壹 法国学生学习汉语辅音中的问题 贰 泰国学生学习汉语语音的难点 叁 柬埔寨学生学习汉语语音的难点

第五章 语音要素教学研究 第一节 特殊韵母教学

壹 对外汉语[]、[]两音位的教学 贰 汉语普通话的特殊韵母及其教学 第二节 声调教学

壹 现代汉语声调教学

贰 普通话上声的本质及其教学 第三节 语句韵律教学

壹 语句重音与口语教学 贰 语流教学

叁 对外汉语教学中兼语句的语音切分研究 第六章 语音教学调查与实验 第一节 调查报告

壹 初级汉语水平留学生的第三声听辨分析 贰 匈牙利学生汉语双音词声调标注量化分析 叁 中级汉语水平韩国人声母偏误调查 第二节 实验报告

壹 印度尼西亚学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究 贰 韩国学生汉语主要韵母发音——知觉的实验研究 从对外汉语教学到汉语国际推广（代序）——赵金铭

应用语言学是一门独立的交叉学科，分广义和狭义两种。狭义的应用语言学研究语言教学。广义的指应用于实际领域的语言学，除传统的语言文字教学外，还包括语音规划、语言传播、语言矫治、辞书编纂等。我们这里取狭义的理解，即指语言教学，主要研究汉语作为第二语言教学或外语教学。所以，我们说对外汉语教学是应用语言学，或者说是应用语言学的一个分支学科。

对外汉语教学学科基本理论包括：

（1）学科语言理论，包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论，面向对外汉语教学的汉语语言学；

（2）语言学习理论，包括基本理论研究、对比分析、偏误分析和中介语理论； （3）语言教学理论，包括学科性质理论、教学原则和教学法理论；

（4）跨文化交际理论。 ——李泉《对外汉语教学的学科基本理论》 关于学科研究领域：

对外汉语教学界有人提出对外汉语教学“本体研究”和“主体研究”的观点： 一是对汉语本身，包括汉语语音、语汇、语法和汉字等方面的研究（本体研究）； 二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究（主体研究）。

学科本体研究是学科主体研究的前提与基础，学科主体研究是学科本体研究的目的与延伸。正确认识与把握二者的辩关系，有助于我们学科发展的方向与前途不失偏颇，喧宾夺主。（杨庆华《对外汉语教学研究丛书 序》）

作为第二语言的汉语=对外汉语 （一）作为第二语言的汉语语音

语音和文字是两个基础，起步我们靠这个起步，一定要把基础打好！

（二）作为第二语言的汉语词汇

针对词汇教学的重点，特别是中、高级阶段，词义辨析及用法差异是教学之重点。

参考书目：《汉英双语常用近义词用法词典》《对外汉语常用词语对比例释》《汉语近义词词典》《1700近义词语用法对比》

（三）作为第二语言的汉语语法 理清理论语法与教学语法的关系；

第二语言的教学目的决定了教学语法的特点，它主要侧重于对语言现象的描写和对规律、用法的说明，以方便教学为主，也应具有规范性。

应针对不同母语背景的教学对象，排列出不同的语点及其教学顺序。（重难点）

对欧美学生来说，受事主语句、存现句、主谓谓语句，以及时间、地点状语的位置，始终是学习的难点，同时也体现汉语语法特点。而带有普遍性的语法难点，则是“把”字句、格各类补语以及时态助词“了”“着”等。至于我们所认为的特殊句式，其实并非学习的难点，比如连动句、兼语句、“是”字句以及名词谓语句、形容词谓语句。这也是从多年教学中体味出的。

（四）汉字研究与教学

究竟采用笔画、笔顺教学，还是以部件教学为主，或是注重部首教学，抑或是从独体到合体的整字教学，都有待于通过教学实验，取得相应的数据，寻求理论支撑，编出使用的教材，寻求汉字教学的突破口，从而使汉语书面语教学质量大幅度提高。 关于教学模式研究

“语文并进”“认写同步”的教学模式，从上世纪50年代起一直是占主流的教学模式，延续至今。80年代以后，大多沿用以下三种传统教学模式：“讲练—复练”模式，“讲练——复练+小四门（说话、听力、阅读、写作）”模式，“分技能教学”模式。

目前，对外汉语教学界广泛使用的是一种分技能教学模式，以结构—功能的框架安排教学内容，采用交际法和听说法相结合的综合教学法。这种教学模式大约在80年代定型。

崔永华认为：“从总体上看，这种模式反应的是60年代至70年代国际语言教学的认识水平。30年来，国内外在语言学、第二语言教学、语言心理学、语言习得研究、语言认知研究等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步，研究和实验成果不可计数。但是由于种种原因，目前的教学模式对此吸收甚少。”——《基础汉语教学模式的改革》，《世界汉语教学》1999年第1期

这种局面应该改变，今后，应在寻求反应汉语和汉字特点的教学模式的创新上下功夫，特别要提升汉字教学的地位，特别要注意语言技能之间的平衡，大力加强书面语教学，着力编写与之相匹配、相适应的教材，进行新的教学实验，切实提高汉语的教学质量。

关于教学模式、教学法的研究、教材研究与创新、汉语测试研究内容摘要： 教材编写原则：（1）要讲求科学性；应充分体现汉语和汉字的特点，突破汉字教学的瓶颈，要符合语言学习规律和语言教学规律。体系科学，体例新颖。

（2）要讲求针对性；要适应不同国家地区学习者的特点，特别要注意语言与文化两方面的对应性。因为“语言是文化的符号，文化石语言的管轨”，二者相辅相成。

（3）要讲求趣味性；有吸引力的语言材料可以引起学习者浓厚的学习兴趣。要靠教材语言内容的深厚内涵，使人增长知识，启迪学习；要靠教材的兴味，使人愉悦，从而乐于学下去。

（4）要注重泛读教材的编写。要保证书面语教学质量的提高，必须编有大量的、适合各学习阶段的泛读教材。“精读给最必需的、要求掌握得比较牢固的东西，泛读则可以让学生扩大接触面，通过大量、反复阅读，也可以巩固基本熟巧。”（钟？《十五年汉语教学总结》，载《语言教学与研究》（试刊，第4期，1977年内部印刷））

语言测试应包括语言学习能力测试、语言学习成绩测试和语言水平测试。前两种测试的研究相对薄弱。学能测试多用于分班，成绩测试多由教师自行实施。而汉语水平考试（HSK）取得了可观的成绩，让世界瞩目。HSK是一项科学化程度很高的标准化考试。目前，国家汉办开发研制了四项专项考试：HSK（少儿、商务、文秘、旅游）

上编 汉语语音本体研究

第一章 汉语语音与《汉语拼音方案》

壹 普通话的语音标准和语音教学

普通话的一个重要特点就是具有规范性。语言是否合乎规范，从根本上说，是约定俗称的。规范的内容也并不是僵死的，要随着语言的发展而不断变化。每个人的经历和语言背景不同，对一些语言现象是否算是已经约定俗成，已经规范，会有不同的看法。例如：“好冷”“好漂亮”是大家公认的普通话说法，可是“好高兴”“我好进来吗”里“好”的用法是否也可以算是普通话？目前新闻媒体常出现“按揭”“收入不菲”之类的词语，商店餐馆常贴出的“本店有售”“生猛海鲜”之类的招贴，这些词语是否应该仍旧算是方言词语？“打的”“面的”已经是北京市民最常用的词语，“的”字还由此增加了一个过去没有的阴平读法，这种用法和读法算不算是已经进入了普通话？类似的问题还可以举出很多，不同方言区的人或是不同社会阶层的人，回答肯定不会相同。

不只是语法和词汇如此，已经有了明确标准的语音也同样存在类似的问题。

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